一、課題的提出
當(dāng)今世界發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類(lèi)的科學(xué)知識(shí)正以前所未有的速度劇增，與此同時(shí)，各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)學(xué)校就減負(fù)工作出臺(tái)一系列措施，小學(xué)生在校時(shí)間不得超過(guò)六小時(shí)，而國(guó)家的下達(dá)的課程計(jì)劃又必須無(wú)條件地執(zhí)行，也就是說(shuō)學(xué)生要在更短的學(xué)習(xí)時(shí)間中完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此我們可以看出，人類(lèi)知識(shí)迅速增長(zhǎng)、更新周期短與學(xué)生在校時(shí)間有限的矛盾已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了我們的面前。人們從沒(méi)有像今天這樣深刻地體會(huì)到“學(xué)海無(wú)涯”。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：終身教育概念是21世紀(jì)的一把金鑰匙，每個(gè)人如果不會(huì)學(xué)習(xí)，當(dāng)生活的傳統(tǒng)范疇發(fā)生深刻變化之后，了解他人、了解世界、了解新事物的需要就無(wú)法滿(mǎn)足。為了適應(yīng)不斷變革的世界，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，這四種學(xué)習(xí)是人一生中的知識(shí)支柱——學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。
教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在這世紀(jì)之交的歷史時(shí)刻，教育承擔(dān)著為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的重要使命。面對(duì)浩如煙海又不斷涌現(xiàn)的知識(shí)，傳統(tǒng)的以知識(shí)累積為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已無(wú)法應(yīng)付。教育的重心必須從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性上來(lái)。學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生比知識(shí)更重要的東西——方法。掌握了方法的人就是掌握了規(guī)律的人、掌握了命運(yùn)的人，這樣的人才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論正是這樣一種能滿(mǎn)足時(shí)代要求的學(xué)習(xí)理論。中小學(xué)生正處于建構(gòu)知識(shí)的框架和認(rèn)結(jié)構(gòu)的時(shí)期，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)的策略研究，能滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。
二、課題研究的背景
自二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，美國(guó)主要進(jìn)行了三次大的教育改革。每一次改革的后面都隱含著關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要假設(shè)。第一次是所謂的心理能力運(yùn)動(dòng)，人們認(rèn)為學(xué)生的心理功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有決定性影響。能力對(duì)學(xué)習(xí)的影響是廣泛而穩(wěn)定的。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。第二次教改是針對(duì)“環(huán)境不利”兒童的。從60年代初起，許多學(xué)者如布魯姆把目光轉(zhuǎn)向了早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童智力發(fā)展的影響上，認(rèn)為貧困家庭的兒童所處的智力環(huán)境與學(xué)校的后發(fā)制人和要求的不一致是影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)適應(yīng)的主要原因。由于學(xué)生的文化和家庭背景相對(duì)來(lái)說(shuō)不可改變，而且也不應(yīng)該從學(xué)校的角度通過(guò)革新教學(xué)方法和課程類(lèi)型來(lái)適應(yīng)和滿(mǎn)足兒童特殊需要，彌補(bǔ)處境不利兒童在智力上的缺失與差異。到了70年代，謀求消除貧窮效應(yīng)的努力失敗，同時(shí)亦發(fā)現(xiàn)全國(guó)性成就測(cè)驗(yàn)水平下降，同其它國(guó)家學(xué)生相比，美國(guó)學(xué)生的成績(jī)較差，這一結(jié)果引起了美國(guó)上下的高度重視。通過(guò)對(duì)美國(guó)學(xué)校教育的檢討，研究人員認(rèn)為學(xué)生成就水平的下降主要應(yīng)歸于60年代教育標(biāo)準(zhǔn)的降低，于是開(kāi)始了旨在國(guó)家和地方上全面提高教學(xué)質(zhì)量、課程要求和成就標(biāo)準(zhǔn)的第三次改革浪潮。這次改革的中心是教育的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高標(biāo)準(zhǔn)是滿(mǎn)意的教育和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的保證，強(qiáng)調(diào)教師及學(xué)校管理人員應(yīng)對(duì)教育的質(zhì)量負(fù)起責(zé)任。
三次改革都是強(qiáng)調(diào)教師和其他教育工作者的功能及作用，要求他們根據(jù)學(xué)生的心理能力、社會(huì)文化背景或教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整教學(xué)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該發(fā)揮的能動(dòng)作用。80年代中期以來(lái)人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到環(huán)境與智力并不能完全解釋學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。有研究發(fā)現(xiàn)亞裔美國(guó)學(xué)生盡管家庭條件比較差，但他們卻取得驕人的成績(jī)；而一些家庭條件優(yōu)越的美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻不盡人意。他們發(fā)現(xiàn)亞裔移民家庭的兒童為完成功課愿意起早貪黑，他們渴望成功，有強(qiáng)烈的個(gè)人效能感。盡管父母沒(méi)有受過(guò)教育，就讀的學(xué)校學(xué)習(xí)資源也不豐富，但他們通過(guò)時(shí)間管理，不斷練習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)向和自我效能感取得成功。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)差的美國(guó)學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間則很少，不能有效地控制自己，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的自我效能感低，堅(jiān)持性差。顯然學(xué)生本人在學(xué)習(xí)中扮演了重要角色，亞裔學(xué)生比較關(guān)于對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。于是開(kāi)展了對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的研究，謀略解釋有些學(xué)生是如何在心理能力、社會(huì)環(huán)境背景或?qū)W校的質(zhì)量方面有明顯的局限時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成就的，有些學(xué)生又為什么會(huì)在心理能力、社會(huì)環(huán)境背景和教育質(zhì)量方面有明顯優(yōu)勢(shì)時(shí)卻學(xué)業(yè)失敗。
三、本課題研究的理論依據(jù)
自我調(diào)控是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，是受個(gè)體情意因素和認(rèn)知因素（包括元認(rèn)知）發(fā)展水平制約的。一方面，年幼兒童不能運(yùn)用內(nèi)隱語(yǔ)言對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，缺乏必要的元認(rèn)知能力，還沒(méi)有掌握自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略，考慮問(wèn)題常常以自我為中心，這些發(fā)展上的不成熟限制了他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。加一方面，兒童關(guān)于學(xué)業(yè)成功的不成熟的信念也影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控。如7歲以下的兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力過(guò)于樂(lè)觀，認(rèn)為只要努力就能成功等。當(dāng)兒童已具備自我調(diào)控的能力并已掌握一定的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就有可能從成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、自我效能感、歸因等方面主動(dòng)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。
四、研究的對(duì)象方法及操作過(guò)程
本課題以拼茶中學(xué)、小學(xué)五年級(jí)至初一的各一個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣的方法。采用調(diào)查法、教育測(cè)量法、比較法、文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。
抽樣調(diào)查本鎮(zhèn)中小學(xué)生的成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、自我效能及歸因傾向等與學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的因素的現(xiàn)狀。
從自我調(diào)控學(xué)習(xí)的六個(gè)維度即動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、表現(xiàn)、環(huán)境與社會(huì)等方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)程來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些自我激勵(lì)的方法如目標(biāo)設(shè)定和自我獎(jiǎng)懲的策略。這些措施對(duì)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高自我效能感是十分有益的。
2、從學(xué)習(xí)的方法維度看，指導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。這些策略可以分為兩個(gè)層次。一個(gè)是比較籠統(tǒng)的一般性策略，如計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。一個(gè)是比較具體的策略，如復(fù)述、背誦、劃重點(diǎn)、列提綱等。
3、從學(xué)習(xí)的時(shí)間維度來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃與管理。
4、從學(xué)習(xí)的表現(xiàn)維度看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀察、自我判斷、自我瓜。對(duì)自己的表現(xiàn)與目標(biāo)的差距進(jìn)行監(jiān)測(cè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)二者之間存在差距時(shí)，會(huì)分析原因并作出調(diào)節(jié)。
5、從學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境維度看，指導(dǎo)學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及主充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種設(shè)施去學(xué)習(xí)。
6、從學(xué)習(xí)的社會(huì)維度看，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到他人可以幫助自己學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)合作。
五、課題研究得出的結(jié)論
通過(guò)本課題的研究得出了如下幾點(diǎn)結(jié)論：
1、自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。就元認(rèn)知的過(guò)程來(lái)講，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過(guò)程的各個(gè)階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)。這些過(guò)程有助于自主的受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。
首先，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者相信自我調(diào)控有助于提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)有高度的責(zé)任感。如果沒(méi)有這樣的信念，學(xué)習(xí)者就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)察、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)了。
2、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時(shí)何地以及怎樣運(yùn)用這些策略才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3、自我調(diào)控學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷循環(huán)的反饋回路。在這個(gè)回路中，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者首先對(duì)目前的任務(wù)設(shè)定目標(biāo)，然后運(yùn)用各種策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不時(shí)地檢查實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況。如果發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)與目標(biāo)一致，就繼續(xù)原有的學(xué)習(xí)過(guò)程而無(wú)須改變；如果發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)與目標(biāo)存在差距，就要對(duì)學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行檢討與反省并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。如此循環(huán)往復(fù)直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、自我調(diào)控學(xué)習(xí)并不要求學(xué)習(xí)者孤立地工作，絕對(duì)獨(dú)立地解決問(wèn)題。一個(gè)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往善于運(yùn)用各種資源，包括物質(zhì)的和社會(huì)的。在尋求社會(huì)支持時(shí)，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者能夠把握量與度。他們通常只是要求他人給出一些提示，澄清自己不明白的問(wèn)題，最后運(yùn)用這些信息自己找到答案。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者始終認(rèn)為自己對(duì)解決問(wèn)題有責(zé)任。
5、自我調(diào)控學(xué)習(xí)是一個(gè)意志的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者付出時(shí)間和努力。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的高級(jí)心理活動(dòng)過(guò)程。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)察學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為、排除干擾、克服困難，每個(gè)步驟和過(guò)程都需要學(xué)習(xí)者有頑強(qiáng)的意志，付出一定的努力，憑借毅力去實(shí)現(xiàn)。
六、課題研究成果
在研究中，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)相比，各方面的發(fā)展均處于領(lǐng)先位置，僅2001、2002年的小升初的考試中，實(shí)驗(yàn)班的均分高出了平行班級(jí)5.2個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，我們觀察到，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志明顯高于平行班級(jí)。
課題組在研究中共撰寫(xiě)的課題研究論文《淺談中小學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略》獲如東縣“黃海潮”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。
《淺談閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略》一文發(fā)表于《南通教育研究》。
《自然教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用知識(shí)的策略》獲南通市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。
《淺談學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略》獲省教育學(xué)會(huì)2002年學(xué)術(shù)年會(huì)論文二等獎(jiǎng)。
《栟中教育》總第7、8期分別刊登了有關(guān)課題研究論文。
七、課題研究中待于進(jìn)一步探討的幾個(gè)問(wèn)題
在研究中，我們發(fā)現(xiàn)了以下值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題：
1、怎樣密切結(jié)合課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略納入校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中有計(jì)劃、有步驟地提高自己的自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)具有時(shí)代性的課題，在今后的研究中有很重要的實(shí)用價(jià)值。
2、如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，開(kāi)展教學(xué)的研究，把原本認(rèn)為學(xué)生目前階段還難以掌握的認(rèn)知科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，如“元認(rèn)知”等知識(shí)，系統(tǒng)地教給學(xué)生，形成一個(gè)有效的特色化的教學(xué)統(tǒng)一。
