教學(xué)是由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化都有助于教學(xué)效率的提高。課堂提問就是課堂教學(xué)中的重要組成部分，其中暗含很多技巧，堪稱一種綜合藝術(shù)。

新課改實(shí)施以來，為革除“教師滿堂灌”的弊端，有些教師積極嘗試“對話式教學(xué)”，結(jié)果用“滿堂問”代替了“滿堂灌”，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。反觀這樣的“滿堂問”課堂，課堂氣氛確實(shí)是活躍了，但教學(xué)效果卻難以保證。那么，課堂提問到底有哪些藝術(shù)和策略呢？

提問要有明確的目的性

教師的提問必須有明確的目的性，在提問過程中提問什么樣的學(xué)生、提什么樣的問題、用什么樣的語言進(jìn)行提問都是應(yīng)該認(rèn)真研究的。

從專業(yè)的角度來看，教師的提問都是為自己的教學(xué)服務(wù)的。教師必須預(yù)先明確自己的提問到底想實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，確保提問有效才能保證教學(xué)有效。從藝術(shù)的角度來講，提問時(shí)應(yīng)該把問題分成若干種情況來進(jìn)行。根據(jù)問題種類的不同，要求學(xué)生回答的形式也不同，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、對問題的理解能力不同，教師在提問時(shí)都應(yīng)該認(rèn)識到這些因素，并要認(rèn)真研究這些提問的細(xì)節(jié)。

不同學(xué)段的提問形式也是不盡相同的。針對學(xué)生對教師提問的積極程度不同，要求教師必須“因材提問”，根據(jù)自己的教育對象選擇最適合的提問方式。

課堂提問的類型

分析提問的全過程，我們不妨把提問分成兩類，即誘導(dǎo)性提問和思考性提問。

誘導(dǎo)性提問就是提出問題引著學(xué)生去回答。這種提問形式能使所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們繼續(xù)深入下一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種提問也容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽課的疲憊感。

思考性提問有利于學(xué)生作深層次的思考，這種提問形式的特點(diǎn)是學(xué)生必須要進(jìn)行一定時(shí)間的思考才能回答。這需要教師耐心等待，學(xué)生不會大量的踴躍參與，只有理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以回答。

任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師都不會簡單的使用其中一種提問形式，而會根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的狀況，不斷地變換不同的提問形式來滿足教學(xué)的需要。

課堂提問的建議

教師要認(rèn)真研究教學(xué)提問的藝術(shù)，把教學(xué)提問作為課堂教學(xué)改革的重要組成部分。通常教師在教學(xué)提問時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)：

一是要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生回答問題。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生回答問題是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程。在這個(gè)過程中，教師起的作用至關(guān)重要。鼓勵(lì)學(xué)生回答問題從本意上就是尊重學(xué)生、啟迪學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生。教師通過口頭語言、肢體語言，讓學(xué)生意識到“老師在關(guān)注我、鼓勵(lì)我”，使學(xué)生鼓起勇氣回答問題。

二是要合理使用提問技巧。提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，需要掌握一定的技巧。技巧的使用可以起到催化劑的作用，所以需要教師認(rèn)真鉆研，仔細(xì)揣摩。

復(fù)習(xí)課上，一般鼓勵(lì)學(xué)生集體作答，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識。

講授課上，教師提問后要特別注意觀察學(xué)生的表情。如果有簡單問題，可以盡量讓那些平時(shí)不喜歡發(fā)言或?qū)W習(xí)成績不太好的學(xué)生回答，這樣也許就能大大激勵(lì)起他們的自信心。

對復(fù)雜問題的提問，教師要學(xué)會等待。這段沉默的時(shí)間不會影響對你的教學(xué)評價(jià)，而是學(xué)生思維能力提高的時(shí)間。建議老師們在設(shè)計(jì)復(fù)雜問題時(shí)，應(yīng)先假設(shè)學(xué)生回答不成功，事先想好促進(jìn)學(xué)生得到正確答案的辦法，預(yù)先準(zhǔn)備好啟發(fā)學(xué)生的方案。

有些問題不能用“是”或者“不是”來作答，有的問題也要讓學(xué)生樹立起不可能有唯一答案的意識，因此需要分組討論。教師一定要認(rèn)真聽取各組的回答，在評價(jià)時(shí)要把每個(gè)組的優(yōu)缺點(diǎn)準(zhǔn)確指出來，同時(shí)也要鼓勵(lì)同組的其他成員補(bǔ)答。

三是提問要緊緊圍繞學(xué)生，而不是為了襯托教師的講述。目前教師提問的最大問題就是將其作為自己完美教學(xué)的一部分，如教師在提問時(shí)只要學(xué)生回答正確就直接繼續(xù)講，忽略了提示學(xué)生對問題的深入思考，缺少了追問環(huán)節(jié)，而學(xué)生一旦回答錯(cuò)誤，教師又急于找第二個(gè)人解答。這種做法完全忽視了為什么提問以及問題提出對學(xué)生的作用。高明教師的教學(xué)要注重啟發(fā)引導(dǎo)，但又不牽著學(xué)生的鼻子走；要督促勉勵(lì)，又不勉強(qiáng)壓抑；要打開學(xué)生的思路，但又不提供現(xiàn)成答案。

需要提醒幾點(diǎn)，甭管學(xué)生能否回答出問題，一定請學(xué)生坐下，別在那尷尬地站著，這關(guān)乎對學(xué)生的尊重；對于較難的問題，教師盡量走下講臺來到學(xué)生身邊，近距離接近學(xué)生，讓學(xué)生有一種親近感，有利于幫助學(xué)生來回答問題；要注意表情，要相信你微笑的面孔、期盼的目光能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓他的思路更清晰，回答更準(zhǔn)確，從而更加喜歡你和你的這門課程。