所謂教師文化，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式。雖然眾所周知，合作與競(jìng)爭(zhēng)，作為人的社會(huì)交往中對(duì)稱性社會(huì)互動(dòng)的基本形式，也是整個(gè)社會(huì)生活中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象，但在新課程改革的大背景下，教師群體互動(dòng)交往與合作共研顯得尤為重要。合作教學(xué)、合作研究是當(dāng)前課程改革的導(dǎo)向，也是教師文化建設(shè)的必然要求。從社會(huì)價(jià)值上看，團(tuán)體合作共研勝于個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，同伴合作互動(dòng)勝于個(gè)人奮斗。為了打造和諧的合作共研的教師文化，作為教師本人，需要注重自身的角色轉(zhuǎn)換，由過(guò)去單一的課程、教材實(shí)踐者逐步轉(zhuǎn)向課程、教材的開(kāi)發(fā)者，轉(zhuǎn)向教育思想的研究者、探索者、創(chuàng)造者，由過(guò)去教書(shū)匠水平向教學(xué)藝術(shù)家境界邁進(jìn)，不斷提升自身的教育智慧水平和專業(yè)水平。作為學(xué)校管理層面，要著眼于學(xué)校的整體發(fā)展，特別關(guān)注教師之間的同伴互動(dòng)與共同發(fā)展。我校在打造合作共研的教師文化方面，主要做了以下三個(gè)方面的工作：
一、努力增強(qiáng)教師合作共研的意識(shí)。
新課程特別強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，要求在每一節(jié)課上，學(xué)生個(gè)個(gè)有收獲，人人有發(fā)展。但每個(gè)教師的文化底蘊(yùn)、研究水平都是有限的，不可能萬(wàn)事精通，這就需要教師之間加強(qiáng)同伴互動(dòng)與相互支持、借鑒，增強(qiáng)共同合作研究的意識(shí)。教師群體間只有同伴互助、相互欣賞、相互合作、相互借鑒與相互支持，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)資源共享，每個(gè)教師個(gè)體的教學(xué)專業(yè)能力才能得到很快的提升。如我們學(xué)校的首席備課制，就增強(qiáng)了教師合作共研的意識(shí)。所謂首席備課制，是以教研組為單位，將教學(xué)內(nèi)容分解到組內(nèi)各個(gè)教師，由某一個(gè)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究、中心發(fā)言，通過(guò)集體探討后形成教案，在組內(nèi)共享，其他教師在該教案上根據(jù)正身教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)學(xué)情進(jìn)行修訂后進(jìn)行施教。這種特殊的集體備課制，不僅強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師個(gè)人要加強(qiáng)研究，展示教師研究的個(gè)性特質(zhì)，更能發(fā)揮群體智慧，體現(xiàn)集體研究的力量，提高學(xué)校的整體教研水平。再如我校組織的“課改聚焦論壇”活動(dòng)，更是群眾性研究、合作共進(jìn)的教師文化的體現(xiàn)。其主要做法是，將一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年集中反映出的教育、教學(xué)問(wèn)題與困惑，整理后提前一周或半月通知到各行政組或教研組，再以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)將論壇的形式，研究解決的方法與策略。被現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)到的教師，代表一個(gè)行政組或一個(gè)教研組，針對(duì)某一教育、教學(xué)中的問(wèn)題，需從理論和實(shí)踐的兩個(gè)層面加以闡釋和論述。這種論壇形式，逼著每位教師要不斷學(xué)習(xí)，要有常教常研意識(shí)，還需組內(nèi)教師共同合作與研討。每輪的論壇活動(dòng)，都會(huì)將教師的教育教學(xué)研究的水平推向一個(gè)新的境界。
二、努力增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作共研的凝聚力。
一所學(xué)校要形成一種積極向上的教師文化，就必需要構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。這里所說(shuō)的教師團(tuán)隊(duì)，包括行政團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、非教研團(tuán)隊(duì)等。一般來(lái)講，學(xué)校的行政團(tuán)隊(duì)包括年級(jí)組、教研組；科研團(tuán)隊(duì)如科研攻關(guān)小組、課題研究組等，非正式團(tuán)隊(duì)，如我校的“青年教師教育理論學(xué)習(xí)研究會(huì)”等。這些團(tuán)隊(duì)特別關(guān)注教師群體在新課程實(shí)施中的對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，特別強(qiáng)調(diào)資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享。有了這些團(tuán)隊(duì)，且各自認(rèn)真履行其職責(zé)，便會(huì)形成一種無(wú)限的向心力和凝聚力，是生成積極的教師文化、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
三、建立完善的教師合作共研考核機(jī)制。
將以往以教師個(gè)體評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)為單位的評(píng)價(jià)方式，由教師個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)展為團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，建立教師合作共研考核機(jī)制，用制度來(lái)促進(jìn)教師間的合作共研行動(dòng)，這是我校打造積極向上的合作教師文化的又一有效措施。如我校重新修訂完善的《學(xué)校辦學(xué)章程》，其中建立了一整套有關(guān)優(yōu)秀行政組、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀課題組的評(píng)比制度，骨干教師與一般青年教師師徒幫帶考核機(jī)制等，其目的就是為了打造一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，施展集體智慧，激勵(lì)教師合作研究，促進(jìn)共同發(fā)展。當(dāng)然在這些制度中，也注重了各個(gè)不同層次教師的發(fā)展，學(xué)校激勵(lì)富有經(jīng)驗(yàn)的教師要不斷思考和探索如何開(kāi)展新的教學(xué)變革，使教育、教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，更富特色；一般教師要努力尋求合作教學(xué)的收獲與樂(lè)趣，謀略合作研究的和諧與發(fā)展。
總之，教師文化是凝聚和激勵(lì)教師群體進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的重大精神力量，是教師群體智慧的結(jié)晶和群體品質(zhì)的積淀，打造合作共研的教師文化，是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)，在學(xué)校各種文化中最具生命力，最能顯示出教師的特質(zhì)和個(gè)性的學(xué)校文化之一。打造合作共研的教師文化，必須以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)，以辦人民群眾滿意的教育為準(zhǔn)則，進(jìn)而造就一支具有現(xiàn)代教育思想的教師群體。
