當前學校管理中的教師管理文化存在諸多不和諧現(xiàn)象，如對教師關注有余，關心不夠，教師在校工作時間長，身心處于亞健康狀態(tài)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感等，已嚴重影響了教師自身發(fā)展，也妨礙了學生和學校的和諧發(fā)展。因此，學校管理者理應以師為本，努力構建學校和諧管理文化。
一、尊重教師，讓教師有尊嚴感
管理中要給教師工作環(huán)境和心理空間上一定的“自由度”。工作部署上要講出此項工作的重要性，讓教師去理解，使其內(nèi)心有認同感，變“讓我做”為“我要做”。工作落實檢查中，要從關心的角度多了解和理解老師，多些溝通與指導，不能諷刺、挖苦、訓斥教師。
教師的創(chuàng)造性勞動是需要建立在生命健康狀態(tài)之下的，是需要快樂、輕松的“綠色心情”的。教師長期處于亞健康狀態(tài)，缺乏職業(yè)幸福感，必然導致職業(yè)倦怠。為此，學校管理者應想方設法改善教師的學習和工作環(huán)境質(zhì)量，提升教師福利待遇。如建立教師健身制度，組織健身娛樂活動，幫助教師解決實際生活問題，組織休閑旅游等。學校管理者和教師間的福利待遇不應過分懸殊，管理者要把教師當作服務的對象，拉近與教師的距離，贏得教師的尊重。
和諧管理的關鍵是發(fā)揚民主，讓師生感受到自己是學校的主人。管理者可以通過教代會、E-MAIL、短信、沙龍、座談、調(diào)查等形式，認真傾聽每一位教師的意見和建議，積極主動地改進工作，并及時與教師溝通交流，以達成共識，互相理解。
二、評價激勵，讓教師有成就感
根據(jù)教育部在2002年下發(fā)的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，我認為和諧的教師評價激勵機制的改革必須做到：
1.關注教師成長進步的過程，尊重教師的個體差異。評價標準應多元化，適當考慮學科、年級、學生特點、身體和生活狀況等，尊重個體差異，體現(xiàn)評價的人性化。以教師成長規(guī)劃、教師業(yè)務檔案、教師成長記錄袋等形式，加強對教師師德與業(yè)務的成長過程的記錄、展現(xiàn)和分析，引領教師學習、研討和改進工作。
2.促進教師進行反思性的自我評價。管理者要倡導教師養(yǎng)成自我反思的工作生活習慣，及時找出工作中的缺陷，主動改進和提高。如日常工作中的教學反思、案例分析、同伴互動、寫階段性的教學總結等。
3.強調(diào)對教師教育教學能力的診斷分析和反饋溝通，把教師評價與校本研修結合起來。如建立教學視導制、學生評教制，日常備課、作業(yè)布置和批改檢查等制度，對發(fā)現(xiàn)的問題應及時反饋溝通。
4.重視教師團隊評價，促進教師合作。教師教學績效的評價提倡以備課組、教研組、教學組為團隊進行捆綁式評價，以促進教師間的合作。
5．評價的主體應該多元化。對教師的評價不應該只局限于管理者居高臨下的權威評價，而應構筑包括教師、家長、學生、同事在內(nèi)的多元、互動評價結構。另外，學校在選擇激勵方式時，可以嘗試采取自選式的激勵方式，即根據(jù)個體貢獻的大小，設置N種激勵方式供教師自主選擇，教師可根據(jù)學校事先制訂好的標準，自由選擇激勵方式。
三、制度規(guī)約，讓教師有方向感
和諧的制度文化，具有規(guī)約、引領作用。如果學校缺乏完善、和諧的制度文化，會令教師無章可循，無所適從，迷失方向。為此，學校校長首先應從時代發(fā)展的要求，以學校、教師和學生的和諧發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)新辦學理念，改進發(fā)展愿景，以先進的辦學理念和明確的發(fā)展愿景凝聚人心，引領人心，鼓舞人心。其次，要努力營造科學性、人文性、生成性和可操作性和諧統(tǒng)一的學校制度文化。再次，要強化學校制度的執(zhí)行力，做到有“制”必依，執(zhí)“制”必嚴，違“制”必究。
教師的發(fā)展是需要和諧的學校文化生態(tài)環(huán)境的。學校和諧管理堅持以師為本，就是要以科學發(fā)展觀、教育生態(tài)觀理論為指導，因職任賢，因時處事，因勢利導，統(tǒng)籌兼顧，和諧共生，實踐探究以“平等尊重、師德修養(yǎng)、專業(yè)提升、評價激勵和制度規(guī)約”為內(nèi)涵的健康和諧的教師管理文化，努力為教師營造和諧發(fā)展的人文環(huán)境，以教師的和諧發(fā)展，促進學生和學校的健康、和諧發(fā)展。
