一   生本化的評價取向是新課程評價的出發(fā)點和歸宿

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼?，在不同層面、不同類型的學(xué)生評價中，都要以學(xué)生全面發(fā)展為基本取向，并作為一條主線貫穿其中。即使是建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系及建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，也要指向和服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程評價中的生本化取向具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、突出評價的發(fā)展性

師本教育背景下的教育評價，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，“選擇適合教育的兒童”成為評價的唯一目的。正如布魯姆(B．S．Bloom)所指出的：“許多世紀(jì)以來，世界各地的教育強調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計劃的每個重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生?！薄敖逃ぷ髡邔τ谠诮逃牟煌A段所淘汰的90％的學(xué)生興趣極微。”Ⅲ新課程評價把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有情感、有理性、有尊嚴(yán)、有發(fā)展?jié)撃艿纳w。關(guān)注學(xué)生自身的成長，突出評價的發(fā)展性，以“創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育”作為評價的目的和功能。如武漢市武昌區(qū)中華路小學(xué)嘗試進(jìn)行的師生“雙自”評價，就突出了學(xué)生評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的“泵”的作用。嘲在新課程評價中，評價的發(fā)展性具有以下含義：一是依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)(即基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo))和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(即學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo))，從每個學(xué)生的已有發(fā)展水平出發(fā)，面向?qū)W生未來發(fā)展方向，確立發(fā)展性的評價目標(biāo)；二是承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，發(fā)揮形成性評價的作用；三是尊重學(xué)生個體的發(fā)展差異，依據(jù)學(xué)生的不同背景與特點，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體建議。

2、注重評價的全面性

師本教育評價在內(nèi)容和指標(biāo)上的窄化，使學(xué)校教育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁。如過分強調(diào)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中知識掌握的評價，忽視能力，情感價值觀等的評價，在知識掌握的評價上，也只關(guān)注學(xué)生的“雙基”掌握的狀況，無視學(xué)生在與社會、自然和諧發(fā)展方面知識的掌握。在新課程評價改革過程中，無論是評價內(nèi)容的確定還是評價指標(biāo)的設(shè)計，都要關(guān)注到學(xué)生的“生命全域”，“既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力”①。通過全方位、多維度的評價，引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)按照全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)質(zhì)高效地運行。如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(北師大版)的“實施建議”部分，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、全面發(fā)展的課程理念，強調(diào)語文教學(xué)評價內(nèi)容要突出“整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的語文素質(zhì)?！笨梢?，新課程評價在內(nèi)容與指標(biāo)上突破了師本教育評價中的“認(rèn)知領(lǐng)域”框架，嘗試從學(xué)生個體生命的成長與發(fā)展的視角，全面確定評價內(nèi)容和設(shè)計評價指標(biāo)。

3、改革評價方法

由于師本教育評價所推崇的以紙筆測驗為主要手段的量化評價，用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來衡量個性發(fā)展各異的學(xué)生，使發(fā)展中的學(xué)生失去了自己的個性存在，而被某種沉重的外在物所操縱，學(xué)生發(fā)展的豐富多樣性完全被數(shù)字化、符號化和形式化了。因此在新課程評價改革中，使用質(zhì)性評價的方法和技術(shù)，不但能使評價更加真實地全面反映每個學(xué)生發(fā)展的實際狀況，進(jìn)一步揭示學(xué)生的行為表現(xiàn)對自身發(fā)展所具有的獨特意義，而且使每個學(xué)生在評價中獲得激勵、享受教育和健康成長。如成長記錄袋評價法，它通過收集反映學(xué)生自身發(fā)展變化及其成長軌跡的資料，給了學(xué)生更大的自主權(quán)，突出評價的過程性和個體差異性，使教師能及時、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，從而提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教育教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造和提供適合其自身特點且卓有成效的教育。再如表現(xiàn)性評價通過考察學(xué)生的一系列活動或者完成任務(wù)的過程，不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，特別是能夠在學(xué)生的實際活動中評價他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力等。在新課程評價改革中，走向質(zhì)性化評價并不是簡單的否定量化評價，在適宜的評價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評定。[3]如對各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基礎(chǔ)性的知識點，采用以紙筆測驗為主要手段的量化評價會更恰當(dāng)合理一些。

4、重視多元主體的參與性

在師本教育評價活動中，教師是唯一的評價者，學(xué)生只是被動的評價對象，很少實質(zhì)性的參與評價過程。這樣，評價者與評價對象之間的關(guān)系就變成了一種自上而下的“單向性評價”關(guān)系，整個評價過程只能體現(xiàn)教師的價值取向和認(rèn)識水平，根本不考慮學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的多樣性和發(fā)展性。新課程評價以學(xué)生的全面發(fā)展為本，強調(diào)評價者不僅僅是教師，評價對象也可以作為評價者主動參與評價過程，使評價主體多元化。評價者與評價對象、教師與學(xué)生在評價過程中形成了一種民主、平等的“交互主體”關(guān)系，進(jìn)行雙向性、互動性的評價。因此在具體的評價活動中，教師應(yīng)在充分發(fā)揮評價主體作用的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、全員參與、全程參與評價，使學(xué)生成為新課程評價主體的重要組成部分，成為教育教學(xué)活動的主人?！爸挥心軌?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，并善于分析自己活動的人才能稱得上獨立、自主的人?！盵4]學(xué)生只有以主人的姿態(tài)投入到評價活動中去，才能從自己發(fā)展的實際出發(fā)，與教師一起確定評價內(nèi)容，分析和解釋評價結(jié)果，及時正確地獲得自己發(fā)展?fàn)顩r的反饋信息，提出進(jìn)一步發(fā)展的計劃和措施，從而促使自己朝著更聰明、更高尚、更富有的方向努力發(fā)展。

5、強調(diào)評價的開放性

師本教育評價在評價的時空環(huán)境上存在的封閉性弊端，使影響學(xué)生成長和發(fā)展的完整世界發(fā)生兩種斷裂，一是生活世界與教育世界的斷裂；二是科學(xué)教育與人文教育的斷裂。評價所關(guān)注的是“何以為生”的知識與本領(lǐng)，放棄了“為何而生”的教育，使學(xué)生發(fā)展成為“單向度的人”、“文明的野蠻人”和只有“事理”而沒有人性的“破碎的人”雕。新課程評價改革沖破了學(xué)科課程評價的樊籬，突破了課內(nèi)或校內(nèi)評價的時空限制，通過提供開放性的多層面的時空環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了一個豐富完整的世界。具體來講，就是要以學(xué)生已有的發(fā)展水平的評價為基點，向潛在發(fā)展水平和未來發(fā)展水平的評價擴展；以學(xué)科課程的評價為起點，向綜合實踐活動課程的評價延伸；以國家課程的評價為主體，向地方課程、校本課程的評價拓展；以學(xué)校教育教學(xué)活動的評價為中心，向家庭教育、社會教育活動的評價延展。這樣，影響學(xué)生成長和發(fā)展的完整世界就基本上進(jìn)入到評價者的視野，評價的真實性、情境性和全面性大大增強。通過積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力以及正確的態(tài)度和價值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二  實施生本化取向的新課程評價的基本策略

1、更新觀念確立生本化的教育觀和評價觀

更新師本教育背景下的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：1)學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；2)教學(xué)從本質(zhì)上講是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；3)教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；4)學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念：1)面向每一個學(xué)生，使每個學(xué)生在評價中受益；2)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價值；3)喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能；4)對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價。

2、在新課程教學(xué)過程中進(jìn)行評價

以生本化為取向的新課程評價要求評價者必須在真實的教育教學(xué)情境中進(jìn)行評價。一方面評價者要對學(xué)生在新課程實施的自然情境中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)和全面地觀察，尤其要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的觀察，同時要做好詳細(xì)記錄，并注意幫助學(xué)生收集反映自身成長和發(fā)展的各種作品。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行具體分析，重點了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中存在的問題及其原因。另一方面，以學(xué)生發(fā)展為著眼點，設(shè)計一套個性化的成長指導(dǎo)方案，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在新課程的實施過程中不斷成長和發(fā)展。此外，教師也要對新課程教學(xué)的過程與效果進(jìn)行及時評價，使新課程教學(xué)始終指向和服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、加強師生交流鼓勵學(xué)生自我評價

在新課程評價中，學(xué)生既是評價對象又是評價者。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在新課程評價過程中必須與學(xué)生進(jìn)行交流，使他們在完成某種特定的學(xué)習(xí)活動任務(wù)之前充分理解評價的目標(biāo)、內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的水平。這樣，學(xué)生才能理解評價的意義，了解自己的現(xiàn)有發(fā)展水平與未來(即期望)發(fā)展水平之間存在的差距，有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)活動的實效性，不斷向新課程評價所確定的發(fā)展目標(biāo)逼近。同時，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行自我評價，使學(xué)生學(xué)會利用他人評價和自我評價來全面認(rèn)識自己，主動進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育，不斷增強學(xué)生的自我評價意識和自我評價能力，讓學(xué)生在評價中實現(xiàn)自主發(fā)展。

4、強化教師的評價意識，提高評價能力

  教師是新課程評價活動的主體和直接參與者，直接影響和制約到課程評價的過程和結(jié)果。要實現(xiàn)以生本化為取向的新課程評價目標(biāo)，首先，要強化教師的評價意識，使他們充分認(rèn)識到自己在評價活動中所扮演的角色和所發(fā)揮的作用，變“要我評價”為“我要評價”，調(diào)動評價的積極性和主動性，使之在不同維度和層面上主動參與或?qū)嵤┬抡n程評價。其次，以生本化為取向的新課程評價要求評價者采用質(zhì)性化的評價方法和技術(shù)對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行整體性評價，因此應(yīng)通過專家指導(dǎo)與校內(nèi)實踐、點與面相結(jié)合的有效形式，對教師進(jìn)行新課程評價的全面培訓(xùn)，使他們熟悉新課程評價的基本理論和觀點，掌握評價的常用方法、技術(shù)和策略，提高評價能力，從而在新課程評價活動中得到發(fā)展。