基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，沖擊著每一所中小學(xué)校，它將使我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一次歷史性的變化與發(fā)展，對學(xué)校、校長及教師提出了全新的挑戰(zhàn)。新課程的教育理念要求學(xué)校管理觀念發(fā)生變革，校長的角色定位也要隨之轉(zhuǎn)換，并要求校長在管理活動中采取相應(yīng)的新策略。
一、校長應(yīng)樹立學(xué)校管理新理念，與新課程改革相接軌
由于學(xué)校的價值和性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其校長務(wù)必要站在教育改革的前沿，轉(zhuǎn)變管理舊觀念，樹立現(xiàn)代學(xué)校管理觀，以教師和學(xué)生的全面發(fā)展為主，創(chuàng)造性開展好各項工作。
（一）教育性管理由制度管理向人本管理轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處有一種根深蒂因的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向：得到別人的尊重與承認永遠甚于物質(zhì)利益。因此，在管理教師時必須樹立以下新理念：
1、信任教師，知人善任。
第一，營造學(xué)校骨干教師是學(xué)校最有價值的主人的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學(xué)實績、科研能力、師德修養(yǎng)三個方面，引導(dǎo)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。
第二，向教師承諾教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的平臺，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業(yè)。
第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰(zhàn)，把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補充、調(diào)整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學(xué)科教學(xué)銜接起來，將學(xué)校教師與家庭、社會聯(lián)系起來。第四，充分挖掘教師所擁有的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對提供資源的教師予以獎勵。
2、無情決策，有情操作。
人本管理的實質(zhì)是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。葉瀾教授說過：教育是一項直面生命的事業(yè)，對教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應(yīng)遵循機會均等的原則，沖破用人上的暈輪效應(yīng)。首先摸清管理對象在性格、經(jīng)驗、工作實際、生活狀況、社會關(guān)系諸方面的特征，并傾注以積極的期待，鼓勵教師嘗試風(fēng)格不同的教學(xué)方法和選擇不同的教育對象，然后對工作崗位進行招標(biāo)并公示，最后將教師的工作分擔(dān)情況、目標(biāo)及研究任務(wù)同時下達。目標(biāo)分層，體現(xiàn)彈性；研究任務(wù)要有針對性，指向提高教師的教育教學(xué)水平；考核重在促進教師的自我成長。
（二）發(fā)展性管理由權(quán)力經(jīng)驗管理向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基說：校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，其次才是行政管理。學(xué)術(shù)型管理倚重的是校長的人格魅力和學(xué)識力量。學(xué)術(shù)型管理的主要途徑和方式有：1、用校長的教育哲學(xué)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)。
創(chuàng)新教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)需要開發(fā)探究型課程。學(xué)校探究型課程開發(fā)的實質(zhì)是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，它需要校長、教師、課程專家、學(xué)生及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)策略，應(yīng)充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校的教育環(huán)境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切，都需要用校長的教育哲學(xué)來統(tǒng)整，教育哲學(xué)的統(tǒng)整作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育如何與社會的持續(xù)和整體發(fā)展相協(xié)調(diào)；如何統(tǒng)整科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性的關(guān)系；如何建立開放的教育資源系統(tǒng)，民主開放的組織結(jié)構(gòu)和自覺自律的內(nèi)部評價機制等。2、實施科研興校方策，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基曾建議校長把教師的興趣引導(dǎo)到教育科研的軌道上來。校長的學(xué)術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。校長是先進教育思想的傳播者，校長是老師的老師，對教師進行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向，是校長首要的職責(zé)。其次，建立校長親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學(xué)提供咨詢服務(wù)的，所以如果校長不親自抓，就勢必會導(dǎo)致校長的工作意圖難以細化，導(dǎo)致咨詢服務(wù)的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程，輕結(jié)果，少指責(zé)，多指導(dǎo)，有層次分階段的實施策略。3、創(chuàng)建學(xué)校特色，激活發(fā)展動力。
學(xué)校的辦學(xué)特色，是在學(xué)校各項資源最佳配置的基礎(chǔ)上，通過理性反思凸現(xiàn)出來的亮點，它是一種學(xué)校文化，具有獨特性和穩(wěn)定性。校長學(xué)術(shù)管理上的首要職責(zé)是創(chuàng)辦特色學(xué)校，發(fā)揚學(xué)校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強調(diào)管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變要我做為我要估。第三，強調(diào)管理過程中的合作性，提高決策的含金量，增強學(xué)校的親和力。
二、新課改呼喚校長扮演新角色
新課程能否真正進入學(xué)校，在很大程度取決于校長對課程改革理念的理解和認同，以及能否進行積極的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作。如何讓教師理解、接受并在課堂教學(xué)中真正貫徹新的課程理念，如何使學(xué)校的各方面管理協(xié)調(diào)高效，使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，所有這一切需要一個很長的適應(yīng)過程。但是，作為校長必須身先士卒，首先實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。
1、校長應(yīng)成為新課改的推動者。
長期以來，課程改革大都由教育主管部門或教育專家主導(dǎo)，采取由上而下的改革模式，校長總是承擔(dān)著被動執(zhí)行者的角色，在課程方面的主動權(quán)很小。新一輪課程改革落實到每所學(xué)校，責(zé)任到每位校長。因此，校長首先必須轉(zhuǎn)變觀念，自覺領(lǐng)悟新理念，掌握新標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化自身的課程理論修養(yǎng)，采取多種途徑和方法，充分調(diào)動學(xué)校全員參與課改的積極性，推動新課程的實施。
2、校長應(yīng)成為新課改的研究者。
新一輪課程改革應(yīng)落腳在教學(xué)過程中，強調(diào)處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的具體教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的互動變革，是當(dāng)前加強課堂教學(xué)改革實驗與研究的首要任務(wù)。由于課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，所以在互動變革中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次教學(xué)改革的核心任務(wù)，是本次課改的一個亮點。校長應(yīng)在明確師生互動變革的重要性的基礎(chǔ)上，加強課改實驗研究，以研促改。
3、校長應(yīng)成為新課改的組織者。
課改作為一個新生事物，教師將要面臨許多前所未有新問題，校長應(yīng)當(dāng)做好新課改的組織工作。首先，要積極領(lǐng)導(dǎo)悟素質(zhì)教育的理念和實施體現(xiàn)新課程精神的新舉措，根據(jù)本校實際，積極組織教師學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，感悟新理念，開好新課程。其次，要深入課改第一線，科學(xué)高效地組織指揮全校的課改工作，到師生中去、到課堂中去，堅持上課、聽課、評課，掌握組織課改的主動權(quán)。
4、校長應(yīng)成為新課改的協(xié)調(diào)者。
課改是一項牽動學(xué)校全員和社區(qū)、家長的工作，校長必須充分發(fā)揮整體的合力效應(yīng)，以保證所有的力量都為課改的順利實施服務(wù)。首先是學(xué)校內(nèi)部目標(biāo)任務(wù)、職權(quán)、利益的協(xié)調(diào)，營造出一個團結(jié)和諧、相互協(xié)作、運行有序、充滿活力的濃厚氛圍。其次是學(xué)校內(nèi)部與外部的協(xié)調(diào)，校長要注意學(xué)校與社區(qū)及學(xué)生家長之間的關(guān)系處理，加強學(xué)校與校外各種力量的溝通與交流，調(diào)動學(xué)生家長在課改中的積極性，努力為學(xué)校課改工作創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境。5、校長應(yīng)為現(xiàn)代型學(xué)校的設(shè)計者和建設(shè)者。
實施新課程，要求我們重新理解學(xué)校存在的價值，認識學(xué)校的核心意義，把學(xué)校建設(shè)成為價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化的現(xiàn)代型學(xué)校。因此，作為一名現(xiàn)代校長，要用先進的管理理論武裝自己的頭腦，直面校情，抓住機遇，精心描繪學(xué)校發(fā)展藍圖，成為現(xiàn)代型學(xué)校的設(shè)計者和建設(shè)者。
三、新課改要求校長掌握管理新策略
新課程方案只有在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊伍的創(chuàng)造性的勞動才能變成現(xiàn)實。學(xué)校管理者，特別是校長要在新理念的指導(dǎo)下，深入研究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，掌握管理新策略。
1、尊重師生，并讓他們學(xué)會自我尊重。
時下，以人為本的管理，已成為廣大校長的共識，所謂以人為本，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本，這是教育的根本。以人為本，首先就是要尊重師生的意愿，遵循他們成長和發(fā)展的規(guī)律在教育教學(xué)管理中按規(guī)律辦事。
19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。
新課程的核心理念一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是：第一、關(guān)注每一位學(xué)生；第二、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；第三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認為學(xué)生是發(fā)展的人，是具獨立意義的人。因此，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)優(yōu)長，并讓師生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)。
美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解的基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢，也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。
3、激勵師生，并讓他們學(xué)會算我激勵。
學(xué)校管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵。通過激勵，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。因此從一定意義上來說，校長實施領(lǐng)導(dǎo)行為的過程應(yīng)該是激勵的過程。新課程的實施要求學(xué)校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。
具體地說，應(yīng)從以下三個主要方面努力：
（1）創(chuàng)設(shè)一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍；
（2）滿足師生合理需求，激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的動力；
（3）在激勵的環(huán)境中，讓師生學(xué)會自我激勵。
總之，在形課改的形勢下，教學(xué)管理工作者要善于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，關(guān)注每個教師的專業(yè)成長和自身素質(zhì)的提高，努力為新課改鋪路搭橋，并積極投身到新課改改革之中，為新課程改革的順利實施做出自己應(yīng)有的貢獻。
