在全國(guó)推進(jìn)建設(shè)和諧社會(huì)的今天，和諧教育的呼聲也越來(lái)越高，和諧的教育首推和諧的班級(jí)管理。君不見(jiàn)，課堂上，學(xué)生和老師僵持不下，陷入不應(yīng)該有的尷尬。辦公室里，怒氣沖沖的班主任和桀驁不馴的學(xué)生劍拔弩張，一觸即發(fā)。個(gè)別學(xué)生甚至一時(shí)沖動(dòng)，離家出走，帶給家長(zhǎng)和老師的是慌張與迷惘…… 這些不和諧的現(xiàn)象勢(shì)必影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到德育的成效。師生渴望和諧的共同發(fā)展，時(shí)代呼喚和諧的班級(jí)管理。筆者做班主任已有十多年，一直在探索和諧治班的方法和途徑，略有所得，愿和大家一起探討。
一、良好的師生關(guān)系——和諧班級(jí)管理的基礎(chǔ)
溫總理在最近的關(guān)于教育的談話中說(shuō)，“作為一名教師，首先要有愛(ài)心。一句話，沒(méi)有愛(ài)心，就沒(méi)有教育。對(duì)孩子、對(duì)學(xué)生要關(guān)愛(ài)，要寬容，要耐心，這樣才能體貼入微，把他們教育好”。班級(jí)管理是一種以人為本的、藝術(shù)的管理，它應(yīng)該是在人文的方式下構(gòu)建愉快的、師生能產(chǎn)生共鳴的氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)的氛圍下心情愉悅地去學(xué)習(xí)、去合作、去探究。學(xué)生偶犯小錯(cuò)時(shí)，課后悄悄遞給一張紙條：“你剛剛的表現(xiàn)有損你的形象，老師希望你能三思”“老師希望你的課桌下方能保持干凈，為班級(jí)衛(wèi)生作出貢獻(xiàn)”；批作業(yè)時(shí)，隨后附上悄悄話：“某某同學(xué)，你在努力地改變著自己，老師看到了” “某某同學(xué)，最近老師感覺(jué)你的自控能力有所下降，可以來(lái)和老師聊聊嗎”--- 寥寥數(shù)語(yǔ)，卻如山間小溪，沁人心脾，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，和諧教育的效果水到渠成。每逢寒暑假，或節(jié)日問(wèn)候，或詢(xún)問(wèn)作業(yè)進(jìn)展，或暢談假期里的思想發(fā)展-------電話的兩端，既如朋友，又像兄長(zhǎng)，既督促，又關(guān)懷，學(xué)生驚喜之余，還會(huì)感激在心，自我教育的潛能也得到了和諧地激發(fā)。
馬卡連柯認(rèn)為，德育工作中尊重信任要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。誠(chéng)懇而又嚴(yán)格地對(duì)待學(xué)生，換來(lái)的是和諧的師生關(guān)系，換來(lái)的是學(xué)生對(duì)班主任教育的配合，和諧班級(jí)管理就有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)了。
二、積極的班集體—— 和諧班級(jí)管理的平臺(tái)
班集體是班主任進(jìn)行和諧教育的陣地，班級(jí)管理的最終目的是班主任通過(guò)一定的教育手段對(duì)學(xué)生施加積極的影響，而班集體就是這種影響的載體。馬卡連柯很早就提出了 “在集體中，通過(guò)集體，為了集體”的教育理念。新班級(jí)組建初期，班主任需努力營(yíng)造良好的集體氛圍，力求班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，讓每一個(gè)同學(xué)感覺(jué)到“班級(jí)很優(yōu)秀，我不能格格不入，拖班級(jí)的后腿”；班主任要讓全體同學(xué)參與到班級(jí)的管理中，從班規(guī)的制定到學(xué)生的學(xué)期評(píng)價(jià)，從衛(wèi)生的處理到紀(jì)律的監(jiān)督，學(xué)生的“身影”應(yīng)無(wú)處不在，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的行為，強(qiáng)化他們的主人翁意識(shí)。筆者曾在接手一新班后不久就觀察到學(xué)生在自習(xí)課上的自控意識(shí)不強(qiáng)，總有幾個(gè)同學(xué)找借口聊個(gè)不停，紀(jì)律委員對(duì)此束手無(wú)策，其中一個(gè)叫宋田的同學(xué)“表現(xiàn)”尤為突出，起了很壞的帶頭作用。經(jīng)進(jìn)一步了解后，筆者得知這個(gè)同學(xué)在初中時(shí)就已“名聲在外”，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)。班會(huì)課上，筆者通報(bào)目前自習(xí)課紀(jì)律的同時(shí)表明了自己的擔(dān)憂，隨后話鋒一轉(zhuǎn)：考慮到紀(jì)律委員一個(gè)人工作繁忙，想在班上選一個(gè)協(xié)助紀(jì)律委員的助理，這個(gè)人選可以是紀(jì)律上應(yīng)加強(qiáng)的同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、班級(jí)都有提高的目的。投票下來(lái)，宋田同學(xué)高票當(dāng)選。班會(huì)課后，筆者立即與他分析當(dāng)選的原因：1、同學(xué)們的眼睛是雪亮的。通過(guò)一段時(shí)間觀察，同學(xué)們都認(rèn)為你愛(ài)講話，影響了他們。2、大家選你是因?yàn)橄Ｍ隳芨倪M(jìn)，希望你能自我鞭策。一番談話后，宋田同學(xué)表示接受，并“走馬上任”。一段時(shí)間后，同學(xué)們反映，宋田同學(xué)能管好自己了，班級(jí)自習(xí)課紀(jì)律也明顯好轉(zhuǎn)。一箭雙雕??！這種利用集體的影響力來(lái)教育學(xué)生，即避免了教師——學(xué)生單方面教育的枯燥性，又利用了學(xué)生“融入群體”的個(gè)人意識(shí)，產(chǎn)生了水到渠成的和諧效果。
三、健康的班級(jí)文化——和諧班級(jí)管理的催化劑
班級(jí)文化不是簡(jiǎn)單的教室裝飾，而是一種“軟文化”。它就像一個(gè)磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生；它又像潤(rùn)物的春雨，潛移默化地影響著學(xué)生；它是班級(jí)的靈魂所在，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，成長(zhǎng)和成才有著不可估量的作用。班級(jí)文化包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化指的是班規(guī)，力求班級(jí)管理在“人本”的基礎(chǔ)上實(shí)施“法治”。社會(huì)、人生、價(jià)值的種種觀念則形成了觀念文化，這種文化非同小可，存在于班級(jí)的各個(gè)角落，是學(xué)生行為的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。積極的或消極的觀念文化都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，而且這種影響一旦形成，將很難改變，因此這是班主任應(yīng)著力打造的一個(gè)方面。每逢高三，學(xué)生萬(wàn)般努力之時(shí)，有倦怠，也有迷惘。為了鼓舞學(xué)生，黑板角落上的專(zhuān)欄應(yīng)運(yùn)而生，或貼合實(shí)際的名人名言，或情感豐富、積極向上的小詩(shī)，或帶著鼓勵(lì)的個(gè)人隨想。當(dāng)學(xué)生浮躁時(shí)，有“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨-----”；當(dāng)一次?？冀Y(jié)束后，新的征程即將開(kāi)始時(shí)，有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；當(dāng)學(xué)生抱怨時(shí)，有“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”------日積月累的鼓舞使學(xué)生的意志愈加堅(jiān)強(qiáng)，目標(biāo)更加明確。觀念文化隨時(shí)間而演變成行為文化，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，處處以高素質(zhì)青年學(xué)子的要求來(lái)對(duì)照自己?？傊?，優(yōu)秀的班級(jí)文化一旦形成，它就能時(shí)刻滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，規(guī)范著學(xué)生的言行，塑造著學(xué)生的靈魂，和諧管理也就結(jié)出碩果了。
四、充分的信任激勵(lì)—— 和諧班級(jí)管理的動(dòng)力
溫總理說(shuō)：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話”。激勵(lì)理論也認(rèn)為：教育的本質(zhì)是激勵(lì)和鼓勵(lì)。每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望被肯定，被表?yè)P(yáng)，渴望成功，尤其是所謂的“差生”。筆者一直信奉這樣一個(gè)理念：把學(xué)生看成優(yōu)秀，他就會(huì)優(yōu)秀。鼓勵(lì)的眼神，信任的話語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)的是希望，有希望才會(huì)有成功，有成功才會(huì)有成就感，有成就感才能使學(xué)生產(chǎn)生自尊和自信，而自尊和自信又可以使學(xué)生擁有最積極的心態(tài)，最終形成良性循環(huán)。筆者曾有一學(xué)生個(gè)性孤僻，從不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事，家長(zhǎng)老師都拿他沒(méi)有辦法。但他動(dòng)手能力極強(qiáng)，勞技課上制作的航空模型班上無(wú)人能敵。 “手巧”的同學(xué)應(yīng)該也會(huì)“心靈”吧，只要引導(dǎo)好，這個(gè)孩子會(huì)有希望。在他的周記評(píng)語(yǔ)中，筆者表達(dá)了作為老師，渴望了解他的愿望。面對(duì)老師的善意，他“受寵若驚”，無(wú)形中和老師一貫的敵對(duì)情緒慢慢淡化，為以后的教育作了良好的鋪墊。以后的一次次有意無(wú)意的鼓勵(lì)，和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘，讓他感到老師是看“高”他的，他開(kāi)始努力。一段時(shí)間后，他的成績(jī)果然有明顯的進(jìn)步，這讓他看到了希望，于是更加努力。良性的循環(huán)開(kāi)始了。最終，他以?xún)?yōu)異的成績(jī)進(jìn)入了高等學(xué)府。
陶行知先生說(shuō)過(guò)，教師的教鞭下有瓦特，教師的冷眼里有牛頓，有愛(ài)迪生。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，都有其閃光的地方，班主任應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，并創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)戰(zhàn)勝自我。教育是慢的藝術(shù)，在班主任的真誠(chéng)鼓勵(lì)下，和諧教育之花定能在某一天綻放。
五、合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制——和諧班級(jí)管理的突破
沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)是潛能受到壓制的班級(jí)。和諧和競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾，和諧是一種動(dòng)態(tài)的平衡。死氣沉沉，缺乏生氣并不是和諧班級(jí)的特征。相反，有序合理的競(jìng)爭(zhēng)能使班級(jí)迸發(fā)出更和諧的氣氛，使和諧更有活力，更具有發(fā)展性。競(jìng)爭(zhēng)能增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，形成一種“比、學(xué)、趕、超”的競(jìng)爭(zhēng)圈，從而提高班級(jí)管理的效益。擔(dān)任班主任多年以來(lái)，筆者一直有意地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、班干部職位、思想品德方面的競(jìng)爭(zhēng)，從兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，一是學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，二是按照某一標(biāo)準(zhǔn)劃分的小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能找到趕超的目標(biāo)，并為之付出努力。學(xué)期初，可讓學(xué)生確定擬趕超的對(duì)象并私下里和教師交流，在以后每一次考試后和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象進(jìn)行合理比照。一旦趕超成功，學(xué)生可獲得成就感，這種成就感又能激勵(lì)他繼續(xù)付出更大的努力。如果沒(méi)有成功，因?yàn)槭呛屠蠋熕较陆涣鞯模瑢W(xué)生不會(huì)感覺(jué)丟面子，而會(huì)重新調(diào)整目標(biāo)和策略。由此一來(lái)，班級(jí)里每個(gè)同學(xué)感覺(jué)既有壓力，又有動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍就容易形成了。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)以小組內(nèi)的合作為前提，讓每個(gè)同學(xué)感覺(jué)到他是小組缺一不可的一員，并積極完成小組已定的目標(biāo)和任務(wù)。定期組織學(xué)生進(jìn)行小組間的評(píng)比，以此樹(shù)立典范，促進(jìn)全體。這種方式在班級(jí)衛(wèi)生，互助學(xué)習(xí)，完成學(xué)校布置的任務(wù)上面發(fā)揮了極大的作用。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是充滿溫馨、和諧、濃濃情感的攜手合作式競(jìng)爭(zhēng)。在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，班主任要適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)消除不和諧因素，杜絕學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生和小組間不正當(dāng)手段的運(yùn)用。
六、溫暖的家校聯(lián)系——和諧班級(jí)管理的延伸
家庭是教育的主陣地，是班級(jí)管理的大后方。一段時(shí)間以來(lái)，家校聯(lián)系變成了教師向家長(zhǎng)告狀的單向活動(dòng)，使學(xué)生心生“恨”意，家長(zhǎng)心起“怨”意，家校聯(lián)系變了味，作用甚微。如果失去了這樣一個(gè)大“靠山”，和諧班級(jí)管理也就是“水中月，鏡中花”了。怎樣讓家校聯(lián)系發(fā)揮作用？定期的家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)方法。而讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參會(huì)，當(dāng)著家長(zhǎng)的面表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，肯定孩子的進(jìn)步，則能使家長(zhǎng)會(huì)成為“和諧之會(huì)”。對(duì)確實(shí)有“問(wèn)題”的孩子，坦誠(chéng)而又委婉地批評(píng)，既照顧到孩子的面子，又幫助他認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題。不定期的電話聯(lián)系是家校聯(lián)系的另一常用方法，但很多班主任會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候打電話給家長(zhǎng)，進(jìn)行一番批判。對(duì)此，筆者持有不同看法。與其引起家長(zhǎng)的反感，不如給家長(zhǎng)送去快樂(lè)。筆者始終堅(jiān)持在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)們得知自己的孩子表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)都感到很欣慰（哪一個(gè)家長(zhǎng)不希望聽(tīng)到自己孩子的好消息啊），學(xué)生回家后，家長(zhǎng)和孩子一交流，孩子覺(jué)得自己表現(xiàn)好了還可以給父母帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，以后表現(xiàn)就更好了。這樣不僅班級(jí)管理和諧了，家庭教育也得到了和諧的效果。兩者相輔相成，一舉兩得。
和諧就像跳躍的音符，悠揚(yáng)的樂(lè)章，讓人愉悅，讓人陶醉；和諧在班級(jí)管理中是情感的砝碼，是師生精誠(chéng)合作的最佳氛圍。在班主任工作日益受到重視的今天，我們有責(zé)任讓學(xué)生的心靈得到和諧發(fā)展，讓美好的師生關(guān)系變得更加和諧通暢，讓繁雜的班級(jí)管理工作在和諧中得到升華，讓辛勤的班主任在和諧的氛圍中享受工作。
