課程改革必須抓住關(guān)鍵整體推進(jìn)
時(shí)間：2014/6/16
一、熟知課程標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校教育包括三個(gè)要素，教師、學(xué)生和課程。教師是施教者，學(xué)生是接受教育的對(duì)象，課程是教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)系的媒介。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家和學(xué)校管理課程，進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師的行動(dòng)指南。課程標(biāo)準(zhǔn)的功能在于對(duì)作為學(xué)校教育核心的課程問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范和設(shè)定，根據(jù)社會(huì)的期望以及學(xué)生身心的特征而選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，確立基本的學(xué)習(xí)水平，以便更好地達(dá)到學(xué)校教育的目的。教師要真正實(shí)施新課程，必須首先認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)自己所教課程的基本理念，熟記學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，知道應(yīng)達(dá)到什么水平以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。這才是真正理解新課程，才是為實(shí)施新課程奠定了基礎(chǔ)。
從近三年的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，制約課程改革能否順利實(shí)施的最關(guān)鍵因素就是師資水平，而實(shí)驗(yàn)的最大成果之一就是體現(xiàn)課程改革精神的教師教育教學(xué)水平的提高。教師的成長(zhǎng)，觀念更新是前提，專業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。新課程的制定是基于許多新觀念基礎(chǔ)上的，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)這些新觀念的具體化。因此，能否理解、認(rèn)同、內(nèi)化這些新的觀念（課程標(biāo)準(zhǔn)），是關(guān)系到新課程能否順利實(shí)施的最基本條件，也是要“反復(fù)抓、抓反復(fù)”地貫穿于“課程改革”始終的工作。學(xué)校要開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，突出更新教育觀念，了解政策、目標(biāo)、任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握課程改革的精神實(shí)質(zhì)。課程改革是在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而做出的改革。教師觀念轉(zhuǎn)變（熟知課程標(biāo)準(zhǔn)）中的一個(gè)重要問(wèn)題是理清課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)是什么？課程改革改什么？從整體上講，就是要處理好課程改革中的十大關(guān)系，即①“常規(guī)”與“創(chuàng)新”的關(guān)系；②“統(tǒng)一性”與“個(gè)性化”的關(guān)系；③“升學(xué)”與“學(xué)生的終生發(fā)展”的關(guān)系；④“教學(xué)”與“教研”的關(guān)系；⑤“科學(xué)”與“人文”的關(guān)系；⑥“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系；⑦“接受型學(xué)習(xí)”與“探究型學(xué)習(xí)”的關(guān)系；⑧“會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)”的關(guān)系；⑨“互動(dòng)”與“自動(dòng)”的關(guān)系；⑩“資源”與“課程”的關(guān)系等。這些問(wèn)題的梳理使教師明確課程改革的正確方向。只有擁有現(xiàn)代教育理念（熟知課程標(biāo)準(zhǔn)）的教師才是符合課程改革需要的教師。
二、突出課堂核心
課堂是學(xué)校的核心?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”是本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是以“教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”為前提的。因此，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心必須落實(shí)在課堂上，成效的關(guān)鍵必須體現(xiàn)在課堂上。近幾年，全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了可貴的探索，提出了幾種有新意的教學(xué)方式：?jiǎn)栴}性教學(xué)（正確處理和回答“問(wèn)題與知識(shí)的關(guān)系”），過(guò)程性教學(xué)（正確處理和回答“過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系”），綜合性教學(xué)（正確處理和回答“綜合與分科的問(wèn)題”），研究性教學(xué)（正確處理和回答“研究與接受的問(wèn)題”），前沿性教學(xué)（正確處理和回答“跳躍與漸進(jìn)的問(wèn)題”）。
改變我們的教學(xué)方式，首先要改變我們過(guò)去在課堂上過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，變學(xué)生“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。我們要改變過(guò)去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題、獲取結(jié)論的過(guò)程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。我們要關(guān)注學(xué)生思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式。應(yīng)該特別指出是我們現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變“機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)”為“有意義的接受性學(xué)習(xí)”；同時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；通過(guò)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)組織形式要更加靈活多樣，課堂教學(xué)必須從過(guò)去單一的組織形式向多樣化發(fā)展，通過(guò)教學(xué)組織形式的變化，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡上課。教師要能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識(shí)，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；要通過(guò)師生角色的變化，帶來(lái)課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在我們?cè)诼?tīng)課中能經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣的話語(yǔ)：“能讓我也來(lái)發(fā)表一下我的想法嗎？”“你們對(duì)我的想法有不同意見(jiàn)嗎？”這種尊重學(xué)生的親切語(yǔ)言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能
評(píng)價(jià)是課程改革取得成敗的保障。外部評(píng)價(jià)（考試、領(lǐng)導(dǎo)部門、社會(huì)）和內(nèi)部評(píng)價(jià)（學(xué)校內(nèi)部文化和評(píng)價(jià)導(dǎo)向）都會(huì)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校產(chǎn)生重要影響。從內(nèi)部評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)校要逐步建立促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。
課程改革要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)業(yè)考試”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。學(xué)校要不斷研究學(xué)生的學(xué)業(yè)考試方式、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不斷完善評(píng)價(jià)制度。學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)；考試命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，杜絕設(shè)置偏題、怪題；考試形式要根據(jù)具體內(nèi)容采用紙筆測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)力測(cè)試以及口試、實(shí)驗(yàn)操作等多種形式，紙筆測(cè)驗(yàn)也可采取閉卷考試、開(kāi)卷考試或開(kāi)閉卷結(jié)合考試等；考試的成績(jī)應(yīng)以等級(jí)制的方式呈現(xiàn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要專門制定評(píng)價(jià)方案，其內(nèi)容應(yīng)以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，在充分尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并在同學(xué)互評(píng)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的結(jié)果包括“綜合性評(píng)語(yǔ)”和“等級(jí)”兩部分。應(yīng)該特別指出的是綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)向?qū)W生及其家長(zhǎng)做出明確的解釋并公示。
目前，過(guò)程性評(píng)價(jià)已開(kāi)始滲入到課堂教學(xué)之中。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”發(fā)展，十分注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師能及時(shí)地給予鼓勵(lì)；課堂上不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋信息不斷反思自己的言行，從而達(dá)到獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)校要制定對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，探索教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。當(dāng)前，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，不搞固定模式，激勵(lì)教師積極投身課程改革，進(jìn)行有益探索，在實(shí)踐中逐步提高。
四、強(qiáng)化校本教研
校本教研是指“以校為本”的教研，即是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
課程改革是學(xué)術(shù)活動(dòng)，要求教科研作保障。學(xué)校的教研組和備課組是推進(jìn)課程改革的重要組織形式。學(xué)校要優(yōu)化集體備課和教研的方式方法，充分體現(xiàn)課程改革的具體要求，首先就是每個(gè)教研組除按常規(guī)要求進(jìn)行活動(dòng)外，還要有“問(wèn)題意識(shí)”，即要有每個(gè)學(xué)期需要解決課程改革所面臨的幾個(gè)問(wèn)題；其次就是對(duì)集體備課和教研的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要逐步形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，理論學(xué)習(xí)應(yīng)成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑的需要。學(xué)校要建立課程改革課題，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)研究。“以備課組、教師為單位，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題和課改要求，設(shè)立課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究”是一種重要思路。研究課題必須是自己在教學(xué)實(shí)踐中感受到的問(wèn)題或困惑，必須針對(duì)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)研究必須提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查，老師們認(rèn)為最有效的研究方式是利用研究課進(jìn)行課程改革的研討和交流。所以，學(xué)校的校本教研要把“課改研究課”作為重要的研討交流形式。研究課要集體備課，跨學(xué)科展示，共同研討。
各學(xué)科備課組分別制定學(xué)科課程改革實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確做課、聽(tīng)課、研討的要求，鼓勵(lì)教師跨校聽(tīng)課。校本教研還應(yīng)包括校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程是國(guó)家義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)重要部分，是學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和實(shí)施的適合本校的課程，與國(guó)家課程、地方課程相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)所必需的課程體系。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，滿足每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)更多地從挖掘自身和周邊環(huán)境、社區(qū)教育資源出發(fā)，繼承發(fā)揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)校的教育思想和辦學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)發(fā)、實(shí)施獨(dú)特的課程，促進(jìn)辦學(xué)特色的形成；應(yīng)更多地考慮學(xué)校教師的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的主體作用，在實(shí)踐中增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師隊(duì)伍整體水平。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、形成學(xué)校特色、提高教師素質(zhì)的重要途徑。
五、整合課程資源
凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素，都是課程資源。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的課程資源，重視學(xué)校教育資源的重組、開(kāi)發(fā)與利用，充分挖掘本校、本社區(qū)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間與信息資源，最大限度地獲得家長(zhǎng)與社區(qū)的支持。
必須明確學(xué)校的教師隊(duì)伍本身是學(xué)校課程發(fā)展的第一資源。為了達(dá)到課程目標(biāo)，教師可使用的課程資源有很多種，教科書(shū)是其中最重要的資源之一。但是，我們應(yīng)該特別指出的是新課程改革用“課程標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)取代“教學(xué)大綱”，實(shí)際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材?！坝谩苯滩?，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。教材只是為了統(tǒng)一達(dá)到課程目標(biāo)的途徑、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容而制定的一些實(shí)施課程的媒介。開(kāi)展課程改革，不能迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學(xué)，沒(méi)有教材就不知所措。教材只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書(shū)面化的材料性規(guī)定，其優(yōu)點(diǎn)是科學(xué)、規(guī)范，但缺點(diǎn)也隨之而來(lái)：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材，而不是“用”教材，從而造成那種“新教材就是新課程標(biāo)準(zhǔn)”的狹義觀念，嚴(yán)重違背課程改革的初衷。此外，大自然是一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)盡教育資源的巨大寶庫(kù)，萬(wàn)事萬(wàn)物都對(duì)學(xué)生充滿了誘惑。社區(qū)內(nèi)的人文氣氛、環(huán)境布置、設(shè)備設(shè)施等因素也會(huì)對(duì)學(xué)生起著意想不到的作用。學(xué)生家長(zhǎng)具有不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛(ài)好、特長(zhǎng)，這也是一個(gè)非常有用的教育資源，我們要讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)走進(jìn)課堂給學(xué)生上課。
新課程的實(shí)施還需要學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)條件的大幅度提升，數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)快速提高學(xué)校的現(xiàn)代化水平，充分利用各種文本課程資源和非文本的課程資源，加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，合理開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源，為探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)提供支撐；其中，完善的新課程教育資源的應(yīng)用、學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)將成為學(xué)校發(fā)展的重要方面?？傊险n程資源要堅(jiān)持因地制宜，量力而行，從我做起，從今做起；為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。
六、建構(gòu)管理制度
管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。以人為本，是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念。管理制度是一所學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)傳統(tǒng)的外在形式。建設(shè)良好的人才培養(yǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，努力促進(jìn)人的發(fā)展，是一流的管理制度建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。
對(duì)于本次課程改革，任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)方式就不是短時(shí)期內(nèi)能轉(zhuǎn)變得了的，它除了受教師教育教學(xué)觀念、考試的內(nèi)容與方式和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校教學(xué)管理制度的影響。因而，致力于教學(xué)管理制度的重建，同樣被認(rèn)為是本次課程改革的重要任務(wù)。用原有的管理方式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，很難能讓教師產(chǎn)生出符合課程改革精神的思想觀念和教學(xué)方式。因此，教學(xué)管理制度的重建，被認(rèn)為是具有核心意義的、能從根本上解決教育觀念和行為方式問(wèn)題的一項(xiàng)工作。將“理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與教育科研三者有機(jī)整合起來(lái)，使三者相輔相成、互相促進(jìn)”是學(xué)校教學(xué)管理制度建設(shè)中應(yīng)著力解決的一個(gè)問(wèn)題。
一流的管理制度既要強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范化、科學(xué)化，又要看到教育教學(xué)有其特殊的規(guī)律性。學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，需要遵循教育規(guī)律，更要體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神，重視教師的專業(yè)發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，給教師提供一種相對(duì)寬松的環(huán)境，而不是人為地制造一些條條框框，使教師整日忙于應(yīng)付零敲碎打的具體指標(biāo)，無(wú)力進(jìn)行具有創(chuàng)造性的工作。我們應(yīng)當(dāng)相信絕大多數(shù)教師具有為人師表的基本素質(zhì)，對(duì)教育教學(xué)懷有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在制度建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)給教師在教育教學(xué)過(guò)程中更大的自由發(fā)揮的空間，最大限度地發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造力，以期形成“鼓勵(lì)探索，善待挫折，寬容失敗，激勵(lì)成功”的良好氛圍。與此同時(shí)，組織強(qiáng)有力的課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)十分重要，此項(xiàng)工作為新課程的實(shí)施起著保駕護(hù)航的作用。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須是校長(zhǎng)親自掛帥，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)（教導(dǎo)主任）具體負(fù)責(zé)實(shí)施，下設(shè)課程學(xué)科負(fù)責(zé)人，并充分發(fā)揮教研組的作用，保證新課程實(shí)驗(yàn)工作有序開(kāi)展。目前，學(xué)校還要在教師編制、教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等方面予以保證，配備有一定教學(xué)能力的中青年教師擔(dān)任新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的帶頭人，保證實(shí)驗(yàn)教師有更多的時(shí)間去鉆研課程設(shè)計(jì)，探索新教法，積累更多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，課程改革不是運(yùn)動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是學(xué)生和老師乃至教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是一個(gè)逐步深化的過(guò)程。 要充分發(fā)掘?qū)W生和教師的潛能，通過(guò)教科研和教學(xué)實(shí)踐，積極穩(wěn)妥地把課程改革不斷向前推進(jìn)。
