【摘要】系統(tǒng)原理在學(xué)校管理中運(yùn)用廣泛，在使用時(shí)應(yīng)利用系統(tǒng)管理的目的性原理制定學(xué)校工作目標(biāo)；把握學(xué)校系統(tǒng)管理的全局性，抓住學(xué)校管理中的關(guān)鍵因素；三、掌握學(xué)校系統(tǒng)管理的層次性，做到各元素分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)合作、和諧發(fā)展。

所謂系統(tǒng)，就是若干要素按一定的結(jié)構(gòu)方式相互聯(lián)系形成的、具有特定功能的整體，系統(tǒng)是一種組織，系統(tǒng)是由元素構(gòu)成的，系統(tǒng)內(nèi)的元素不能簡(jiǎn)單地相加。學(xué)校管理系統(tǒng)是構(gòu)成教育系統(tǒng)的一個(gè)元素，運(yùn)用系統(tǒng)原理管理學(xué)校，其中特別重要的是要抓住系統(tǒng)的以下三個(gè)特征，進(jìn)行管理運(yùn)用。

一、利用學(xué)校系統(tǒng)管理的目的性原理，制定學(xué)校工作的目標(biāo)。

所謂目的性是指系統(tǒng)爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)和要求，根據(jù)巴班斯基的目標(biāo)管理原理，沒有目標(biāo)，管理就失去動(dòng)力和方向。學(xué)校系統(tǒng)的目的性是為社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，學(xué)校系統(tǒng)的目的只能是一個(gè)，整個(gè)系統(tǒng)圍繞這個(gè)目的運(yùn)動(dòng)。如果有多個(gè)目的，必然在方面相互干擾，系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生內(nèi)耗，使管理不能最優(yōu)化，有了正確的目的，就有了明確的管理目標(biāo)。作為學(xué)校管理者，必然要具備較高的思想政治素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過對(duì)教育政策法規(guī)的學(xué)習(xí)研究，民主化地研究制定出學(xué)校管理的目標(biāo)，包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景規(guī)劃。

對(duì)于一所學(xué)校來說，要把握管理的正確目標(biāo)，一是要依據(jù)社會(huì)主義教育方針辦學(xué)，二是要從學(xué)校本身的特點(diǎn)和條件出發(fā)來確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和途徑。對(duì)于小型農(nóng)村中學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)總體來說只有兩類，即：向社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者和向高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。學(xué)校目標(biāo)就應(yīng)針對(duì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)制定管理目標(biāo)。

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)期，素質(zhì)教育得轟轟烈烈，各媒體也不斷宣染炒作出新概念、新名詞、新教法、新管理方法，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須保持清醒的頭腦。素質(zhì)教育中，文化學(xué)科的素質(zhì)在學(xué)校教育中占有絕對(duì)份額，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。為此學(xué)校的目標(biāo)就應(yīng)具體明確在學(xué)科文化教育和學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面。一個(gè)學(xué)校當(dāng)然有若干個(gè)教師，他們對(duì)素質(zhì)教育的理解不盡完全相同，作為學(xué)校管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，就要善于轉(zhuǎn)變教師整體觀念，控制好教師工作情緒，利用具有正確的認(rèn)識(shí)的教師去積極地、有效地影響別的教師。比如現(xiàn)在說對(duì)學(xué)生要求“理解記憶”，并沒有說不讓學(xué)生記憶，而是不但要學(xué)生記憶，還要讓學(xué)生理解，這個(gè)要求不是降低了而是提高了的?，F(xiàn)在沐川教育系統(tǒng)提出“利用3－5年或5－10年時(shí)間將沐川增長(zhǎng)率系統(tǒng)建成學(xué)習(xí)型的系統(tǒng)”，并非只抓教師學(xué)習(xí)，而是要求在抓好教育教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，教師們要自覺學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，適應(yīng)教育改革的需要，是針對(duì)過去一段時(shí)間教師教育教學(xué)憑老本吃飯，這樣下去教師不是去同化身邊的人，而是被身邊的人同化。在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，這樣的教師很難混下去，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，吸收新營(yíng)養(yǎng)充實(shí)自己的頭腦，才能在體制改革中立于時(shí)代前列，不被時(shí)代所淘汰。學(xué)校管理系統(tǒng)中，管理者自然應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)，吃透政策，確定正確的目標(biāo)，才能使學(xué)校管理工作有條不紊地進(jìn)行下去，使學(xué)校沿著健康的方向和道路發(fā)展。

二、把握學(xué)校系統(tǒng)管理的全局性，抓住學(xué)校管理中的關(guān)鍵因素。

所謂全局性是指系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)方面的相互聯(lián)系、相互影響。學(xué)校內(nèi)部的全局性離不開社會(huì)的全局。

學(xué)校是社會(huì)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，那么考慮和布署學(xué)校方向性的全局工作，如辦學(xué)方向、學(xué)校體制、課程設(shè)置、學(xué)校教育等與社會(huì)密切相關(guān)的工作時(shí)，必須把學(xué)校置于社會(huì)之中來考慮，必須把學(xué)校放置在教育系統(tǒng)中來考慮。根據(jù)社會(huì)對(duì)教育的需求和教育行政機(jī)關(guān)的工作布署，認(rèn)真落實(shí)各個(gè)指揮機(jī)關(guān)下達(dá)的指示，根據(jù)系統(tǒng)的層次性原理，學(xué)校管理的全局性必須服從上級(jí)系統(tǒng)的管理與指揮。

學(xué)校管理必須有一個(gè)全局的運(yùn)籌和規(guī)劃。不僅要考慮學(xué)校內(nèi)部的各方面因素，如學(xué)校的規(guī)模、基礎(chǔ)、現(xiàn)有的物質(zhì)條件、教師的思想狀況、業(yè)務(wù)水平、人際關(guān)系、學(xué)生德智體諸方面的面貌，校領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)水平、內(nèi)部團(tuán)結(jié)等等。這就要求從校情出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃工作。

只有抓全局性的管理，才能掌握工作的主動(dòng)權(quán)。學(xué)校管理是做人的工作，復(fù)雜性強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)能力即使再?gòu)?qiáng)，也不可能包攬學(xué)校一切工作。為了把工作做好，一定分清什么是全局性的和什么是局部性的管理工作。學(xué)校管理系統(tǒng)具有整體性，系統(tǒng)不是各元素之間簡(jiǎn)單相加，而是各元素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體；系統(tǒng)還具有關(guān)聯(lián)性和適應(yīng)性，校長(zhǎng)應(yīng)抓全局性的管理，其它局部的具體任務(wù)的管理應(yīng)分工到人；系統(tǒng)中各元素的作用不是平均的，總有一個(gè)或幾個(gè)因素是關(guān)鍵性的因素，如學(xué)校管理系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)管理、人事管理、年度考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，就是學(xué)校管理系統(tǒng)中的關(guān)鍵管理因素，學(xué)校管理系統(tǒng)中的中層干部、班主任教師、教研組長(zhǎng)是學(xué)校管理系統(tǒng)中的關(guān)鍵人物因素。

三、掌握學(xué)校系統(tǒng)管理的層次性，做到各元素分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)合作、和諧發(fā)展。

所謂層次性，是指系統(tǒng)內(nèi)部上下各級(jí)其自身的職責(zé)和任務(wù)。明確層次性是系統(tǒng)得以正常有效工作的保證，系統(tǒng)具有鏈工規(guī)律，上級(jí)系統(tǒng)或子系統(tǒng)中心或系統(tǒng)的關(guān)鍵因素能量釋放運(yùn)動(dòng)，學(xué)校管理只有抓住了關(guān)鍵因素，有效利用能量的正常釋放，才能發(fā)揮其效益，比如，學(xué)校抓好骨干教師的培養(yǎng)工作，讓骨干教師在學(xué)校樹立權(quán)威性，這個(gè)元素的能量釋放將輻射身邊的教師，形成以骨干教師這些元素為中心的能量聚集、增生、擴(kuò)散、釋放、輻射效應(yīng)。如果這些元素的能量釋放正確科學(xué)合理，將極大地推進(jìn)學(xué)校管理工作的順利進(jìn)行，否則，將給學(xué)校帶來災(zāi)難性的結(jié)果?，F(xiàn)代學(xué)校是多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)校管理必須注意這一特點(diǎn)。同樣的學(xué)校，同樣的教師，不同的管理者就有不同的教育教學(xué)結(jié)果呢？我想就是管理者對(duì)教師這些元素的認(rèn)識(shí)分類不盡相同，利用不同，因而這些元素發(fā)揮的作用和效果不同吧。

要對(duì)不同層次確定明確的職責(zé)范圍，這點(diǎn)沐川縣教育局編制了《教育管理規(guī)章選編》，對(duì)學(xué)校管理系統(tǒng)中的不同層次子系統(tǒng)作出了規(guī)定，學(xué)校管理就必須依據(jù)該規(guī)定認(rèn)真遵照?qǐng)?zhí)行，并根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，將有關(guān)層次進(jìn)一步明確化，各子系統(tǒng)的職責(zé)、任務(wù)、目標(biāo)使每個(gè)成員清楚明朗。

各層次都要認(rèn)真做好本職工作，一般不插手他層次工作，比如后勤部門不能插手教學(xué)前勤管理工作，必須是為教學(xué)工作服務(wù)，否則就會(huì)后勤系統(tǒng)想休息，學(xué)校教學(xué)工作就放假的怪事。學(xué)校教學(xué)工作者對(duì)管理系統(tǒng)有建議和意見，只能通過合法程序反映，不能說某個(gè)教師有什么意見或建議，學(xué)校管理者就必須照辦，領(lǐng)導(dǎo)者沒照辦就是不民主，就是作風(fēng)武斷專橫。因?yàn)閷W(xué)校管理系統(tǒng)中指揮決策機(jī)構(gòu)是學(xué)校行政集體，沒有集中指導(dǎo)下的民主不是真正的民主，只能算是極端個(gè)人主義，往往一個(gè)教師考慮問題總是站在一定的角度來看問題，而學(xué)校行政管理集體則必然要考慮學(xué)校管理的全局，要考慮上級(jí)系統(tǒng)發(fā)出的政策法規(guī)和指令，要考慮學(xué)校整體的發(fā)展。

教研組是學(xué)校管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，所有的工作應(yīng)當(dāng)服從學(xué)校管理，服務(wù)于教育教學(xué)工作，其職能是不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，不能因?yàn)榻萄卸璧K學(xué)校管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行；相反地學(xué)校確定的或經(jīng)申報(bào)確定的教研課題，就必須按照學(xué)校的統(tǒng)一安排進(jìn)行研究，并根據(jù)課題研究的進(jìn)展情況完成課題組各項(xiàng)任務(wù)。不能為教研而教研，更不能因?yàn)榻萄卸斐山虒W(xué)管理的混亂，教研工作不管從提高教師自身素質(zhì)的角度出發(fā)，還是從改變教學(xué)方法的角度考慮，最終歸結(jié)于如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)合格人才這個(gè)目標(biāo)來思考學(xué)校管理工作。班級(jí)系統(tǒng)是學(xué)校管理系統(tǒng)下的又一個(gè)子系統(tǒng)，班級(jí)開展的一切活動(dòng)，就必須服從于學(xué)校的統(tǒng)一安排和指揮，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下進(jìn)行班級(jí)管理的創(chuàng)新，不能因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)的開展而要求學(xué)校調(diào)整方案來適應(yīng)一個(gè)班級(jí)的活動(dòng)。