（一）何謂學科素養(yǎng)
學科素養(yǎng)是我國新課程標準中提出的一個新的概念。新課程各學科課程標準都把學科教學的目標定位于“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”。所謂學科素養(yǎng)是指在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習慣或思維方式。各學科素養(yǎng)的融合，構成了學生今后生活、學習和工作所必須的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生形成學科的基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。

學科基本素養(yǎng)由四部分組成:

一是學科基礎知識。由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成。學科基本符號包括詞語、名稱、術語或標記等，也有人統(tǒng)稱為事物的名稱。學習這一類知識的最重要條件是重復練習與反饋和糾正。關于學科基本事實或事實性知識，加涅認為“事實是表示兩個或多個有名稱的客體或事件之間的關系的言語陳述”。奧蘇伯爾說：“事實性知識是一種非概括性的命題知識”。如知道“南京是江蘇的省會城市”、“我國主要河流自西向東流”、“我國地勢西高東低呈三級階梯狀下降”等都是屬于基本事實。許多事實性知識往往不是孤立的而是有許多內(nèi)在的聯(lián)系。運用復述策略和精加工策略，特別是利用精加工策略揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學習這一類知識并保持持久的有效方法。學科基本概念是同一類事物的本質(zhì)屬性或關鍵特征的概括。人們在認識事物時，遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律，把不體現(xiàn)事物本質(zhì)的表面現(xiàn)象和客觀事物的本質(zhì)屬性區(qū)別開來，抽象出事物的“本質(zhì)”的“必然”的屬性，概括成為對這一類事物的“一般性”的認識，這時，我們對這一客觀事物的認識就達到了“概念”的階段，也就掌握了這一類事物。學生掌握了學科基本概念，就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。概念學習的重要過程就是對某一具體知識進行分析與綜合、抽象與概括、比較與類比，在此基礎上歸納出某一類知識的本質(zhì)屬性。掌握學科基本概念，就是指明確概念的內(nèi)涵和外延，即給概念下定義作劃分。給概念下定義的方式要結合具體學科的特點進行，并要考慮學生的身心特征。概念形成和概念同化是學生掌握概念的兩種重要形式。

學科基本概念有著許多的內(nèi)在聯(lián)系，學科基本概念的內(nèi)在聯(lián)系就構成了學科的基本結構。掌握學科基本結構能更有效地利用概念解決學科基本問題。掌握學科基本概念就是要使具體知識的學習達到概括化的水平，掌握學科基本結構就是要使概念的學習達到結構化的水平，學科基本結構在縱向上要不斷分化，橫向上要綜合貫通，組成一個結構網(wǎng)絡。對學科基礎知識的學習，就基本符號、基本事實而言，要努力達到持久化水平，基本概念、基本結構的學習要達到概括化和結構化水平。這樣，便于掌握的基礎知識在理解記憶的基礎上遷移應用。

二是學科基本技能。這里所說的“技能”，從廣義的知識觀來看，實際是個人習得的一套程序性知識并按這套程序去辦事的能力。程序性知識是一套辦事的操作步驟。本質(zhì)上由概念和規(guī)則構成。如果學習者通過練習，習得了按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，則表明他已習得了動作技能。如果學習者通過練習，習得了某種規(guī)則或程序完成智慧任務的能力，則他習得了認知技能。認知技能包含智慧技能和認知策略兩類。由于知識的概括化程度越高，知識的遷移應用價值就越大，因此，當學生掌握了概括化、結構化的知識內(nèi)容時，知識就容易轉化為技能，當學生掌握了概括化、結構化的操作步驟時，即概括化、結構化程序時，知識就容易升華為智慧。因此在培養(yǎng)學生掌握學科基本技能的過程中，要努力幫助學生掌握概括化、結構化的知識內(nèi)容，以及概括化、結構化的解決某一類問題的方法程序。

以上，分析揭示了學科基礎知識與學科基本技能的關系?？梢?，我們對學生進行某種技能的培養(yǎng)和訓練時，要盡量傳授給學生呈概括化、結構化概念和規(guī)則，同時幫助學生掌握呈概括化、結構化的一套解決問題的操作步驟。應當幫助學生將知識內(nèi)容結構和方法程序結構納入到學生原有的命題網(wǎng)絡或認知結構中，然后通過設計變式練習，讓學生在多種不同的問題情景中進行訓練，以促進學生掌握的基礎知識轉化基本技能，而不是將學生埋入題海之中，埋頭苦練。用知識來解釋技能，無疑是引導我們正確認識知識與技能的關系，促進學生能力提高的有效途徑。

三是學科基本經(jīng)驗。所謂學科基本經(jīng)驗是指學生在學科學習過程中的經(jīng)歷和體驗。是學生在親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的體驗。經(jīng)驗是認知結構的有機組成部分。經(jīng)驗是構成學科素養(yǎng)的基本成份。經(jīng)驗是具體的、具像的，經(jīng)驗具有個體性和獨特性。經(jīng)驗是個體知識向智慧轉化的中介，智慧形成于經(jīng)驗的過程中，智慧形成于經(jīng)歷的活動中，如教師為學生創(chuàng)造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種教學教育實踐活動中。通過這些活動讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，就可以逐漸地積累豐富的正確的思考與實踐的經(jīng)驗。在課堂教學中，教師要為學生積累學科基本經(jīng)驗創(chuàng)設良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參加各種形式的學習活動，以此來幫助學生積累經(jīng)驗。

四是學科基本品質(zhì)。新課程培養(yǎng)目標中指出要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具有社會責任感，努力為人民服務。具有初步的環(huán)境意識，養(yǎng)成健康的審美意識和生活方式。新課程將基本的道德修養(yǎng)、精神境界和個人品位作為培養(yǎng)目標的一個重要組成部分，因此，我們在學科教學中，在幫助學生掌握學科基礎知識，形成學科基本技能的過程中，必須使學生養(yǎng)成良好的基本道德品質(zhì)，即學科基本品質(zhì)。學科基本品質(zhì)的培養(yǎng)必須體現(xiàn)學科的特點，并將基本道德品質(zhì)要求具體化。結合學科學習和實踐活動，幫助學生掌握體現(xiàn)學科特點的道德認知，在此基礎上培養(yǎng)學生的道德情感和道德行為傾向。學科教學在學生基本品質(zhì)的養(yǎng)成過程中，肩負著共同的使命，也有各自的學科特色。

綜上，在學科教學中，要努力幫助學生掌握學科基礎知識、形成基本技能、積累基本經(jīng)驗、培養(yǎng)基本品質(zhì)，從而生成基本的學科素養(yǎng)。