新課程改革以來，我們積極倡導尊重、平等、以人為本等理念，要求教師“放下管理者的架子”、“蹲下來看學生”、“帶上放大鏡尋找學生的閃光點”……促使廣大教育工作者的教育思想發(fā)生了很大的轉變。然而與此同時，也出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，表現(xiàn)為過分注重學生的“活力”與“自由發(fā)展”，不敢否定學生的行為，就怕“冷眼里有牛頓，譏笑之中有愛迪生”。這樣的尊重．是否有助于學生個性的選擇與發(fā)展呢?這不得不讓我們對“尊重”這一教育理念進行一次全方位審視。
一、校好音
新課標在其“基本理念”中指出，學生的學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，廣大教育工作者在彈奏“尊重教育”之弦前，應仔細校好“尊重教育”之音。
1、“尊重教育”就是要尊重教育規(guī)律
教師在教育教學活動中要按教育規(guī)律辦事而不是按個人主觀愿望去實現(xiàn)每一項教育活動，要尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，要尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發(fā)展，要讓學生自我教育、自主發(fā)展，為學生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。
2、“尊重教育”就是要公平地對待每一位學生
教師要改變過分強調(diào)統(tǒng)一的教育觀念，尊重不同層次學生的要求，因材施教。這意味著接納學生．接納學生的個性，接納學生的思想，接納學生獨特的創(chuàng)見，還要接納學生的內(nèi)心感受。然而，對學生的尊重并不等于教師不能擁有自己的觀點，而是在堅持自己觀點的同時，仍然能夠給學生自由表達的空間，仍然能夠給學生以鼓勵。
3、“尊重教育”就是要悉心呵護學生
讓受教育者產(chǎn)生一種高度的學習自覺性和道德自律性，讓學生意識到自身的價值與尊嚴，從而使其能夠積極主動地向前發(fā)展。教師要相信每個學生通過教育和社會的影響都能夠朝著美好的方向發(fā)展。因此，尊重學生，是教師從內(nèi)心深處始終對學生未來的成長持積極樂觀的態(tài)度，對學生的發(fā)展懷著積極、善良的期待，并給予熱情的幫助。
4、“尊重教育”就是要尊重學生主體地位
教師不能把學生當成知識容器強行灌輸，不能把學生當成木偶任意操縱、控制，而是要激發(fā)學生積極思維，鼓勵學生大膽地提出問題，發(fā)表見解，甚至質疑教師，培養(yǎng)學生的探索精神。
5、“尊重教育”就是要把尊重與嚴格要求相結合
越是尊重越要嚴格要求，嚴格要求是尊重的具體體現(xiàn)。對學生一些不正常的需求和違紀行為不僅不應尊重，而且應嚴格禁止，嚴肅地批評教育，對情節(jié)、性質嚴重的甚至要給予處分，這樣做是對受教育者在尚未認識到其人性尊嚴的情況下進行的終極性尊重。
二、找準點
1、培養(yǎng)教育機智
教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教育、教學情景中特別是意外情況下，快速反應，隨機應變，及時采取恰當措施的綜合能力。一個具有教育機智的教師通常有如下的表現(xiàn)：(1)善于因勢利導； (2)善于隨機應變；(3)善于對癥下藥；(4)善于掌握分寸。
教師的教育機智并不是與生俱來的，而是在后天的教育活動和教育環(huán)境中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。它同時依賴許多條件，比如高度的責任感，對學生愛護、尊重和公正的態(tài)度，冷靜、沉著的性格，對學生敏銳的觀察和深刻的了解等。它與教師的諸多良好人格特征聯(lián)系著，是教師多種能力的集中體現(xiàn)。因此，教師完全可以通過在平常的教育教學工作中豐富學識，積累經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起較高的教育機智能力。
2、回歸教學常態(tài)
新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，要求教育提供給學生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。因此，走出教學誤區(qū)，回歸教學常態(tài)，應是課堂生活化的前提。
課堂回歸常態(tài)，走進生活，不是以不負責任的降低教學質量為代價，而是將耗時費力而形成的短暫的教學精彩轉為持久的、經(jīng)常性的精彩。這種精彩，不以功利為目的，而以育人為目標；這種精彩，并非完美無缺，但它令人信服，能使教師增強教學成功的信心，使他們通過努力，能夠在有限的教學時間與教學條件下取得好的教學效果。
3、實現(xiàn)教學民主
我們應順應時代與學生的特點，做一名民主型的教師，努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流。課堂的民主性不僅應體現(xiàn)在師生關系的情感和諧上，而且還應體現(xiàn)在對教與學關系的矛盾處理中，使學生以寬松的心態(tài)、自主的思維、親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。
4、追求過程真實
“什么樣的教育最有價值？能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育才是最有價值的教育。"因此，“真實”是課堂不竭的生命力。
融入真實生活。在新課程的課堂中，應當開放我們的課堂，讓外面的“水”流進來，讓里面的人走出去。因此，我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，拓展學生的空間和時間．將課堂融人真實的生活。
重視學習過程。課堂教學應提供給學生認知沖突的機會，使學生體驗主動獲得知識的樂趣。
關注課堂細節(jié)。沒有細節(jié)，就不會有育人的過程。而細節(jié)的育人價值呈現(xiàn)方式不具有明確性，它往往轉瞬即逝，需要教師慧眼發(fā)現(xiàn)。生活中的方方面面投射在學生心靈與言行中，如果教師能關注細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)中的育人價值，便能在看似不經(jīng)意之中，增強學生自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)趨力。
5、正視個體差異
就學生而言，實施“個性化"教育，發(fā)展學生個性潛能，是對人的價值主體地位的尊重。
尊重個性差異。學生智慧的多元化，他們在不同的領域有著層次不同的發(fā)展。如果我們忽視學生是有著不同家庭背景、不同認知方式、不同興趣、愛好和心理特征的生命個體，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生的個性差異，從而培養(yǎng)模式化的“產(chǎn)品"。因此，教師要尊重學生的個體差異，提供給每個學生展示個性的舞臺，促進學生多樣性發(fā)展。
承認程度差異。以往的教學往往忽略了學生因各種原因造成的知識水平、能力發(fā)展等方面的個體差異，站在學科本位的位置上，對學生作出片面的評價，從而傷害了學生的自尊心和感情。我們應當充分承認學生的程度差異，為不同的學生制定不同的發(fā)展目標，讓所有的學生在課堂上獲得不同的發(fā)展，同時讓每個學生體驗到成功的快樂。
三、把住度
1、建立規(guī)則
新課程理念要求課堂教學要以生為本，強調(diào)教師要尊重學生的主體地位和獨特的個性品質。然而，課堂作為整個班集體主要的學習活動場所，一定的課堂紀律要求是不可或缺的。在某種程度上，課堂規(guī)則比尊重更重要。
一個良好社會秩序的形成和發(fā)展是建立在人們共同遵從大量社會規(guī)則和契約基礎上的。而課堂，是所有學生共同學習的一個小型社會，所以嚴格而明確的課堂紀律要求，正是課堂這個學習場所的“社會規(guī)則”，是所有課堂成員，包括教師和學生都必須無條件遵從的。嚴明的課堂紀律要求，能夠有效地培養(yǎng)學生良好的遵從規(guī)則意識，從而使學生學會如何正確處理和協(xié)調(diào)自己的個人權益與集體(他人)權益之間的關系。
尊重學生的課堂權益，并不代表對課堂紀律無序與無度的漠視。合理的課堂紀律要求其實正是對所有學生正當?shù)恼n堂權益提供有力保障的基石。因為只有懂得尊重別人，才會得到別人的尊重，只有當所有學生的整體課堂權益得到了切實保證，個人的課堂權益才具有現(xiàn)實的意義。比如，如果所有學生都漠視課堂規(guī)則的意義，沒有養(yǎng)成尊重他人和傾聽他人的習慣與意識，隨時隨意地打斷他人的發(fā)言來發(fā)表自己的意見，則課堂討論就無法順利和深入地進行，不利于學生良好思維方式的養(yǎng)成，課堂也會陷入混亂和失控。如果教師也沒有正確的課堂紀律觀念，對課堂紀律缺乏嚴明的要求，那么將導致“課堂活動熱熱鬧鬧，學生頭腦空空蕩蕩”的不良后果。
合理的課堂紀律要求，正是在限制學生部分課堂言行的基礎上，達到規(guī)范學生課堂言行的目的，從而實現(xiàn)所有學生的課堂權益最大化，這也是現(xiàn)代社會規(guī)則意識的精髓所在。合理的課堂紀律要求，能夠引導學生形成良好的尊重他人意識、與人合作意識，引導學生正確對待個人與集體的關系，引導學生合理地張揚自我、釋放個性，從而逐步培養(yǎng)學生作為一個現(xiàn)代社會公民所應該具備的良好的規(guī)則意識。
2、適度懲戒
尊重教育不能走向極端，該懲戒時還是要懲戒。
懲戒不同于體罰或變相體罰，懲戒是指對學生某種思想行為給予否定性的評價，懲戒能夠讓學生體驗羞愧、痛苦、焦慮、畏懼和悔恨等感覺，從而使學生分清是非、善惡和美丑，并通過努力去糾正不良的行為習慣。懲罰是手段，教育才是目的。英國科學家麥克勞德上小學的時候，曾偷偷地殺死了校長家的狗。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，他因此所受到的懲戒是：畫出兩張解剖圖——狗的血液循環(huán)圖和骨結構圖。正是這個包含著尊重和寬容的懲戒，使麥克勞德從小就愛上了生物學。并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。
合理的懲戒制度有利于幫助學生形成堅強的性格，能培養(yǎng)學生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。如果我們明知道是學生錯了，還在尊重的名義下遷就他們的錯誤行為，那就大錯特錯了，是真正不尊重學生，甚至是瀆職和犯罪。
