管好學(xué)校最根本的一條是凝聚教師，而凝聚教師又是一項艱辛、復(fù)雜的事情。通過現(xiàn)代化企業(yè)管理中的“人性化”管理，我從中認(rèn)識到：作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該盡力為教師開創(chuàng)一種以淡化人為的行政手段為前提的人性化校園氛圍──一種寬松、和諧、規(guī)范的教育、教學(xué)、教研氛圍。實踐證明，這種氛圍有一種強(qiáng)勁的凝聚力量，總結(jié)下來其根本原因就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理中能夠做到了解人、相信人、鼓勵人、成就人，具體做法就是根據(jù)本校教師的特點，實施“四滿足”的人性化管理。
一、滿足教師對人格尊重的要求
學(xué)校管理并不簡單，因為它管的是人，是接受過多年教育的人。但也是一個普通的人。人不能管，還談什么人性化管理呢？管理，一個是管，一個是理。我們發(fā)現(xiàn)：人，你不能管他，但是不能不理他。你管他，他很氣，你不理他，他更氣。我們應(yīng)當(dāng)采取理他的方法?！袄怼本偷每吹闷?。因此中國式的管理就是從彼此看得起開始，互相尊重。馬斯洛的需求層次理論告訴我們：人的需求遵循生理需求、安全需求、被尊重的需求、人際交往的需求和自我實現(xiàn)需求的遞增規(guī)律，只有低層次的需求得到滿足之后，人們才可以更加安心地工作，更愿意全心付出，達(dá)到自我管理和自我實現(xiàn)的人性化管理的境界，而這一切又是以“尊重”作為基石的。.
在學(xué)校管理中對于教工來說，生理和安全的需求都比較容易被滿足，但在被尊重的需求上，許多的教工都抱有怨言，認(rèn)為自己經(jīng)常不被尊重，經(jīng)常被校長視為己有，時刻受到校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督，被管制得很嚴(yán)，沒有一點時間可供自己自由支配，自己的想法無法得到實現(xiàn)，工作環(huán)境很壓抑。有的甚至認(rèn)為自己不是校長的親信而有常常被遺忘的感覺。尊重教工是實現(xiàn)人性化管理的基本要求，只有教工的私人身份受到了尊重，他們才會真正感到被重視，被激勵，做事情才會真正發(fā)自內(nèi)心，才愿意和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打成一片，站到校長的立場，主動與校長溝通想法探討工作，完成交辦的任務(wù)，甘心情愿為育人團(tuán)隊的榮譽(yù)付出。尊重教工就是校長必須平易近人，不自以為是，與教師在平時的工作中平等相處，包括見面主動打招呼等細(xì)節(jié)。尊重教工要給予教工一個私人的空間，既使是在上班時間，作為校長你不可以也不可能每時每刻都監(jiān)督在他們的身邊，你所能做的就是指導(dǎo)幫助教工學(xué)會時間管理，利用好自己的時間，做好自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作規(guī)劃和計劃，做好自己的發(fā)展計劃，用計劃和目標(biāo)管理教工。做校長的無需時刻都對大部分教工灌輸所謂的敬業(yè)奉獻(xiàn)，也不用害怕教工自己管理不好自己。應(yīng)該對教工的自我管理水平抱有信心，對他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，幫助他們樹立信心，幫助他們正確認(rèn)識和評估自己，幫助他們有效規(guī)劃自己的工作，安排好自己的時間，提高必備的工作技能和知識的儲備，提高工作的效率。依據(jù)管理學(xué)中的“二八”法則，員工自己喜歡的工作只占全部的20%，如果能給員工時間讓他們做好這部分他們喜歡的工作，相信他們的工作會更有效率，更有成績。
教師隊伍是有著相對知識層面而且肩負(fù)著教書育人這一特殊使命的知識群體，有著敏銳的洞察力、感悟力和較強(qiáng)的分析判斷能力，更有著強(qiáng)烈的人格自尊要求。一校之長，只有認(rèn)識到這一點，而且努力使自己的管理滿足教師對人格尊重的要求，才能從感情上贏得教師的尊重，喚起教師的工作熱情。但這個“尊重”必須是堅持原則前提下的尊重。
二、滿足教師對自我實現(xiàn)的要求
教師的工作成效是體現(xiàn)在學(xué)生的品行養(yǎng)成、知識增長和能力提高方面，但學(xué)生的發(fā)展參差不齊，其中除了學(xué)生本身智商智能及其成長環(huán)境大不相同之外，教師的教育教學(xué)也占有一定的比重。每個教師都有著強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的愿望，但由于各自在學(xué)識、專長、能力等方面存在著個性差異，所以工作績效也不盡相同。一校之長，在用人問題上，必須做到用人之長，揚(yáng)長避短，才能充分發(fā)揮每個教師的個性特長，才能滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。為了有把握地做到知人善任，校領(lǐng)導(dǎo)平時注意觀察每個教師，準(zhǔn)確地了解他們的專長和心愿，盡量地安排他們從事喜好和擅長的工作，讓他們的才能得以盡情地發(fā)揮。例如：學(xué)校有位青年教師叫孫容洲，南師大物理系畢業(yè)的高才生，參加工作的幾年來，學(xué)校安排他教過初高中物理和初中數(shù)學(xué)。孰不知他根本管不住學(xué)生，盡管他費了很大勁，教學(xué)效果仍不盡人意。后來我們發(fā)現(xiàn)他對電腦愛不釋手，且鉆勁很足，動手能力強(qiáng)，就決定讓他負(fù)責(zé)學(xué)校的“機(jī)器人”課外興趣活動，這對他來說真是如魚得水，他不僅對工作滿腔熱情，全心投入，很多時候廢寢忘食，自己編程序，親手做模型，去年組織參加了江蘇省機(jī)器人大賽，一舉獲得一個一等獎，兩個二等獎，引起了全市同行和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，得到了大家的認(rèn)可和稱贊。
教師僅有自我實現(xiàn)的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有自我實現(xiàn)的本領(lǐng)，那就是精良的業(yè)務(wù)水平和高度的敬業(yè)精神。為了給青年教師創(chuàng)造提高業(yè)務(wù)水平的條件，我校專門成立了教科室和青教會，采用拜師結(jié)對，壓擔(dān)考驗，實施學(xué)校提出的“三五八”成才計劃，使年輕群體得以同步提高；我們本著“教研活動在基層開展，教學(xué)水平向高層發(fā)展”的原則，緊緊依靠學(xué)校、區(qū)、市教研室中心組成員，大力開展教師基本功的演練和展示活動，為青年教師的成長開辟了捷徑，有效地加速了他們教學(xué)能力的提高。如青年教師段凱、韓樹紅、徐秋婭、孟珅華等短短幾年就贏得了學(xué)生及家長的歡迎，很多家長主動提出將自己的小孩要放到他們的班上。
三、適應(yīng)教師對平等競爭的要求.
教師的才能各有不同，因此，人盡其才必然導(dǎo)致工作的量和質(zhì)、得與失的不均衡，這與我們常言說的“平等”不能劃等號。但在管理者的心里，不管什么人，工作面前人人平等──分工不同，地位平等；能力不同，權(quán)力平等。我校在用人制度上最能體現(xiàn)“人人平等，公平競爭”的原則。
新一輪人事制度的改革，為學(xué)校開創(chuàng)教育教學(xué)工作新局面帶來了生機(jī)和活力。全校教師對改革的方案拭目以待，對新設(shè)的崗位躍躍欲試。對此，做校長的我沒有只憑自己的主觀印象，武斷地安排崗位人事，而是召開教代會擬定出各崗位人員的崗位職責(zé)，然后公諸于眾。本著“人人平等”的用人原則，讓全體教師在公平競爭的氛圍中行使自己的擇崗權(quán)力。老師們憑著對學(xué)校教育教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)的精神，在全面分析衡量自身狀況的基礎(chǔ)上，慎重?fù)駦?，上崗后心情愉快，工作投入，績效明顯。
在教師教育學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的同時，教師更要發(fā)展.好自己。在歷年的評優(yōu)、晉級、量化考評等教師們比較敏感和關(guān)心的問題上，我們是全心為每位教師著想，對各等級教師的評審條件組織他們學(xué)習(xí)并在校園網(wǎng)上公布，讓教師們對照條件在平時的工作中就注意積累和創(chuàng)造。全體在崗教師，人人有爭先創(chuàng)優(yōu)的權(quán)力，不管在哪個崗位，只要作出突出成績，均能被評為優(yōu)秀等級，若受名額限制，我們也是在全員考評或民意測驗的基礎(chǔ)上公開擇優(yōu)。為了肯定許多工作實績較突出的教職員工，我們設(shè)立了“校級優(yōu)秀教育工作者”的榮譽(yù)稱號，并同樣給予物質(zhì)的獎勵。盡最大努力調(diào)動全體教職員工的工作積極性。
四、滿足教師對情感激勵的要求.
“情感激勵”是激勵機(jī)制中最微不足道的卻有最打動人心的方式，它不像獎金或獎品等物質(zhì)激勵那么具有誘惑力，但它能從精神上催人奮進(jìn)。教師的工作具有特殊性，表現(xiàn)在其工作成效的體現(xiàn)具有遲來效性，它不像機(jī)械工人對一個零部件的生產(chǎn)那么立竿見影，“教師的教育勞動的獨特之處，是為未來而工作。今天在孩子身上所培養(yǎng)起來的，要在幾年、十幾年，甚至幾十年之后才會成為一個成熟人的道德和精神面貌的因素?！保ㄌK霍姆林斯基的名言）為了實現(xiàn)這個未來的目標(biāo)，教師終日辛勤地工作──備課、講課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生……無怨無悔。多少教師為了工作夜以繼日，廢寢忘食、苦口婆心、積勞成疾，然而又有誰去爭名奪利、貪圖物質(zhì)刺激？就象一個孩子在取得點滴進(jìn)步而受到老師的即時表揚(yáng)一樣，做教師的能夠經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、肯定、鼓勵，哪怕是無聲的點頭、微笑，也會感到滿足，因為這是一種情感的激勵，一種精神的激勵。
我們四中校長室特別注重對教師的情感激勵，不僅經(jīng)常給予教師及時的認(rèn)可，充分的肯定和熱情的鼓勵，還經(jīng)常充滿感激和致謝地向教師抱以點頭、微笑，更能把教師的困難疾苦放在心上，竭盡全力為教師們辦實事。例如：我們給年齡較大的老教師辦醫(yī)療保險；在教師編制計劃很緊而又遇到急盼來校工作的外地優(yōu)秀成熟教師時我們能盡全力促成，并解決其配偶的工作，這些教師能不拼命地為學(xué)校工作嗎？當(dāng)年輕單身教師遇到找對象、買房子等大事時，總能出謀策劃為其節(jié)省開支；學(xué)校有一位老家在湖南衡陽農(nóng)村的年輕教師凡非得，上半年他的父親因上山砍柴失手摔跤拙破小腸急需送院救治，家中來急電盼其帶錢回家，可他自己工作不久那有那么多積蓄呢，我們校長室立即研究決定預(yù)支了一筆經(jīng)費，且發(fā)動教師黨員伸出援助之手，來解其燃眉之急，小凡無比感動，至今工作勤懇，在全市初二地理會考中他所教班級取得了幾年來的最好成績。象類似這樣的事例在我們四中還有很多很多，就是由于做領(lǐng)導(dǎo)的能設(shè)身處地地為教師們辦實事，用一腔火熱的情腸去無聲地激發(fā)和調(diào)動大家，才形成了全校上下的政通人和。
凝聚教師是學(xué)校管理工作中的一個永恒的主題，而科學(xué)的“人性化”管理是凝聚教師的最有效的管理方法。盡管在實施“人性化”的過程中，管理者會感到很艱辛很復(fù)雜，但看到教師們都心往一處想，勁往一處使，精神振奮，盡頭十足，這種艱辛復(fù)雜之感就會化作由衷的欣慰。新學(xué)期開始了，學(xué)校大門口橫掛著“凝心聚力搞創(chuàng)建，同心同德謀發(fā)展”，相信我們的“人性化”管理定會在創(chuàng)建省示范初中的進(jìn)程中取得新的成就。
