1.現(xiàn)狀：中小學教師隊伍是一個地區(qū)專業(yè)技術(shù)人員的主要力量，但談及中小學學教師隊伍的專業(yè)化程度，其現(xiàn)狀需要引起我們的重視：第一，總體學歷水平偏低，理論水平參差不齊，特別是學歷掩蓋下的知識水平更低，這是由其構(gòu)成成分復雜的狀況決定的。中小學教師本身素質(zhì)不高，是影響教師專業(yè)化的關(guān)鍵。第二，教學理念、教學模式、教學方法重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新，專業(yè)能力不高。角色定位仍以“傳道、授業(yè)、解惑”的教師觀占主導地位，而“以學生為主體的教育觀”還沒有真正深入全體教師的心靈，沒有很好地反映到教育實踐中來。教師專業(yè)能力不高主要包括兩個方面：一是專業(yè)知識更新緩慢，知識面狹窄，為了應(yīng)付考試的傳統(tǒng)知識在教學中占主要地位，教師吸納新的知識并用于教學的少；二是教學技能技巧不能適應(yīng)信息時代的教育教學實踐，傳統(tǒng)的“講授式”和“灌輸式”仍被普遍應(yīng)用，新的教學方式用之甚少或流于形式。第三，教師培訓側(cè)重了教師的學歷提高培訓，而教育教學實踐和適應(yīng)新課程實施的技能培訓卻偏少，難有實效性收效。此外，培訓教師的設(shè)備條件也普遍較差，難以保證教師培訓的質(zhì)量?？傊?，教師培訓是提高教師專業(yè)水平的關(guān)鍵，只有作為一個終身學習者才能真正提高自己的專業(yè)化水準。第四，教師的專業(yè)意識低制約著自身的專業(yè)化發(fā)展與提高。一組教師專業(yè)化問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明：把教師工作當作一種職業(yè)的占50.2%，把教師工作當作一項事業(yè)的占46.8%，而把教師工作當作一種專業(yè)的僅占3.1%。越是發(fā)達地區(qū)教師的事業(yè)感越強，越是貧困地區(qū)教師的職業(yè)感越強，但無論是發(fā)達地區(qū)，還是貧困地區(qū)，教師均缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識， 這一點大大制約了教師專業(yè)發(fā)展提高的自覺意識。
2.當今時代中小學教師專業(yè)化有其新的內(nèi)涵
教師職業(yè)是一門專業(yè)。1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習獲得并保持專門的知識和特別的技能”。我國也于1994年頒布了《教師法》：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，這是我國第一部關(guān)于教師專業(yè)地位的法律；1995年，國務(wù)院又頒布了《教師資格條例》；2000年，國家又頒布了《教師資格條例》實施辦法；同時，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》把教師認定為“專業(yè)技術(shù)人員”；從2001年4月1日起，在全國范圍內(nèi)開始了教師資格認定工作。
伴隨著我國新課程改革的進一步深入開展，“教師專業(yè)發(fā)展”成為當前教育界討論的熱門話題。其實，時下流行的“教師專業(yè)化”指的就是“教師專業(yè)發(fā)展”，因為“化”就是“變化”、“發(fā)展”的意思。在第15次中國教育學會學術(shù)討論會上人們用的還是“教師專業(yè)化”這個概念，并且指出：“教師專業(yè)化”就是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”?！敖處煂I(yè)發(fā)展”包含兩個層次的含義：即“教師專業(yè)”的發(fā)展和教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者主要涉及教育制度和教育體系方面，后者主要涉及教師內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和意識水平的提高。而后者又可分為兩個層次：一是把教師看做是一個被“規(guī)范”了的客體，老師應(yīng)如何使自己的一生有益于他人和社會，其價值傾向是“社會本位論”，其操作范式是“認知范式”——“能力范式”——“情感范式”——“研究范式”——“反思范式”；二是把教師看做是一個積極向上的主體，切實維持教師的需要和尊嚴，尊重教師人格價值，其價值趨向是“個人本位倫”。教師的“專業(yè)發(fā)展”直接決定著教育教學水平的質(zhì)量問題，而現(xiàn)實情況是教師整體的專業(yè)化發(fā)展受到限制，發(fā)展不充分、不均衡的問題突出。
二、中小學教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是校本行動研究
1.什么是校本行動研究？
即我們教師在學校教育教學情境中正視存在的問題，對我們改進自己的工作的一系列活動之結(jié)果的研究，簡言之即“讓我們研究學校里發(fā)生了什么和決定怎樣使之更好”。意即我們的校本研訓“向內(nèi)看”，先去為解決存在于我們自身或?qū)W校內(nèi)部的問題而去自我反思、集思廣“議”、形成共識，進而付諸實施大膽實踐，做出一些具有實效性的行動，概括之即“問題——設(shè)計——行動——反思”，如此循序漸進、螺旋式提升，在教育教學實踐中提高我們的專業(yè)化水平。這樣，我們的研究課題來自自己實際工作的需要，研究在實際工作中進行，研究由自己和同伴共同參與完成，研究成果為自己和同伴理解、掌握和實施，以解決實際問題、改善盲目低效勞動為目的，這種研究就是“校本行動研究”。它完全符合“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”的行動研究的特征。
2.校本行動研究的內(nèi)容有哪些？第一，加強學科專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。首先，注重教師學科專業(yè)化知識的培訓完善。教師的學科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是教給學生基本的知識，這種學科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，組織研討活動，加強教師之間的日常學習交流非常有實效。第二，加強相關(guān)學科知識的學習。作為一名優(yōu)秀教師，除了掌握學科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學科知識，甚至其它學科的部分基礎(chǔ)知識，而且新課程改革對教師的這一專業(yè)要求更加突出。第三，提高教師的研究能力。中小學教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學過程中的實際問題。然而，繁重的教育教學任務(wù)和緊張的工作狀態(tài)之特殊性決定了他們不可能有更加充裕的時間離開學校，進行長時間的脫崗學習充電，因此，校本行動研究是解決這一矛盾的良策。第四，現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓是必要的。體教師都要掌握計算機基礎(chǔ)知識，主要是會運用WORD和EXCEL進行普通的編輯、文字處理，會進行網(wǎng)上信息的瀏覽、下載，收發(fā)郵件等；對有一定計算機基礎(chǔ)的青年教師，要讓他們他們掌握FLASH及多媒體課件的制作等。第五，高教師的專業(yè)道德水平。首先，教師應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、為人師表、熱愛學生等基本的職業(yè)道德。其次，新時代對教師道德有新要求。在教師專業(yè)化的進程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。中小學教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實現(xiàn)由“教書匠”向“教育者”的轉(zhuǎn)換。中小學教師的教育觀和價值觀對學生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠大的理想和正確的價值觀。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。如果沒有反思、交流的空間，教學容易陷入純技術(shù)化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學習者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。第六，增強教師的專業(yè)意識。首先，明確中小學教師的專業(yè)權(quán)利。我國中小學教師的專業(yè)意識淡漠，原因之一是中小學教師相對而言負擔太重、待遇太低、社會地位低，對自己的責權(quán)不明確。另一個原因是，社會上對中小學教師的義務(wù)規(guī)范較多，而對他們工作中應(yīng)享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員應(yīng)享有的權(quán)利考慮較少。如何實現(xiàn)教師的專業(yè)權(quán)利呢？一要提高中小學教師的地位和待遇。二要制定相關(guān)的法律，保障中小學教師的社會利益。三是中小學教師本身要增強法律意識，努力維護自己的權(quán)益。其次，提高中小學教師的專業(yè)自主權(quán)。中小學教師多是按照統(tǒng)一的教學計劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位”等 。
就我校而言，我們通過堅持始終的“備說講評四連環(huán)”策略制度化的校本行動研究來促進教師專業(yè)化發(fā)展。一是預(yù)排聽課，研究每個教師有準備的公開課、示范課、觀摩課、獻藝課等，為每一位教師搭建展示自己最高水平、最高技能的平臺，同時檢驗他們的學科教學常規(guī)技能與信息化手段整合運用的能力。二是推門聽課，研究每位教師無特別準備的隨機課，促進教師自我教育教學風格的形成，促進大家的專業(yè)化成長和發(fā)展。
3.校本行動研究與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
有位學者說過：“教師要向?qū)W生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽?！? 現(xiàn)今社會知識更新非常快，就教師個人而言，應(yīng)當有目標、有計劃地學習，才能擁有“能量”與“太陽”！就學校管理者來說，應(yīng)給教師提供必要的條件，予以必要的指導，加強督促檢查，引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展。我們以務(wù)實的精神，積極地探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的行動研究方式，努力使學校從過去的僅被作為學生學習與成長的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師共同學習、共同發(fā)展的地方，使學校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。校本行動研究將教師教育教學實際和理論反思結(jié)合起來，有效地整合了本校資源，學習無處不在，行動研究也無處不在，幾乎立竿見影的實效性充分調(diào)動了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)“為了學校發(fā)展”的目的。打造一支師德高尚、主動發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團結(jié)協(xié)作的教師隊伍又有力地促進了校本行動研究的特色的逐步形成，“基于學校、立足學校、為了學校”的校本行動研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
