心理學(xué)家波斯納提出：“教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。”反思是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。而我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中遭遇的困境使我認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校管理過(guò)程中，校長(zhǎng)也需要不斷進(jìn)行反思并對(duì)各項(xiàng)管理舉措進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能不斷超越自己，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)源源不斷的活力。
案例1：從“教學(xué)一得”到“讀書(shū)筆記”
為促使教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”，題材不限，可以是本學(xué)期發(fā)表的論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是未發(fā)表的教育隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后，我的博客里有了這樣的留言：“為啥非得這樣反思呢，浪費(fèi)紙張啊！”、“形式主義！增加老師負(fù)擔(dān)！”、“科技就是好啊，你直接從網(wǎng)上下載一篇，根本用不著看寫(xiě)的是啥，只把名字改成你自己的，就可以交差了！”
反思：教師是新課程的實(shí)施者，只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”，不能解讀為漠視讀書(shū)與反思，只能說(shuō)明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書(shū)、會(huì)反思？
對(duì)策：改“教學(xué)一得”為“讀書(shū)筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”、“多讀書(shū)，才能教好書(shū)”，從輿論上造勢(shì)，從觀念上引導(dǎo)，讓教師知道“為什么讀”。隨后，我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”，由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章，印發(fā)放到每位教師手中，同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。教師在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好文章也可隨時(shí)上傳到校園網(wǎng)，并寫(xiě)上推薦者姓名、薦者語(yǔ)或點(diǎn)滴感悟。不久，我們的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，也越來(lái)越符合教師們的工作實(shí)際了。下一步，便是指點(diǎn)教師“怎么讀”，我們引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合，既要博覽群書(shū)，也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書(shū)筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路，也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì)，這些讀書(shū)筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣，人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者，校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成，學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了實(shí)際的支撐。
案例2：從“聽(tīng)課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，交流切磋的教研氛圍，學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量：教師每人不得少于30節(jié)，教學(xué)干部不得少于40節(jié)，否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉，在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課記錄有“造假”的現(xiàn)象。有的教師照抄別人的聽(tīng)課記錄湊數(shù)，有的干脆照抄自己的教案，寫(xiě)上同一備課組教師的名字。這使我陷入深思：為什么大家不喜歡聽(tīng)課？為什么教師不愿意從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、收獲教益？
調(diào)查：通過(guò)與教師談心，結(jié)合調(diào)查分析，我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問(wèn)題。為了保住“省重點(diǎn)?！?、“連云港市名校”的地位，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)排名，造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制，大家不愿被聽(tīng)課，自然也不好去聽(tīng)別人的課，每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力，提高緩慢。
對(duì)策：從教師之間的利益同化入手，在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績(jī)，促進(jìn)教師之間的合作共贏；從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起，促進(jìn)教師之間的反思共享。為此，學(xué)校每周都要開(kāi)設(shè)教學(xué)公開(kāi)課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課；每學(xué)期搞一次“教學(xué)開(kāi)放周”，誠(chéng)邀市、縣兄弟學(xué)校來(lái)我校聽(tīng)課交流研討；“走出去”，虛心到兄弟校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽(tīng)課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)一周內(nèi)本備課組的各類公開(kāi)課展開(kāi)討論。授課教師與聽(tīng)課教師互動(dòng)對(duì)話、交流“觀課感受”，以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)照自己的“家常課”，在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。這些“觀課感受”也由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，即時(shí)收錄進(jìn)校本研修錄，使校本知識(shí)得以充實(shí)。
案例3：從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師，但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”，對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫，有的甚至不進(jìn)反退，課堂教學(xué)效益下降，教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們?cè)诔擅髤s激情不再了呢？
反思：名師不“鳴”的背后各有其自身原因，有人自認(rèn)為功成名就，生活在名師的光環(huán)下足矣，有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心，有的雖有目標(biāo)卻覺(jué)得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看，缺少對(duì)名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個(gè)性指引，校長(zhǎng)難辭其咎。
對(duì)策：建立“名師接龍”，讓目標(biāo)可望也可及。為此，我們努力為每位教師建立個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“特級(jí)教師通往正教授”、“省、市級(jí)名師進(jìn)軍特級(jí)教師”、“高級(jí)教師評(píng)聘名師”、“青年教師成長(zhǎng)為教學(xué)骨干”的名師梯隊(duì)；分析現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的距離，設(shè)計(jì)成功的路徑；引導(dǎo)教師們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的要督促他們反思、總結(jié)、寫(xiě)論文，缺少課題的為他們提供學(xué)科前沿知識(shí)、最新信息并幫助他們選擇設(shè)計(jì)課題，為他們搭建展示才能的平臺(tái)，等等?！懊麕熃育垺保屆麕熀臀磥?lái)的名師們龍騰虎躍，也讓整個(gè)校園充滿了活力與朝氣。
