公開課，字面意思就是面向特定人群、公開講授的課程。有人說公開課是“面向學生與教學觀摩者的一種課堂教學活動”，其實這樣的概括無法直擊問題的本質。根據(jù)目前流行的各類公開課情況來看，我們不妨對它進行一種類似“微博”式的描述：

公開課一定要有三維目標，且每個目標要分成幾點；一定要有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)所占時間要確定；一定要讓學生分成幾個小組，互相交流討論；一定要有學生多遍朗讀，每次形式都不同；一定要老師一提問，學生紛紛舉手，師生配合得天衣無縫；一定要進行課堂拓展，讓課堂教學內容聯(lián)系學生生活實際；一定要有課件，聲、光、電一起上；一定要有設計巧妙且富于美感的板書；一定要掐表定時，最好是下課鈴聲響起時課堂任務恰巧結束。那么，它就是公開課了。

從表面看，這些要求也許并不太過分，但現(xiàn)實中卻造成了一種本末倒置——觀摩凌駕于教學之上。為了讓觀摩者印象深刻，一些學校和教師不計成本地將公開課進行集體“包裝”與大幅度“美化”。這樣公開課慢慢地形成了一定的套路，之后像模型一樣被大量地復制。一旦穿上了功利的外衣，公開課便走了樣，成了表演課。

眾所周知，與日常教學相比，公開課作為一種特殊的教學形式，有自己的特點：除了教師與學生外，還加入了“第三者”——觀摩者。跟日常教學的封閉性相比，它更具有公開性。因而公開課教學總要涉及雙重關系：教與學、觀摩與被觀摩。那么，正確處理這兩對關系，把握其中的主要矛盾應該是公開課不“變質”的前提。

表面上看“表演課”也是教師在教和學生在學，但在這種課堂上，有時教師并不是真正向學生傳授知識，而是“教”給觀摩者看；學生也不是在真正學習，而只是在回答已知的教學內容——有的問題的答案可能早已爛熟于心。可見，表演課不是真正教學，而是教學的異化。公開課教學帶有一點表演性質并不可怕，可怕的是一旦表演替代了教學，公開課就喪失了教學活動的意義。

課前的刻意彩排、反復修改，課后的同聲稱贊，讓這類“作秀”的公開課招致許多譏刺之聲，甚至有極端者大喊：“將公開課徹底埋葬”?，F(xiàn)在到了必須反思公開課的時侯了。

打個比方，表演式的公開課就像春晚上的“假唱”，表面上看它似乎很完美，但由于不真實因而招致人們的反感。春晚追求的目標是歡樂氣氛和收視率。對于一線老師來說，公開課的最重要之處應該是真實、個性和教學效果，而不應為追求“收視率”而回避問題。一句話，公開課也需要像春晚一樣“打假”，恢復其原生態(tài)。

如果我們用理性的眼光看公開課，還原公開課的“廬山真面目”，就會發(fā)現(xiàn)，公開課的教學演示作用毋庸置疑。它作為教學交流的有效載體，有利于促進教師的專業(yè)化成長，促進廣大教師轉變教育思想、更新教育觀念，進而改進教學手段、探索新的教學模式、推廣教學經(jīng)驗。有人把公開課的作用概括為幾大方面：為教師成長搭建平臺，為校本教研提供載體，為教師學習提供樣板。因此，我們對公開課當然不能輕言擯棄。

一堂向人展示、供人研討的公開課，首先應有“平實”的教學品格?！捌綄崱本鸵笳n堂的組織形式和教學流程是屬于常態(tài)的，在課堂教學內容與結構上要有經(jīng)得住推敲的堅實品格，教學設計追求創(chuàng)新但又渾然天成。“平實”就要求不刻意追求課堂結構的完整而以發(fā)展學生的思維品質、情感要素、知識能力為第一追求，不刻意追求達成和諧一致的共識或結論而是自然地留下某個問題以供學生課后思考，不刻意追求課堂上的完美無瑕而應該有一些問題留待以后的研究和改進。

只有真實的課堂，平實的教學，才會使公開課這種極好的教研交流活動發(fā)揮其應有的效果。