校長(zhǎng)管理要抓好“三支隊(duì)伍”建設(shè)
時(shí)間：2014/6/18
一、抓班子干部隊(duì)伍建設(shè)
選好人、用好人。用什么樣的人？?jī)蓷l標(biāo)準(zhǔn)：一是靠得住，二是有本事?？康米≈饕溉似泛谩⑿难酆?、思想好，有本事主要指做事情有思路、有方法、有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、有公平作風(fēng)和創(chuàng)新精神，同時(shí)能心系老師、心系學(xué)生、心系學(xué)校大局，有良好的群眾基礎(chǔ)，符合著兩條標(biāo)準(zhǔn)的校級(jí)、中層干部，不僅校長(zhǎng)放心，而且教職工也贊成和配合。領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是影響部下的思想。作為校長(zhǎng)，首先要把自己的理念、辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)集體的理念和思想，把自己的管理思想轉(zhuǎn)化為每位領(lǐng)導(dǎo)的具體而針對(duì)的管理行為。所以，大家要理解，學(xué)校的每位領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施管理行為都不是個(gè)人行為，都不會(huì)針對(duì)某個(gè)人，而是他們每個(gè)人都代表著學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子的集體意志，都代表著學(xué)校，從根本上講是代表著全體師生的利益。班子成員“互為主角、互為配角”，他們?cè)诟饔袀?cè)重、各把一關(guān)的同時(shí)，更多的有一種相互的協(xié)調(diào)配合和相互滲透影響?！盎ハ嘀С趾脩蜻B臺(tái)，互相拆臺(tái)一起垮臺(tái)”，“一榮俱榮一損俱損”更多地在形容班子的團(tuán)結(jié)與否及其效果問題。班子成員的思想和校長(zhǎng)的思想貫通了，執(zhí)行力就會(huì)大大提高，自然就會(huì)貫通在每位教職工的思想心靈中，我們的合力就自然形成了。
實(shí)際上，一個(gè)單位、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體、一個(gè)家庭都一樣，道理是相通的。學(xué)校應(yīng)該是教師、學(xué)生、干部一起成長(zhǎng)的地方，我們共同構(gòu)成了學(xué)校舞臺(tái)的主角兒，所以我們要共同進(jìn)步。一個(gè)好學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)出優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部的地方。任何一位校長(zhǎng)都不可能是“完人”，她的不完善乃至弱點(diǎn)需要班子成員來大膽地彌補(bǔ)和幫助。
二、抓班主任隊(duì)伍建設(shè)
人們都說“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)?！?， 強(qiáng)調(diào)了一個(gè)學(xué)校辦得好不好，關(guān)鍵在校長(zhǎng)得理念。然而我更相信“一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，一支好班主任隊(duì)伍就是一個(gè)好學(xué)?！?，班主任老師是學(xué)校的脊梁。本學(xué)期的“班主任班級(jí)管理敘事”展示活動(dòng)中，我看到了大家平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的藝術(shù)，勤勉中的大愛，可親可敬可愛的班主任精神洗禮了我的心靈，我堅(jiān)信，我校的班主任老師的管理水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。所以我們將把大家的文集匯集成冊(cè)，然后人手一冊(cè)，交流推廣。
但是，整體好不代表全部好，個(gè)別班主任老師還存在認(rèn)識(shí)不高、工作思路不明確、治班策略不科學(xué)、班級(jí)管理不自主、個(gè)人素質(zhì)待提高等問題。從去年到今年，都有班主任教育學(xué)生方式方法粗暴，引起家長(zhǎng)不滿的事件發(fā)生，這是必須要杜絕的。
所以我要說，老師們，工作方向比努力工作重要得多，大家理解這句話的意思嗎？我不怕水平低的老師，最怕認(rèn)真負(fù)責(zé)卻沒有方向、不懂方法的老師。如：學(xué)生偷了別人的東西就在其臉上刻字；學(xué)生隨地大小便，就讓其吃大便；打?qū)W生出了事故等等。有人做過統(tǒng)計(jì)，出了事的老師都是認(rèn)認(rèn)真真的人。但是，因?yàn)槟阏J(rèn)真打?qū)W生就可以原諒嗎？不可以！原諒了小錯(cuò)就會(huì)出大錯(cuò)！
要明確工作方向，要實(shí)踐好的教育教學(xué)方法，就要善于學(xué)習(xí)，用理論武裝頭腦。班主任老師要專心學(xué)習(xí)教育理論（教育學(xué)、心理學(xué)）?，F(xiàn)在的教師最缺的就是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。現(xiàn)在有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教師專業(yè)化就是文憑高。為什么大街上有那么多人，沒有執(zhí)照的人隨便可以打“家教”而沒有打“家庭醫(yī)生”和“律師”的？這是教師職業(yè)的專業(yè)化被弱化了，原因是這些年來“傳道、授業(yè)、解惑”已被人異化為“灌輸和訓(xùn)練”，我們的教育忘掉人的另一半：理想、道德、情操、人文精神。教師專業(yè)化應(yīng)該體現(xiàn)在：A. 懂教育是基本要求，B. 研究孩子是必修課，C. 把教師的要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要，轉(zhuǎn)化差生并不是補(bǔ)課。我們要再“專業(yè)化發(fā)展”方向主動(dòng)跟進(jìn)。一個(gè)學(xué)校只要班主任這支隊(duì)伍好了，校長(zhǎng)就可以高枕無(wú)憂了。
三、抓教師隊(duì)伍建設(shè)
第一，關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的心理。我們的教育工作中有一個(gè)很大的誤區(qū)就是過分關(guān)心學(xué)習(xí)，極少關(guān)心學(xué)生的生活和心理發(fā)展。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體有著自己不同層次的需要，首先表現(xiàn)為對(duì)自己身體上、心理上的安全的需要，因此，關(guān)心學(xué)生首先是對(duì)學(xué)生安全的關(guān)心。
我們往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略其它。其實(shí)一個(gè)人的成長(zhǎng)需要多種營(yíng)養(yǎng)：物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、智力營(yíng)養(yǎng)、情感（心理）營(yíng)養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中最缺情感（心理）營(yíng)養(yǎng)。
人有三種饑餓，食物饑餓、智力饑餓、情感饑餓?，F(xiàn)在的學(xué)生最易產(chǎn)生情感饑餓，多數(shù)學(xué)生需要愛?，F(xiàn)在離婚家庭、單親家庭、留守家庭，這些家庭中的孩子，心日中最需要的是愛。教師的角色功能，有一項(xiàng)是父母的角色。例如，有一個(gè)初中生，沒有父母，為了在老師中找一位“父母”，從三個(gè)老師中選了一個(gè)。怎樣選的呢？這個(gè)學(xué)生考進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)后，在期中考試中故意幾門功課不及格，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文都僅得十幾分，他想看看三位老師的反應(yīng)。英語(yǔ)老師一點(diǎn)反應(yīng)也沒有，不理不問；語(yǔ)文老師把他罵了一頓，罰站一小時(shí)，并向全班同學(xué)說要放棄他；而數(shù)學(xué)老師不但沒有罵他，反而將這個(gè)學(xué)生叫到辦公室?guī)退a(bǔ)課。從此，這個(gè)學(xué)生心目中一直將數(shù)學(xué)老師當(dāng)成“父母”，有什么事，什么話，都給這個(gè)數(shù)學(xué)老師講……至于這個(gè)學(xué)生后來成績(jī)的提高、他和數(shù)學(xué)老師的關(guān)系不用再細(xì)講。
給學(xué)生一個(gè)微笑，一個(gè)肯定，一個(gè)批評(píng)，一次談話或拍拍肩膀，問一問他的家庭情況等都是一次愛的傳遞。教師的基本職責(zé)，就是要合理滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)、個(gè)性和諧發(fā)展。人的心理得不到合理的滿足，人就要鬧情緒，甚至做出些意想不到的事情， 因此，育人要先育心。要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)是達(dá)不成目的的。應(yīng)試教育是以犧牲學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展為代價(jià)而去片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)的。
第二，尊重學(xué)生。愛一個(gè)人首先是尊重一個(gè)人，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)大寫的“人”。
一是尊重學(xué)生平等學(xué)習(xí)、平等受教育的權(quán)利。
有些老師上課抽問題，當(dāng)輪到一個(gè)差生時(shí)，就跳過去，這就是不尊重人。一個(gè)差生的日記中寫道：“如果太陽(yáng)像我的老師那樣的話，只照地球的一方，而其它地方則草都不長(zhǎng)，即使長(zhǎng)了也會(huì)枯萎。”尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人權(quán)、隱私權(quán)等等，如果一個(gè)學(xué)生掉了東西，就搜全班同學(xué)書包和口袋，這顯然是對(duì)學(xué)生的不尊重；隨意停學(xué)生的課，也是對(duì)學(xué)生人權(quán)的剝奪，是絕對(duì)不行的，也是違法的。
二是尊重學(xué)生的意見，要讓學(xué)生參與班級(jí)、學(xué)校的管理。
學(xué)生的意見能采納的應(yīng)盡量采納。讓學(xué)生感覺到自己是班級(jí)、學(xué)校的主人。教師要善于把自己的觀點(diǎn)變成學(xué)生的觀點(diǎn)，并把自己的觀點(diǎn)，變成學(xué)生的話說出來。應(yīng)該這么講，管理的最高層次是每個(gè)學(xué)生都覺得自己在班上獨(dú)一無(wú)二又缺一不可。
三是尊重學(xué)生的獨(dú)立思想和獨(dú)立自主。
獨(dú)立性、自主性強(qiáng)的學(xué)生常常遭到老師的非議。
一位語(yǔ)文教師在課堂講了一篇課文后，說：“同學(xué)們，回家后將這篇文章背下來，明天抽查”。這時(shí)，一位學(xué)生小聲的說了一聲：“老師，你背得不？”老師聽了，裝著沒聽見。下來后，這位老師將課文背了下來。第二天上課時(shí)，這位老師說：“昨天有同學(xué)說老師背得不，現(xiàn)在大家來聽我試背一下?！痹囅肴绻?dāng)時(shí)批評(píng)這位學(xué)生，效果又如何呢？所以批評(píng)學(xué)生不等于侮辱學(xué)生，身教永遠(yuǎn)重于言教。
第三，相信學(xué)生。我們應(yīng)該相信學(xué)生都有努力成為好學(xué)生的愿望。
尊重學(xué)生的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。一個(gè)沒有自尊心和自信心的人是相當(dāng)可怕的，不要說是孩子，就是成年人，沒有了自尊心、自信心都會(huì)一事無(wú)成。沒有自尊心和自信心就沒有羞恥心，沒有羞恥的世界將會(huì)是什么樣的呢？
做人有兩個(gè)因素很重要：自尊心和自信心。現(xiàn)在我們教學(xué)生有很大的誤區(qū)：做人的大道理講得多，做人的基本要求講得少。有人說我們小學(xué)生在進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，大學(xué)生在進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。
對(duì)差生來說，自尊心和自信心更為重要，轉(zhuǎn)變差生的良方就是要想辦法恢復(fù)他們的自尊心和自信心，如果能讓每個(gè)差生抬起頭來走路，那么我們的教育就成功了。
要相信差生，更要相信犯錯(cuò)誤的學(xué)生。我們教育的著眼點(diǎn)是防止學(xué)生犯錯(cuò)誤，而不是對(duì)錯(cuò)誤行為的過分指責(zé)。列寧說：世界上只有兩種人沒犯錯(cuò)誤，一種是沒出世的嬰兒，一個(gè)是死了的人。人都是在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)正確。
相信學(xué)生就是要對(duì)學(xué)生抱以積極的期望，積極希望的著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來，而不是學(xué)生的過去或失敗。教師積極的期望，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，這就是皮格馬利翁效應(yīng)。對(duì)學(xué)生抱以消極期望，必然會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至毀滅學(xué)生的一生。比如：一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，通過一期的努力，終于考了78分，老師卻問：“你作弊了嗎？”這一句簡(jiǎn)短的話，將會(huì)在這個(gè)學(xué)生的心靈深處造成多么深的傷害！
對(duì)待差生，應(yīng)該低起點(diǎn)，多反饋，多鼓勵(lì)。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，沒有鼓勵(lì)，一個(gè)人的才能發(fā)揮20%—30%，而受到鼓勵(lì)后，可發(fā)揮到70%—80%。怎樣讓大批差生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)校是目前學(xué)校教育的一個(gè)大問題。
要相信差生，珍惜差生。通過教育，差生都能成為社會(huì)有用之才。
第四，理解學(xué)生。理解學(xué)生要移情式的理解，要站在學(xué)生的角度去理解，要有情感上的理解。不能用傳統(tǒng)的道德規(guī)范去強(qiáng)制要求學(xué)生。
比如，學(xué)生的早戀問題，我們應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)，但同時(shí)應(yīng)該移情式的理解，并給予正面引導(dǎo)。從“兩小無(wú)猜→異性排斥→異性吸引”，這是人生長(zhǎng)的正常規(guī)律。不要用成人的心理去理解學(xué)生，不能用固定的教師角色去理解學(xué)生。
理解學(xué)生的關(guān)鍵是理解學(xué)生的錯(cuò)誤，西方諺語(yǔ)：“青年人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒”。應(yīng)站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的錯(cuò)誤，并注重師生之間的溝通。轉(zhuǎn)化差生，不是給差生補(bǔ)課，應(yīng)該與“差生”交朋友。
第五，諒解與寬容學(xué)生。對(duì)學(xué)生要適度的寬容，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，諒解應(yīng)多于懲罰，寬容勝過懲罰，寬容比懲罰更具教育意義。
給人以活路、出路，給人以求生的本領(lǐng)，不要像交警一樣管理學(xué)生。我們以前有一個(gè)誤區(qū)：過分看重學(xué)生的錯(cuò)誤。少年學(xué)生心高力不足，心理與生理的發(fā)展不協(xié)調(diào)。犯點(diǎn)這樣那樣的錯(cuò)誤是正常的。
有一位數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生做課堂作業(yè)，其中一個(gè)學(xué)生做不起，在本子上寫到：“老凡，我恨你”，不小心交了上來，這個(gè)老師看到后，一笑了之。下課后，老師將這個(gè)學(xué)生叫到辦公室，問：“你為什么恨我，如果做不起數(shù)學(xué)作業(yè)就恨數(shù)學(xué)老師，今后，走上社會(huì)還會(huì)遇到許多困難，你又恨很多人，行嗎？”通過教育，這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，后來還成才了。
學(xué)生的自尊心，就像早晨花瓣上的露珠，輕輕一碰就掉了。
有一個(gè)名牌大學(xué)的學(xué)生曾給他的小學(xué)老師寫信，感謝他的諒解與寬容。故事是這樣的：
有一年要期中考試的前一天傍晚，這個(gè)學(xué)生為了考一個(gè)高分回家給父母一個(gè)驚喜，就翻窗戶鉆進(jìn)辦公室拿一份試卷，當(dāng)他剛把試卷拿到手，這時(shí)門響了一下，教體育的老師進(jìn)來放器材，這個(gè)學(xué)生嚇得趕緊用手遮住臉……，這個(gè)體育老師說：“你不要放下手，我也不知道你是誰(shuí)，就當(dāng)什么也沒發(fā)生過，但你要記住，不屬于自己的東西不要拿?！比绻@個(gè)體育老師不能移情式的理解這個(gè)學(xué)生，我們可以想象這個(gè)學(xué)生的結(jié)局。
寬容是一門藝術(shù)，勝過懲罰的教育作用。要做到嚴(yán)中有寬，寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，寬中求實(shí)。就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1. 時(shí)間上的寬容
就是常說的時(shí)間差。比如，學(xué)生上課犯錯(cuò)誤，盡量在課后處理，學(xué)生在上午犯錯(cuò)誤，最好在下午處理，如果在這個(gè)問題上及時(shí)處理，將會(huì)影響學(xué)生一節(jié)課或一天的功課，要給學(xué)生一個(gè)冷靜反思的機(jī)會(huì)，留給他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤性質(zhì)和影響的時(shí)間。同時(shí)，給自己選擇處理方法留出余地。
2. 空間上的寬容
處理問題要講究場(chǎng)合。曾國(guó)藩有句名言：“揚(yáng)善于公堂，歸詳于私室”。公眾場(chǎng)合發(fā)生的問題，盡可能放在個(gè)別場(chǎng)合處理，教室內(nèi)發(fā)生的問題，可放在辦公室處理，給人以臺(tái)階下，給別人一個(gè)臉，別人可能給你十個(gè)臉。讓學(xué)生從心靈上感受到班主任對(duì)自己人格的尊重，防止出現(xiàn)逆反心理，拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，這樣來個(gè)緩沖，避開嚴(yán)峻場(chǎng)面，學(xué)生就會(huì)以良好的心態(tài)接受批評(píng)教育。
3. 教育語(yǔ)氣上的寬容
要講求實(shí)效地做好犯錯(cuò)誤學(xué)生的思想工作，說話千萬(wàn)別傷害學(xué)生的自尊心。要使學(xué)生感覺到班主任確實(shí)在為他著想。
4. 認(rèn)識(shí)上寬容
師生之間本來就不應(yīng)有越不過的鴻溝。要架設(shè)一個(gè)溝通的橋梁，以誠(chéng)相待，以心換心。無(wú)論在任何時(shí)候，都不要認(rèn)為學(xué)生和自己在作對(duì)，和自己過不去，更不能對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤輕易地下結(jié)論，而應(yīng)該深入調(diào)查學(xué)生犯的錯(cuò)誤的原因，根據(jù)不同的情況采取不同的教育方法。
5. 條件上的寬容
即允許犯錯(cuò)誤的學(xué)生講價(jià)錢，給他留下改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。如有個(gè)學(xué)生曠課十二節(jié)，應(yīng)該在全班檢討，但他不愿意當(dāng)面在全班檢討。凡此種種情況，班主任不防妥協(xié)一下，使學(xué)生感到老師的尊重和信任，從而積極改正錯(cuò)誤。
6. 態(tài)度上的寬容
即學(xué)生所犯錯(cuò)誤性質(zhì)較為嚴(yán)重，而本人又不愿承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，我們必須克制自己的情緒和態(tài)度，冷靜對(duì)待，讓學(xué)生感到老師有些“深不可測(cè)”，感到老師對(duì)自己有一顆充滿真情的愛心，使其產(chǎn)生相形見絀的心情效應(yīng)，進(jìn)而改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
作為校長(zhǎng)，只要抓好了這“三支隊(duì)伍”的建設(shè)，就抓好了學(xué)校的“重中之重”。這是校長(zhǎng)的基本素質(zhì)和職責(zé)，這是一個(gè)學(xué)校的事業(yè)走向成功和輝煌的靈魂所在。
