隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的一線教師投入到教學(xué)研究行列，通過研究提升教學(xué)水平。但從眾多教師撰寫的論文和課題報告來看，不少研究容易步入誤區(qū)，成為“沒有問題的研究”“泛泛而談的研究”以及“結(jié)論似是而非的研究”。那么，一線教師的教學(xué)研究應(yīng)該從哪些方面入手？筆者從一線教師所做的研究中，找尋那些大家共同認(rèn)可、有價值、有意義的研究，發(fā)現(xiàn)它們具有五個方面的特征，這也是職業(yè)教育教學(xué)研究可以遵循的價值取向。
扎根于情景的經(jīng)驗提取
教學(xué)理論不是純粹意義上的科學(xué)理論，往往以“經(jīng)驗知識”形態(tài)存在。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這樣的經(jīng)驗性知識與具體的情景有更多的關(guān)系，廣泛存在于具體的教師身上，而且是通過比較與反思增長的。
理性審視“做（教學(xué)）”的過程即反思，這是教師進(jìn)行教學(xué)研究的最基本方式，至少有三種具體的路徑可以幫助教師提取自己的經(jīng)驗：一是通過課后反思的經(jīng)驗提取，在課后反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，就能使細(xì)碎的經(jīng)驗整體化；二是通過課例研究的經(jīng)驗提取，課例研究使課堂反思具有一定的整體性和連續(xù)性，引入了比較的機(jī)制，使反思更具改進(jìn)性；三是通過行動研究的經(jīng)驗提取，行動研究是一線教師最容易掌握的研究方法，它的本質(zhì)是通過研究自己的行動來改進(jìn)自己的行動。這三種提取經(jīng)驗的方法并沒有本質(zhì)上的不同，只是范圍與層次的區(qū)別，其實質(zhì)都是通過反思形成經(jīng)驗并提取經(jīng)驗。
對于教師個人而言，在自己的具體教學(xué)情景中提取經(jīng)驗，就能建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗性教學(xué)知識，這是一個自我成長的過程；對于其他教師而言，這樣的經(jīng)驗可以成為借鑒的載體，有可能通過實踐轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗；而對于整個職業(yè)教育而言，這樣的經(jīng)驗是職業(yè)教育“教學(xué)知識”存在的基礎(chǔ)，是一種寶貴的財富。
基于問題解決的方案設(shè)計
在職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域，事實上存在著許多“教學(xué)問題”需要解決，這一層次的教學(xué)研究就是找尋具有一定抽象性的方案，以解決具有一定共性的問題。
因此，教師的教學(xué)研究，就是要從“我是怎么解決這個問題的”上升到“這個問題應(yīng)該怎么解決”，即具有一定普適性的方案，正如處方一樣，它被證實在一定的范圍內(nèi)有效。首先，最基礎(chǔ)的指向是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，即針對某類課，應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能取得比較好的教學(xué)效果，或是解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等職校生的特征性問題；其次指向教學(xué)方法與策略，每個教師在教學(xué)中都有自己具體的“做法”，但要上升到“方法”就需要通過教學(xué)研究進(jìn)一步整理，而由方法上升到策略，則問題解決方案的抽象度要進(jìn)一步提高。更高的則是課程方案的設(shè)計，當(dāng)前職業(yè)教育非常需要開發(fā)有價值的課程，特別是理實一體化的課程，這種課程本質(zhì)上就是一種有價值的課程建設(shè)解決方案。
問題解決方案的價值在于對教學(xué)問題的針對性，對于同一情景，這樣的解決方案可以“照著做”，而對于類似情景下的問題，則可從中找到借鑒的意義。不同職業(yè)學(xué)校之間存在一個相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)的正是這種方案，國家示范建設(shè)要提供的也正是教育教學(xué)領(lǐng)域的“問題解決方案”。
體現(xiàn)實證思想的關(guān)系研究
在職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域，有著更豐富的要素與變量，且它們之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，只有分析厘清這些關(guān)系，才能建立對職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律性的認(rèn)識。但僅通過理論分析，很可能會造成新的混亂，因此教學(xué)研究需要通過實證到達(dá)“關(guān)系研究”層面。
與普通教育不同，職業(yè)教育的內(nèi)部要素復(fù)雜，加上與企業(yè)和社會聯(lián)系的緊密性，使教學(xué)始終處于“多變量影響”系統(tǒng)當(dāng)中。但是這種影響并非完全沒有規(guī)律，職業(yè)教育教學(xué)要深入認(rèn)識的正是這種規(guī)律。比如，班額是影響教學(xué)質(zhì)量與管理難度的一個重要變量，職業(yè)教育在教學(xué)追求方面與普通教育之間存在巨大的差異性，但是班額標(biāo)準(zhǔn)是參照普通高中的，職業(yè)教育的班額到底以多少左右為宜？需要通過實證研究來取得可靠的數(shù)據(jù)，同樣的問題還有分組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)等。再比如任務(wù)的虛實程度對教學(xué)的效果存在重大影響，完全真實的任務(wù)一定最好地支持教學(xué)嗎？這只是一種理論上的假設(shè)，需要通過實證研究來加以證實或證偽。這樣的關(guān)系研究，可以從課堂延伸到企業(yè)與社會。
因為實證研究需要專門的方法與訓(xùn)練，研究的難度與不確定性都很大，因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域目前比較缺乏。但這方面的研究無疑具有重大的意義，因為只有通過扎實的實證研究，才能揭示與建立有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識，為體制、機(jī)制層面的改革打好基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)問題的更好解決。
依據(jù)嚴(yán)密調(diào)查的常模獲得
有一個共識是教學(xué)改進(jìn)基于比較，因此需要通過量化獲得比較的數(shù)據(jù)。一定范圍內(nèi)的均值稱之為“常?！保梢猿蔀楸容^的基準(zhǔn)。在教育領(lǐng)域，客觀的觀察與測量是困難的，因為有外人觀察就會引起教學(xué)行為的變化，因此要獲得真實的數(shù)據(jù)，需要通過嚴(yán)密的調(diào)查設(shè)計。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，教學(xué)調(diào)查可針對的領(lǐng)域很多，其中最關(guān)鍵的一個領(lǐng)域是針對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的家庭狀況就是一個很重要的指標(biāo)。職業(yè)院校的學(xué)生到底有多少來自離異家庭，他們家庭的社會狀況如何，這方面的研究并不少，但是沒有公認(rèn)的數(shù)據(jù)，因為調(diào)查的嚴(yán)密性不夠，這方面需要同步建立普通高中、普通高校的相應(yīng)數(shù)據(jù)，并獲得連續(xù)的常模。課堂學(xué)習(xí)參與是反映課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，需要通過“臥底式”調(diào)查，掌握課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度，據(jù)此教師可以對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性的比較與判斷。甚至職業(yè)教育完全應(yīng)該開展區(qū)域范圍內(nèi)甚至全國范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)投入調(diào)查，仿照國際上以及清華大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入調(diào)查，建立相關(guān)的各種常模數(shù)據(jù)，以提供分析與改進(jìn)。
當(dāng)前，職業(yè)教育需要針對教育教學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)域與關(guān)鍵變量，開展經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計的調(diào)查研究，通過教師間的協(xié)同研究，建立起屬于自己的“常模數(shù)據(jù)庫”，這一數(shù)據(jù)庫可以用于診斷、改進(jìn)教學(xué)，也可以用于教師、學(xué)科、專業(yè)甚至學(xué)校的發(fā)展性評價。
針對概念知識的邏輯思辯
職業(yè)教育作為一個發(fā)展的領(lǐng)域，同樣存在一個理論建構(gòu)的問題。這種理論建構(gòu)的成熟性與職業(yè)教育實踐發(fā)展的成熟性是相對應(yīng)的。理論建構(gòu)既是理論工作者的任務(wù)，更是廣大職業(yè)教育實踐工作者的使命。
職業(yè)教育教學(xué)實踐的發(fā)展呼喚理論建構(gòu)，集中指向三個方面：一是明晰概念，概念的不明晰會造成實踐的混亂，如“雙師型教師”作為職業(yè)教育領(lǐng)域最常用的概念，至今沒有一個達(dá)成度較高的共識，而在實踐中各類評審都會采用這一概念的數(shù)據(jù)，在這方面需要建立本土化的概念群，“做中學(xué)”是其中一個很好的典范。二是嚴(yán)密關(guān)系，即在實證研究的基礎(chǔ)上，對各種要素之間的關(guān)系，進(jìn)行邏輯思辨，厘清相互之間的辯證關(guān)系，以更好地指導(dǎo)實踐。三是豐富理論，職業(yè)教育的教學(xué)不能僅依據(jù)引進(jìn)國外的理論來套用指導(dǎo)實踐，而需要建立自己的理論體系。
實踐與理論看似處于知識的兩端，但基于實踐的經(jīng)驗性知識與基于思辨的理論性知識間存在著必然性的聯(lián)系，這種聯(lián)系存在于不斷成長的教師個體，也存在于不斷發(fā)展的職業(yè)教育本身。
上述五個方向是職業(yè)教育教學(xué)研究的五種不同的路徑取向，但是它們之間存在著緊密的聯(lián)系性。從教師個體來看，他的研究是一個由經(jīng)驗出發(fā)，到有方法的研究再到邏輯抽象思辨的過程，這也是一個教師不斷成長的過程；對于職業(yè)教育而言，這是一個通過研究不斷驅(qū)動職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的系統(tǒng)，由微觀的要素優(yōu)化，到要素整合與融合，再到建立起相對獨立的體系；而對于職業(yè)教育的教學(xué)知識而言，這是一個自然選擇的過程，從廣泛的實踐中選擇有價值的經(jīng)驗，用證據(jù)證明這種價值性的存在，最終形成自己的理論。
（作者:朱孝平 系浙江省金華市教育局教研室副主任）
