教學是由諸多環(huán)節(jié)構成的，每個環(huán)節(jié)的優(yōu)化都有助于教學效率的提高。課堂提問就是課堂教學中的重要組成部分，其中暗含很多技巧，堪稱一種綜合藝術。

新課改實施以來，為革除“教師滿堂灌”的弊端，有些教師積極嘗試“對話式教學”，結果用“滿堂問”代替了“滿堂灌”，從一個極端走向了另一個極端。反觀這樣的“滿堂問”課堂，課堂氣氛確實是活躍了，但教學效果卻難以保證。那么，課堂提問到底有哪些藝術和策略呢？

提問要有明確的目的性

教師的提問必須有明確的目的性，在提問過程中提問什么樣的學生、提什么樣的問題、用什么樣的語言進行提問都是應該認真研究的。

從專業(yè)的角度來看，教師的提問都是為自己的教學服務的。教師必須預先明確自己的提問到底想實現怎樣的教學目標，確保提問有效才能保證教學有效。從藝術的角度來講，提問時應該把問題分成若干種情況來進行。根據問題種類的不同，要求學生回答的形式也不同，如學生的學習基礎不同、對問題的理解能力不同，教師在提問時都應該認識到這些因素，并要認真研究這些提問的細節(jié)。

不同學段的提問形式也是不盡相同的。針對學生對教師提問的積極程度不同，要求教師必須“因材提問”，根據自己的教育對象選擇最適合的提問方式。

課堂提問的類型

分析提問的全過程，我們不妨把提問分成兩類，即誘導性提問和思考性提問。

誘導性提問就是提出問題引著學生去回答。這種提問形式能使所有的學生都參與到學習中來，激發(fā)他們繼續(xù)深入下一步的學習。當然，這種提問也容易讓學生產生聽課的疲憊感。

思考性提問有利于學生作深層次的思考，這種提問形式的特點是學生必須要進行一定時間的思考才能回答。這需要教師耐心等待，學生不會大量的踴躍參與，只有理解能力較強的學生可以回答。

任何一位有經驗的教師都不會簡單的使用其中一種提問形式，而會根據教材的內容、學生的狀況，不斷地變換不同的提問形式來滿足教學的需要。

課堂提問的建議

教師要認真研究教學提問的藝術，把教學提問作為課堂教學改革的重要組成部分。通常教師在教學提問時，要注意做到以下幾點：

一是要積極鼓勵和引導學生回答問題。鼓勵、引導學生回答問題是一個課堂學習習慣養(yǎng)成的過程。在這個過程中，教師起的作用至關重要。鼓勵學生回答問題從本意上就是尊重學生、啟迪學生，進而發(fā)展學生。教師通過口頭語言、肢體語言，讓學生意識到“老師在關注我、鼓勵我”，使學生鼓起勇氣回答問題。

二是要合理使用提問技巧。提問是一門學問，更是一門藝術，需要掌握一定的技巧。技巧的使用可以起到催化劑的作用，所以需要教師認真鉆研，仔細揣摩。

復習課上，一般鼓勵學生集體作答，教師要注意引導學生回憶已學過的知識。

講授課上，教師提問后要特別注意觀察學生的表情。如果有簡單問題，可以盡量讓那些平時不喜歡發(fā)言或學習成績不太好的學生回答，這樣也許就能大大激勵起他們的自信心。

對復雜問題的提問，教師要學會等待。這段沉默的時間不會影響對你的教學評價，而是學生思維能力提高的時間。建議老師們在設計復雜問題時，應先假設學生回答不成功，事先想好促進學生得到正確答案的辦法，預先準備好啟發(fā)學生的方案。

有些問題不能用“是”或者“不是”來作答，有的問題也要讓學生樹立起不可能有唯一答案的意識，因此需要分組討論。教師一定要認真聽取各組的回答，在評價時要把每個組的優(yōu)缺點準確指出來，同時也要鼓勵同組的其他成員補答。

三是提問要緊緊圍繞學生，而不是為了襯托教師的講述。目前教師提問的最大問題就是將其作為自己完美教學的一部分，如教師在提問時只要學生回答正確就直接繼續(xù)講，忽略了提示學生對問題的深入思考，缺少了追問環(huán)節(jié)，而學生一旦回答錯誤，教師又急于找第二個人解答。這種做法完全忽視了為什么提問以及問題提出對學生的作用。高明教師的教學要注重啟發(fā)引導，但又不牽著學生的鼻子走；要督促勉勵，又不勉強壓抑；要打開學生的思路，但又不提供現成答案。

需要提醒幾點，甭管學生能否回答出問題，一定請學生坐下，別在那尷尬地站著，這關乎對學生的尊重；對于較難的問題，教師盡量走下講臺來到學生身邊，近距離接近學生，讓學生有一種親近感，有利于幫助學生來回答問題；要注意表情，要相信你微笑的面孔、期盼的目光能夠增強學生的信心，讓他的思路更清晰，回答更準確，從而更加喜歡你和你的這門課程。