一   生本化的評(píng)價(jià)取向是新課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”所以，在不同層面、不同類型的學(xué)生評(píng)價(jià)中，都要以學(xué)生全面發(fā)展為基本取向，并作為一條主線貫穿其中。即使是建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系及建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，也要指向和服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)中的生本化取向具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性

師本教育背景下的教育評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，“選擇適合教育的兒童”成為評(píng)價(jià)的唯一目的。正如布魯姆(B．S．Bloom)所指出的：“許多世紀(jì)以來，世界各地的教育強(qiáng)調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計(jì)劃的每個(gè)重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生。”“教育工作者對(duì)于在教育的不同階段所淘汰的90％的學(xué)生興趣極微。”Ⅲ新課程評(píng)價(jià)把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有情感、有理性、有尊嚴(yán)、有發(fā)展?jié)撃艿纳w。關(guān)注學(xué)生自身的成長，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性，以“創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育”作為評(píng)價(jià)的目的和功能。如武漢市武昌區(qū)中華路小學(xué)嘗試進(jìn)行的師生“雙自”評(píng)價(jià)，就突出了學(xué)生評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的“泵”的作用。嘲在新課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的發(fā)展性具有以下含義：一是依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)(即基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo))和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(即學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo))，從每個(gè)學(xué)生的已有發(fā)展水平出發(fā)，面向?qū)W生未來發(fā)展方向，確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)；二是承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個(gè)過程，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用；三是尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展差異，依據(jù)學(xué)生的不同背景與特點(diǎn)，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體建議。

2、注重評(píng)價(jià)的全面性

師本教育評(píng)價(jià)在內(nèi)容和指標(biāo)上的窄化，使學(xué)校教育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁。如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，忽視能力，情感價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)，在知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)上，也只關(guān)注學(xué)生的“雙基”掌握的狀況，無視學(xué)生在與社會(huì)、自然和諧發(fā)展方面知識(shí)的掌握。在新課程評(píng)價(jià)改革過程中，無論是評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定還是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，都要關(guān)注到學(xué)生的“生命全域”，“既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”①。通過全方位、多維度的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)按照全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)質(zhì)高效地運(yùn)行。如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(北師大版)的“實(shí)施建議”部分，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、全面發(fā)展的課程理念，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要突出“整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素質(zhì)?！笨梢?，新課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容與指標(biāo)上突破了師本教育評(píng)價(jià)中的“認(rèn)知領(lǐng)域”框架，嘗試從學(xué)生個(gè)體生命的成長與發(fā)展的視角，全面確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3、改革評(píng)價(jià)方法

由于師本教育評(píng)價(jià)所推崇的以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要手段的量化評(píng)價(jià)，用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來衡量個(gè)性發(fā)展各異的學(xué)生，使發(fā)展中的學(xué)生失去了自己的個(gè)性存在，而被某種沉重的外在物所操縱，學(xué)生發(fā)展的豐富多樣性完全被數(shù)字化、符號(hào)化和形式化了。因此在新課程評(píng)價(jià)改革中，使用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)，不但能使評(píng)價(jià)更加真實(shí)地全面反映每個(gè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，進(jìn)一步揭示學(xué)生的行為表現(xiàn)對(duì)自身發(fā)展所具有的獨(dú)特意義，而且使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、享受教育和健康成長。如成長記錄袋評(píng)價(jià)法，它通過收集反映學(xué)生自身發(fā)展變化及其成長軌跡的資料，給了學(xué)生更大的自主權(quán)，突出評(píng)價(jià)的過程性和個(gè)體差異性，使教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，從而提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教育教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造和提供適合其自身特點(diǎn)且卓有成效的教育。再如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過考察學(xué)生的一系列活動(dòng)或者完成任務(wù)的過程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，特別是能夠在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。在新課程評(píng)價(jià)改革中，走向質(zhì)性化評(píng)價(jià)并不是簡單的否定量化評(píng)價(jià)，在適宜的評(píng)價(jià)內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評(píng)定。[3]如對(duì)各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，采用以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要手段的量化評(píng)價(jià)會(huì)更恰當(dāng)合理一些。

4、重視多元主體的參與性

在師本教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，很少實(shí)質(zhì)性的參與評(píng)價(jià)過程。這樣，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系就變成了一種自上而下的“單向性評(píng)價(jià)”關(guān)系，整個(gè)評(píng)價(jià)過程只能體現(xiàn)教師的價(jià)值取向和認(rèn)識(shí)水平，根本不考慮學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的多樣性和發(fā)展性。新課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者不僅僅是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象也可以作為評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，使評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中形成了一種民主、平等的“交互主體”關(guān)系，進(jìn)行雙向性、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)。因此在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體作用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為新課程評(píng)價(jià)主體的重要組成部分，成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人。“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，并善于分析自己活動(dòng)的人才能稱得上獨(dú)立、自主的人?！盵4]學(xué)生只有以主人的姿態(tài)投入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，才能從自己發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，與教師一起確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，分析和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)正確地獲得自己發(fā)展?fàn)顩r的反饋信息，提出進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃和措施，從而促使自己朝著更聰明、更高尚、更富有的方向努力發(fā)展。

5、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的開放性

師本教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的時(shí)空環(huán)境上存在的封閉性弊端，使影響學(xué)生成長和發(fā)展的完整世界發(fā)生兩種斷裂，一是生活世界與教育世界的斷裂；二是科學(xué)教育與人文教育的斷裂。評(píng)價(jià)所關(guān)注的是“何以為生”的知識(shí)與本領(lǐng)，放棄了“為何而生”的教育，使學(xué)生發(fā)展成為“單向度的人”、“文明的野蠻人”和只有“事理”而沒有人性的“破碎的人”雕。新課程評(píng)價(jià)改革沖破了學(xué)科課程評(píng)價(jià)的樊籬，突破了課內(nèi)或校內(nèi)評(píng)價(jià)的時(shí)空限制，通過提供開放性的多層面的時(shí)空環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)豐富完整的世界。具體來講，就是要以學(xué)生已有的發(fā)展水平的評(píng)價(jià)為基點(diǎn)，向潛在發(fā)展水平和未來發(fā)展水平的評(píng)價(jià)擴(kuò)展；以學(xué)科課程的評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)延伸；以國家課程的評(píng)價(jià)為主體，向地方課程、校本課程的評(píng)價(jià)拓展；以學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)為中心，向家庭教育、社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)延展。這樣，影響學(xué)生成長和發(fā)展的完整世界就基本上進(jìn)入到評(píng)價(jià)者的視野，評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情境性和全面性大大增強(qiáng)。通過積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力以及正確的態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二  實(shí)施生本化取向的新課程評(píng)價(jià)的基本策略

1、更新觀念確立生本化的教育觀和評(píng)價(jià)觀

更新師本教育背景下的教育觀和評(píng)價(jià)觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評(píng)價(jià)觀，是實(shí)施以生本化為取向的新課程評(píng)價(jià)的首要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個(gè)方面的教育觀念：1)學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；2)教學(xué)從本質(zhì)上講是以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)；3)教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；4)學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒂凶陨愍?dú)特性的完整的人。與之相適應(yīng)，在新課程評(píng)價(jià)中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念：1)面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益；2)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價(jià)值；3)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能；4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評(píng)價(jià)。

2、在新課程教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)

以生本化為取向的新課程評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者必須在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面評(píng)價(jià)者要對(duì)學(xué)生在新課程實(shí)施的自然情境中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)和全面地觀察，尤其要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的觀察，同時(shí)要做好詳細(xì)記錄，并注意幫助學(xué)生收集反映自身成長和發(fā)展的各種作品。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行具體分析，重點(diǎn)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中存在的問題及其原因。另一方面，以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套個(gè)性化的成長指導(dǎo)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在新課程的實(shí)施過程中不斷成長和發(fā)展。此外，教師也要對(duì)新課程教學(xué)的過程與效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使新課程教學(xué)始終指向和服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)師生交流鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在新課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)者。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在新課程評(píng)價(jià)過程中必須與學(xué)生進(jìn)行交流，使他們?cè)谕瓿赡撤N特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)之前充分理解評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的水平。這樣，學(xué)生才能理解評(píng)價(jià)的意義，了解自己的現(xiàn)有發(fā)展水平與未來(即期望)發(fā)展水平之間存在的差距，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，不斷向新課程評(píng)價(jià)所確定的發(fā)展目標(biāo)逼近。同時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)來全面認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

4、強(qiáng)化教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，提高評(píng)價(jià)能力

  教師是新課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和直接參與者，直接影響和制約到課程評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)以生本化為取向的新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，首先，要強(qiáng)化教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到自己在評(píng)價(jià)活動(dòng)中所扮演的角色和所發(fā)揮的作用，變“要我評(píng)價(jià)”為“我要評(píng)價(jià)”，調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，使之在不同維度和層面上主動(dòng)參與或?qū)嵤┬抡n程評(píng)價(jià)。其次，以生本化為取向的新課程評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者采用質(zhì)性化的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，因此應(yīng)通過專家指導(dǎo)與校內(nèi)實(shí)踐、點(diǎn)與面相結(jié)合的有效形式，對(duì)教師進(jìn)行新課程評(píng)價(jià)的全面培訓(xùn)，使他們熟悉新課程評(píng)價(jià)的基本理論和觀點(diǎn)，掌握評(píng)價(jià)的常用方法、技術(shù)和策略，提高評(píng)價(jià)能力，從而在新課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到發(fā)展。