學(xué)校的中心是教學(xué)，教學(xué)的主要載體是課堂，管好了課堂，在某種程度上也就管好了教學(xué)。課堂管理是學(xué)校管理的主要著眼點(diǎn)，聽(tīng)課是管理的有效途徑。既然把聽(tīng)課放到管理層面去考量，其價(jià)值就不在局限于一節(jié)課完成任務(wù)的效果。
聽(tīng)課，常常是教師很反感的事，也有人認(rèn)為是挑刺、治人，但，放大聽(tīng)課的意義，轉(zhuǎn)換聽(tīng)課的角度，借聽(tīng)課去發(fā)現(xiàn)，帶著老師的思路去欣賞，或許會(huì)受到師生的歡迎。聽(tīng)課是一種交互，不是評(píng)課時(shí)的自上而下的灌輸，是一種認(rèn)識(shí)的分享，不是制造管理者與教師之間的矛盾。對(duì)聽(tīng)課的角度定位，對(duì)聽(tīng)課價(jià)值的伸縮，直接影響作為管理手段的效果。
聽(tīng)課的目的是為了深入實(shí)際，了解情況，調(diào)查研究，交流共享。課堂是學(xué)校的最大也是最真的實(shí)際，小課堂大展現(xiàn)，是各種實(shí)際的集中展示，有了對(duì)課堂實(shí)際的把握，才有對(duì)師生、對(duì)課程等重大事項(xiàng)的發(fā)言權(quán)。教師離開(kāi)課堂，意味著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的滑坡，管理離開(kāi)課堂，意味著內(nèi)涵式管理水平開(kāi)始下降。
作為管理手段的聽(tīng)課，肯定要跨學(xué)科，面對(duì)不熟悉或不懂的知識(shí)，形成聽(tīng)課評(píng)價(jià)的障礙，這并不重要，因?yàn)槁?tīng)課者聽(tīng)不懂，學(xué)生能聽(tīng)懂，看學(xué)生在課堂的反應(yīng)，講課本身就是對(duì)學(xué)生而不是對(duì)聽(tīng)課者的。要“兩眼”看課堂，一看眼里有沒(méi)有學(xué)生，只有自己而忽略對(duì)象肯定不是好課，二看眼里有沒(méi)有落實(shí)，只有花里胡哨沒(méi)有學(xué)上的吸收，或者只有知識(shí)的運(yùn)輸沒(méi)有學(xué)生的融入，也不是好課。有了這“兩眼”，就不難聽(tīng)懂所有的課。
定準(zhǔn)了聽(tīng)課的位置，也就要變換課堂觀察的視角，不單純看課堂設(shè)計(jì)流程，要看師生的課前準(zhǔn)備，看行為習(xí)慣，看表現(xiàn)狀態(tài)，看課堂理念，看班級(jí)管理和教室文化。廣角看課堂，就不難發(fā)現(xiàn)其價(jià)值：
其一是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)好做法，發(fā)現(xiàn)敬業(yè)，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意，本學(xué)期舉行的每周教師示范研究課，都是從每個(gè)干部聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)中推出來(lái)的，若沒(méi)有調(diào)研聽(tīng)課，很多老師或許沒(méi)有在全校展示的機(jī)會(huì)，這是一種更好的賞識(shí)與推廣；同時(shí)也是對(duì)班級(jí)管理的檢閱，隨機(jī)聽(tīng)課能看到班級(jí)管理的自然狀態(tài)，能看到班主任的真水平和學(xué)生的真習(xí)慣，像廢紙的放置、衛(wèi)生工具的擺放、熱水瓶的位置、燈管和電扇的潔凈，特別是班級(jí)文化的外顯和內(nèi)涵，也只有在教室在課堂表現(xiàn)得實(shí)實(shí)在在，發(fā)現(xiàn)比較突出的班級(jí)，曾在辦公會(huì)和教師大會(huì)上對(duì)班主任的做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這也是擴(kuò)充正能量管理的渠道。給班主任和教師放大放高了展示舞臺(tái)，被聽(tīng)課的敵意自然會(huì)消減。
其二是幫助。聽(tīng)課中必然要看到班級(jí)管理和課堂結(jié)構(gòu)，甚至是工作態(tài)度等暴露出的問(wèn)題，對(duì)待這些問(wèn)題，不是作為靶子拉到對(duì)立面，更不是大會(huì)小會(huì)批斗，而是面對(duì)面交換意見(jiàn)，去掉以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為顯擺而導(dǎo)致的敵意，增加磋商解決問(wèn)題辦法的誠(chéng)意，在不打雷沒(méi)聲響中去下穩(wěn)當(dāng)雨，張揚(yáng)錯(cuò)漏不是管理，拿出方法才是目的。
其三是共鳴。很多時(shí)候聽(tīng)評(píng)課的交流只是一個(gè)手段，作為多方面交流的機(jī)會(huì)。管理中有不盡人意的地方，老師也有不順暢的心結(jié)，學(xué)校也有主打的措施，需要溝通，但目前的環(huán)境和人際相處的戒心，專(zhuān)門(mén)座談很難有效，有這樣的載體，也就很容易疏通，更容易讓老師釋?xiě)选?br /> 其四是深思。課堂是思考的地方，也是容易專(zhuān)注的環(huán)境，更是免干擾的場(chǎng)所，很多想不透的看不清的地方，往往在課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)或師生的某句話受到啟發(fā)，課堂是產(chǎn)生靈感的地方，因?yàn)閷W(xué)校管理的一切都與課堂有關(guān)，那里是師生共舞的地方，正是學(xué)?；盍εc核心所在。
抓住了課堂，也就抓住了管理的牛鼻子，聽(tīng)課是不可缺少的觀測(cè)方式。