學校的中心是教學，教學的主要載體是課堂，管好了課堂，在某種程度上也就管好了教學。課堂管理是學校管理的主要著眼點，聽課是管理的有效途徑。既然把聽課放到管理層面去考量，其價值就不在局限于一節(jié)課完成任務的效果。
聽課，常常是教師很反感的事，也有人認為是挑刺、治人，但，放大聽課的意義，轉換聽課的角度，借聽課去發(fā)現(xiàn)，帶著老師的思路去欣賞，或許會受到師生的歡迎。聽課是一種交互，不是評課時的自上而下的灌輸，是一種認識的分享，不是制造管理者與教師之間的矛盾。對聽課的角度定位，對聽課價值的伸縮，直接影響作為管理手段的效果。
聽課的目的是為了深入實際，了解情況，調查研究，交流共享。課堂是學校的最大也是最真的實際，小課堂大展現(xiàn)，是各種實際的集中展示，有了對課堂實際的把握，才有對師生、對課程等重大事項的發(fā)言權。教師離開課堂，意味著專業(yè)成長的滑坡，管理離開課堂，意味著內涵式管理水平開始下降。
作為管理手段的聽課，肯定要跨學科，面對不熟悉或不懂的知識，形成聽課評價的障礙，這并不重要，因為聽課者聽不懂，學生能聽懂，看學生在課堂的反應，講課本身就是對學生而不是對聽課者的。要“兩眼”看課堂，一看眼里有沒有學生，只有自己而忽略對象肯定不是好課，二看眼里有沒有落實，只有花里胡哨沒有學上的吸收，或者只有知識的運輸沒有學生的融入，也不是好課。有了這“兩眼”，就不難聽懂所有的課。
定準了聽課的位置，也就要變換課堂觀察的視角，不單純看課堂設計流程，要看師生的課前準備，看行為習慣，看表現(xiàn)狀態(tài)，看課堂理念，看班級管理和教室文化。廣角看課堂，就不難發(fā)現(xiàn)其價值：
其一是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)好做法，發(fā)現(xiàn)敬業(yè)，發(fā)現(xiàn)嚴謹，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意，本學期舉行的每周教師示范研究課，都是從每個干部聽課發(fā)現(xiàn)中推出來的，若沒有調研聽課，很多老師或許沒有在全校展示的機會，這是一種更好的賞識與推廣；同時也是對班級管理的檢閱，隨機聽課能看到班級管理的自然狀態(tài)，能看到班主任的真水平和學生的真習慣，像廢紙的放置、衛(wèi)生工具的擺放、熱水瓶的位置、燈管和電扇的潔凈，特別是班級文化的外顯和內涵，也只有在教室在課堂表現(xiàn)得實實在在，發(fā)現(xiàn)比較突出的班級，曾在辦公會和教師大會上對班主任的做法進行點評，這也是擴充正能量管理的渠道。給班主任和教師放大放高了展示舞臺，被聽課的敵意自然會消減。
其二是幫助。聽課中必然要看到班級管理和課堂結構，甚至是工作態(tài)度等暴露出的問題，對待這些問題，不是作為靶子拉到對立面，更不是大會小會批斗，而是面對面交換意見，去掉以發(fā)現(xiàn)問題為顯擺而導致的敵意，增加磋商解決問題辦法的誠意，在不打雷沒聲響中去下穩(wěn)當雨，張揚錯漏不是管理，拿出方法才是目的。
其三是共鳴。很多時候聽評課的交流只是一個手段，作為多方面交流的機會。管理中有不盡人意的地方，老師也有不順暢的心結，學校也有主打的措施，需要溝通，但目前的環(huán)境和人際相處的戒心，專門座談很難有效，有這樣的載體，也就很容易疏通，更容易讓老師釋懷。
其四是深思。課堂是思考的地方，也是容易專注的環(huán)境，更是免干擾的場所，很多想不透的看不清的地方，往往在課堂的某個細節(jié)或師生的某句話受到啟發(fā)，課堂是產(chǎn)生靈感的地方，因為學校管理的一切都與課堂有關，那里是師生共舞的地方，正是學?；盍εc核心所在。
抓住了課堂，也就抓住了管理的牛鼻子，聽課是不可缺少的觀測方式。