【內(nèi)容提要】課例研究的優(yōu)勢在于，課例來自于課堂，其研究有較強的實用性，對教師的自我反思也是最為直接有效的研究形式。課例是課堂教學(xué)中的案例，具有其特殊性，通過個案的研究，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，以達到提升教師對課堂教學(xué)的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。目前，課例研究中存在著主題不明確、課前準備不充分、研討流于形式和停留在表層、撰寫課例中缺乏深入分析、不注重課例研究成果的運用等問題，嚴重影響著課例研究的效果和質(zhì)量，應(yīng)該引起我們的注意。課程改革以來，提倡教師在研究的狀態(tài)下工作，走研訓(xùn)一體化之路是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。課例研究的出現(xiàn)，正迎合了教師心理發(fā)展的需求，受到了廣大一線教師的熱烈歡迎，許多教師培訓(xùn)活動中也在借用課例研究的模式，提高了培訓(xùn)的實效性，得到了教育界人士的認可。

新課程改革以來，廣大教師越來越重視自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校也為教師的專業(yè)發(fā)展搭建各種平臺，其中課例研究是最為普遍的一種形式，也是最受教師歡迎的一種研究方式。課例研究的優(yōu)勢在于，課例來自于課堂，其研究有較強的實用性，對教師的自我反思也是最為直接有效的研究形式。課例是課堂教學(xué)中的案例，具有其特殊性，通過個案的研究，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，以達到提升教師對課堂教學(xué)的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。由此可見，課例研究對于教師專業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，充分認識課例研究的地位和作用，對于教師隊伍建設(shè)來說存在著深遠的意義，對于急需要提高課堂教學(xué)效率來說也存在著重要的現(xiàn)實意義。
一、課例研究的主要形式
課例研究對于學(xué)校來說，就是同伴互助式的校本教研活動，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學(xué)進行研究的活動。課例研究的形式是多種多樣的，沒有什么統(tǒng)一的標準，也沒有好差之分，關(guān)鍵是研究的需要而定。采取多種形式的課例研究，能夠使教師保持對課例研究的新鮮度，有利于調(diào)動教師的參與積極性，提升課例研究的質(zhì)量和效果。
⒈多人一課式。指在同一個教研組或備課組內(nèi)的多位教師同上一節(jié)課，在各自獨立備課的基礎(chǔ)上，開展相互觀課比較研討中相互學(xué)習(xí)，共同改進措施，制定解決問題的方案，達到共同提高教學(xué)能力的目的。
⒉多人異課式。指在同一個教研組或備課組內(nèi)圍繞著共同的課堂教學(xué)中存在的問題，確立不同課型或內(nèi)容的課題，在各自獨立備課的基礎(chǔ)上，開展相互聽評課活動，交流各自解決問題的效果，并共同制定出解決問題的方案，達到共同提高課堂效率的目的。
⒊一課多輪式。指一位教師在備課組的共同幫助下，在不同班級上同一節(jié)課。每上一次課之后，備課組內(nèi)開展聽評課活動，分析課堂教學(xué)中存在的問題，并不斷調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，不斷完善教學(xué)設(shè)計和實施方案，使上課教師與參與教師在不斷改進教學(xué)模式的過程形成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)共同發(fā)展。
⒋互助式。在同一個教研組內(nèi)互助指導(dǎo)式的研討活動，一人上課，其他人進行細致分工，明確每個人的聽課任務(wù)，從不同的角度去評價上課教師的課堂教學(xué)效果。課后進行討論，針對不同角度對上課教師進行點評，指出優(yōu)點和不足。這種方式針對性較強，比較適合年青教師或者課堂教學(xué)中存在問題較多教師課堂教學(xué)的診斷與指導(dǎo)。
⒌邀請式。上課教師主動邀請同組內(nèi)教師或者名師專家聽課，共同研討課堂教學(xué)或者科研課題的研討活動。教師首先制定出研究的主題和上課的內(nèi)容，并向相關(guān)教師或?qū)＜野l(fā)出邀請，聽課教師或者專家提前了解研討的相關(guān)內(nèi)容和上課內(nèi)容，聽課后開展針對性的評價和指導(dǎo)。邀請式研討是教師處于較為積極主動的地位，利于教師專業(yè)的自主發(fā)展。
⒍反思式。教師自主發(fā)展的最高階段，實現(xiàn)由被動式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮桨l(fā)展。教師確立研究的主題和上課的內(nèi)容，在精心準備的基礎(chǔ)上，全程錄制課堂教學(xué)過程，課后自己反復(fù)觀看，開展自我剖析?；蛘哒n后也可以邀請有經(jīng)驗教師或者專家共同觀看錄像，并對課堂教學(xué)行為進行深入的分析，不斷規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高實施教學(xué)方案的能力。
二、課例研究中存在的問題
我生活在邊境小城市，教育相對落后，新課程改革以來各校也都在開展著不同形式的課例研究，市教研室也要求學(xué)校每學(xué)期都要開展課例研究，以此推動教師對自己課堂教學(xué)的反思，達到規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的目的。有的學(xué)校開展的很有特色，已經(jīng)形成了一定的研究規(guī)模和深度，但有的學(xué)校存在著許多的問題，甚至有的根本就不清楚何為課例研究，各校之間的差異也很大，存在著較大的不均衡性。
⒈主題不明確。課例研究的起點在于要有明確的研究主題，我市的許多中小學(xué)在開展課例研究的的時候，主題不明確，為了研究而研究的現(xiàn)象較為普遍。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對此也不甚明確，不知道明確的主題對于課例研究的重要性，只是一味地要求各教研組開展課例研究，不注意每一次課例研究重點要解決什么問題。由于主題不明確，造成教師在參與中出現(xiàn)了盲目性，研究的效果大打折扣，課例研究更多的時候是在完成上級部門布置的任務(wù)，為了研究而研究的情況也會經(jīng)常性出現(xiàn)。課例研究結(jié)束以后，課堂教學(xué)依然如故，沒有得到絲毫改變，教師的研究意思和反思能力都沒能得到很好的提升。主題來源于學(xué)校課堂教學(xué)中存在的普遍問題，急需要解決的問題，圍繞著明確的主題開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且教師之間也能形成研究的共同體。
⒉課前準備不充分。充分的課前準備是課例研究效果的重要保障。當各備課組或教研組接到課例研究的任務(wù)時，組長把出課人確定后，就不再開展其他的準備工作，所有的工作只落在了出課教師的身上。正因為如此，許多教師不愿意參與課例研究，特別是不愿意出課，這樣的研究價值相對低，而且容易成為大家討論的對象，也容易受到領(lǐng)導(dǎo)的批評。課例研究的價值就在于研究的過程，只有抓住了研究的過程才能體現(xiàn)出課例研究的最大意義，教師在參與中才能有所收獲，能夠形成研究的共同體，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。課前準備在確定研究的主題之后，應(yīng)該確定課題和研究的方案，并集體備課的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，并在不斷教學(xué)實施中總結(jié)經(jīng)驗，分析出問題癥結(jié)所在，并有針對性地制定措施，并在最后的展示課中體現(xiàn)其研究的效果。課前的準備如此重要，直接影響著課例研究的質(zhì)量，但學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)卻不重視過程性研究，只關(guān)注了最后展示的效果，造成了出課教師壓力過大，也出現(xiàn)了有的教師在活動中投機取巧，課例研究的作用和意義沒能充分體現(xiàn)出來。
⒊研討流于形式和停留在表層。課例反映的是教學(xué)改進的過程，其過程中會出現(xiàn)許多值得研討的問題和內(nèi)容，如這節(jié)課好在哪里，存在的問題解決的如果，如何進行了準備和研究，如何體現(xiàn)了集體的參與，還存在著哪些需要解決的問題等等。而目前，學(xué)校在開展課后研討時，往往顧及出課教師的自尊心，只說好的不說缺點，你好我好大家都好的假繁榮現(xiàn)象比較普遍，有的想說一些問題，但分析的不到位，反而傷害了教師的研究積極性。還有一種比較嚴重的現(xiàn)象是，領(lǐng)導(dǎo)完全把持了話語權(quán)，造成了領(lǐng)導(dǎo)一個人在說，參與的教師都成了啞吧，這完全違背了課例研究的主旨。課例研究中應(yīng)該想辦法讓參與的教師都能有機會發(fā)表自己的意見或想法，在說的過程中教師會不自覺地反思著自己的課堂教學(xué)，這樣的不自覺的反思行為多了，就會成為自覺的反思行為，最終實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。
⒋撰寫課例中缺乏深入分析。課例研討結(jié)束以后，由出課教師開始撰寫課例，這是對課例研究過程的全面總結(jié)和提升的過程，也是為后續(xù)的研究留下寶貴的資料的重要環(huán)節(jié)。許多出課教師在撰寫課例的時候，往往與課堂實錄混淆，只注重了對過程的詳細描述，而忽略了對過程中出現(xiàn)的閃光點和問題的分析和整理，雖然對研究的過程很清晰，但對研究的價值和意義卻不甚了了，缺乏深入分析的課例也失去了重要的研究資料價值。
⒌不注重課例研究成果的運用。課例研究的最終目的是解決課堂教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，也為今后同一學(xué)科教學(xué)中避免類似問題的再次出現(xiàn)。而實際情況是，課例研究開展的轟轟烈烈，活動后的上課依然如故的情況比較普遍。去年曾研討解決過的問題，今年的課堂教學(xué)中依然存在著，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的重要因素是，學(xué)校開展研討之后，沒能夠及時把研究的成果運用于課堂教學(xué)中，沒有能夠在同一學(xué)科教師中進行深入的推廣和運用。在課例研究中，對課堂教學(xué)中存在的問題進行重復(fù)性研究、重復(fù)性研討的情況還是較為普遍的，不僅費時費力，同時也容易造成課例研究的形式化。
三、課例研究在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用
課程改革以來，提倡教師在研究的狀態(tài)下工作，走研訓(xùn)一體化之路是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。課例研究的出現(xiàn)，正迎合了教師心理發(fā)展的需求，受到了廣大一線教師的熱烈歡迎，許多教師培訓(xùn)活動中也在借用課例研究的模式，提高了培訓(xùn)的實效性，得到了教育界人士的認可。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們也逐漸認識到課例研究的重要性，都在積極探索適合本校教師專業(yè)發(fā)展的課例研究形式，取得了不小的成績，這也是我們這一地區(qū)應(yīng)該認真學(xué)習(xí)的地方。
⒈激發(fā)教師讀書熱情，主動尋求發(fā)展。教師不讀書已成為不是什么秘密，學(xué)校也正在成為文化的沙漠。“文化關(guān)懷是校本教研的血脈，思想引領(lǐng)是校本教研的靈魂。”學(xué)校的文化建設(shè)首先就要引導(dǎo)教師讀書，使讀書成為教師的一種生活習(xí)慣。一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，想讓學(xué)生讀書，首先教師就要讀書。課例研究的過程中，教師經(jīng)常遇到研究的困惑，感受到教育理論的不足，迫使教師主動尋求答案和解決問題的辦法，讀書成為了教師重要的選擇。這也是教師在課例研究過程中，從被動參與者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者的過程，讀書就是教師主動參與教育教學(xué)研究的最為重要的體現(xiàn)。教師的學(xué)習(xí)更多是實踐化的、情境化的，有時是悟性的知識，而課例研究為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造了理論與實踐碰撞的空間，也充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的“知行合一”的精髓。
⒉培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。國家的發(fā)展離不開合作，學(xué)校的發(fā)展也離不開合作，教師的發(fā)展更是如此。課例研究使各教研組或備課組易于形成研究的共同體，在共同研究課堂教學(xué)存在的問題過程中，激發(fā)教師合作的愿望，使得被動合作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献?，在合作中共同提高教學(xué)能力，特別是通過合作成功解決了課堂教學(xué)中存在的問題時，教師之間會產(chǎn)生強烈的認同感，形成良好的合作文化。教師只有在合作中才能快速成長，避免走許多的彎路，只有成功的合作才有可能出現(xiàn)成功的課例研究活動。學(xué)科的發(fā)展必須依靠全體學(xué)科教師的共同努力，將科研與教研緊密結(jié)合在一起，在課例研究中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上去，教師在專業(yè)知識和實踐知識的碰撞、思辨，然后互相磨合、消融，最后尋求平衡，找到最佳的教學(xué)方法，達到改進課堂的目的。
⒊理念轉(zhuǎn)化和行為的有效途徑。新課程改革開放以來，教師大量接觸了最新的教育理念，如以學(xué)生為本、雙主體教學(xué)理論、自主探究式教學(xué)、課堂思維量等等，但大部分教師只是把理論掛在嘴上，上課依然沒能擺脫以往的教學(xué)模式和教學(xué)行為習(xí)慣。通過課例教學(xué)，使教學(xué)在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，從而有意識的去嘗試著改變教學(xué)方法，在反思中嘗試，嘗試中理解，理解中深化，最終實現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。理念只有在行為中體現(xiàn)出來，才是真正的認識和接受，也就是說，理念的轉(zhuǎn)變只能通過行為的變化才能體現(xiàn)出來。
⒋構(gòu)建精細化教研制度，促成有效教研的形成。學(xué)校內(nèi)的教研活動主要形式就是開展聽評課活動，這樣的教研形式已經(jīng)有了較長的歷史，因為其實踐性比較強，深受教師們的歡迎。新時期如何讓以往的聽評課活動煥發(fā)出新的活力是每一個業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)思考的問題。課例研究的開展使得傳統(tǒng)的教研形式得到了改進，更加完善化。以往更注重的是結(jié)果，而現(xiàn)在更注重的是過程，同時也關(guān)注了研究結(jié)果的后期延伸，放大了活動的影響力和作用，使教師在參與課例研究中得到全面的發(fā)展。如活動結(jié)束后要撰寫課例或者相關(guān)的反思和隨筆，都是研究活動延伸的重要體現(xiàn)，在活動的延伸中教師不僅全面的總結(jié)和思考研究的過程與成果，同時對自己的思想也是一次總結(jié)和提升的過程，教師在心靈上也受到了一次深刻的洗禮。
課例研究是一種教師所擅長的、基于實踐性情境的反思性研究。通過成功的課例研究活動，學(xué)校每學(xué)期解決一些問題，培養(yǎng)一些教師，帶動教研組發(fā)展，那么不需要太長的時間，教師們就會養(yǎng)成教學(xué)中研究，研究中教學(xué)的良好工作習(xí)慣，將帶動整個課堂教學(xué)的改變。在課例研究中，教師用自己最善長的研究方法，結(jié)成研究共同體，對課堂教學(xué)進行深入的分析，不斷改進課堂教學(xué)模式，從而滿足心里上的發(fā)展需要，實現(xiàn)著精神的成長。