對(duì)待班主任的態(tài)度，有著一種很復(fù)雜的心情。對(duì)于年紀(jì)大一點(diǎn)的班主任，總是持一種感恩的心情，不但他們?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)了許多，而且是我們學(xué)生年代自己班主任的代表；對(duì)于中年班主任，總是持一種佩服的心情，他們?cè)趯W(xué)校工作這么多年，對(duì)學(xué)生還有如此深厚的感情，或者還愿意與學(xué)生“斗智斗勇”，實(shí)在是讓人敬佩不已；對(duì)于青年班主任，也是學(xué)校班主任工作的主流隊(duì)伍，總是持一種同情的心情，他們不但要精心于自己的學(xué)科教學(xué)，還要去承擔(dān)自己既無(wú)能力又無(wú)資格勝任的“主任角色”，實(shí)在是讓人同情得很。班主任這個(gè)角色重要得很，這是人人都知道的；可班主任這個(gè)人并不重要，這也是人人都知道的；正是兩者之間的落差，才將班主任置于如此紛繁復(fù)雜的工作網(wǎng)絡(luò)之中。

一、班主任的淪陷：管理的缺位

班主任是難當(dāng)?shù)?，這是每個(gè)班主任深有體會(huì)的事。在學(xué)校管理者眼中，與學(xué)生有關(guān)的任何事情，班主任都是應(yīng)該負(fù)責(zé)任的；由于學(xué)校幾乎沒(méi)有什么事和學(xué)生無(wú)關(guān)，因此班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生任何事情負(fù)責(zé)任；與此相應(yīng)，教師對(duì)學(xué)校任何事情負(fù)責(zé)任都是應(yīng)該的，而學(xué)校任何事情除了意外，都是班主任的責(zé)任沒(méi)有承擔(dān)起來(lái)。這就難怪班主任從來(lái)不聞表?yè)P(yáng)味，每天只聽(tīng)批評(píng)語(yǔ)了。在學(xué)科教師眼中，班級(jí)是班主任的，因此學(xué)生上課不認(rèn)真，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師頂嘴等等事情，自然是班主任管教不嚴(yán)的結(jié)果；如果說(shuō)學(xué)生在學(xué)科上還有點(diǎn)成績(jī)，由于班主任不懂學(xué)科教學(xué)，自然與班主任是無(wú)緣的。在家長(zhǎng)眼中，班主任是班級(jí)的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，當(dāng)然放心就意味著有什么事情就得找你。在這種教育環(huán)境下，班主任已經(jīng)淪陷為一個(gè)消防隊(duì)員，而且還是一個(gè)總是有過(guò)無(wú)功的消防隊(duì)員。

班主任是有苦衷的，這也是每個(gè)班主任深有體會(huì)的事。在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生眼中，班主任總是過(guò)于保守，因?yàn)楹芏嗍虑樽约憾伎梢宰龊茫砂嘀魅慰偸前扒榜R后的“照顧”；班主任總是過(guò)于傳統(tǒng)，自己新穎的學(xué)習(xí)方式總是被班主任當(dāng)作異類而槍斃。在后進(jìn)生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天將自己挑剔的眼光投給自己，一旦自己有點(diǎn)小過(guò)小錯(cuò)，總是被班主任當(dāng)作大事處理；在中等生的眼中，班主任更不合格，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，班主任要么偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要么縱容后進(jìn)生，對(duì)自己總是不聞不問(wèn)。

班主任是難當(dāng)?shù)模绻斜匾脑?，還有更多的例子可以證明這個(gè)判斷，只是對(duì)問(wèn)題的陳述與證明并不能解決問(wèn)題。面對(duì)班主任的淪陷，我們已經(jīng)不再需要簡(jiǎn)單的陳述，也不再需要無(wú)力的抱怨；班主任走到今天這種四面楚歌的困境之中，必須重新思考班主任的角色定位問(wèn)題了：何為班主任？班主任何為？

二、班主任的回歸：主任本色

班級(jí)是由誰(shuí)組成的？在我們慣常的思維中，班級(jí)自然是由學(xué)生組成的；也正因?yàn)檫@樣，班主任作為班級(jí)管理人員，班主任就成為學(xué)生管理人員。可事實(shí)上，班級(jí)由兩部分人組成：一部分是班級(jí)學(xué)生，他們是班級(jí)中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)責(zé)任的群體；另一部分是班級(jí)教師，他們是班級(jí)中負(fù)責(zé)教學(xué)責(zé)任的群體。如果班級(jí)中沒(méi)有了學(xué)生，自然不成其為班級(jí)；但是，如果班級(jí)中沒(méi)有了教師，這個(gè)班級(jí)也是沒(méi)有價(jià)值的。沒(méi)有了教師，學(xué)生還到這個(gè)班級(jí)來(lái)干什么呢；沒(méi)有了教師，這個(gè)班級(jí)還叫做“班級(jí)”嗎？所以，班級(jí)中的學(xué)生與教師，是互為前提的，缺少了任何一方班級(jí)都將不復(fù)存在。是故，既然班級(jí)由班級(jí)學(xué)生與班級(jí)教師兩部分人組成，那作為班級(jí)管理者的班主任，他不但應(yīng)該管理班級(jí)學(xué)生，還需要管理班級(jí)教師了。如果班主任只管班級(jí)學(xué)生，那就在放縱班級(jí)教師；如果班主任只管班級(jí)教師，那就在縱容班級(jí)學(xué)生；這樣的班級(jí)永遠(yuǎn)都將處于多事之秋。

班主任是應(yīng)該管理班級(jí)學(xué)生的，這似乎是天經(jīng)地義的事。但是，班主任應(yīng)該管理學(xué)生的什么呢？此處需要明確的是，班主任是應(yīng)該管理“班級(jí)學(xué)生”，而不是管理“學(xué)生個(gè)體”，更不是管理學(xué)生個(gè)體的“一切”。班主任管理“班級(jí)學(xué)生”，是指班主任要將班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體，當(dāng)作班級(jí)組織中的一員來(lái)予以管理；也就是說(shuō)，班主任主要是協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)關(guān)系與生活關(guān)系，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間的互相幫助與和諧共處，來(lái)提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，來(lái)營(yíng)造班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。令人沮喪的是，今天班主任并不是在管“班級(jí)學(xué)生”，而是在管“學(xué)生個(gè)體”。班主任花了大量的時(shí)間去應(yīng)付學(xué)生個(gè)體帶來(lái)的事情，比如學(xué)生個(gè)體沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生個(gè)體穿著打扮不合學(xué)校要求，學(xué)生個(gè)體行為習(xí)慣與學(xué)校要求不符等等。其實(shí)，學(xué)生個(gè)體是具有獨(dú)立性的，班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理也是有權(quán)限的，只有學(xué)生個(gè)體與班級(jí)群體有關(guān)系的部分，才是班主任權(quán)限范圍之內(nèi)的事。如果班主任跨越自己權(quán)限管理學(xué)生，雖然班主任是善意為之，但結(jié)果卻是班主任侵權(quán)之作。

班主任是應(yīng)該管理班級(jí)教師的，這似乎是違背天經(jīng)地義的事。班主任怎么可以管理班級(jí)教師呢？道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀與否，既要靠班級(jí)學(xué)生的努力與否，還要靠班級(jí)教師的努力與否；既要靠班級(jí)學(xué)生間的合作與否，更要靠班級(jí)教師間的合作與否。在班級(jí)中，如果班級(jí)學(xué)生不夠勤奮，而班級(jí)教師非常勤奮，這就使得班級(jí)形成教師管制學(xué)生的局面；如果班級(jí)學(xué)生非常勤奮，而班級(jí)教師不夠勤奮，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程上耗費(fèi)許多的時(shí)間與精力；所以班級(jí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)效率，不但來(lái)自于學(xué)生的勤奮，還要來(lái)自于教師的勤奮。對(duì)于學(xué)生是否勤奮，自然班主任是需要管理的；那對(duì)于教師是否勤奮，班主任有權(quán)利管理嗎？如果班主任沒(méi)有管理教師是否勤奮的權(quán)利，這個(gè)班級(jí)很有可能成為單腳走的巨人。

  更有必要的是，一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀與否，不但需要班級(jí)學(xué)生間的協(xié)作，更需要班級(jí)教師間的協(xié)作。班級(jí)學(xué)生間的協(xié)作是班主任工作的重頭戲，這在前文已有論述；班級(jí)教師間的協(xié)作，也應(yīng)該成為班主任工作的重要方面。對(duì)于班級(jí)的優(yōu)秀與否，不僅依靠單獨(dú)學(xué)科的優(yōu)秀，更依靠班級(jí)學(xué)科整體的優(yōu)化與提升。假設(shè)一個(gè)班上有三位同學(xué)，他們只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與英語(yǔ)三門功課，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)皆以百分制來(lái)描述：同學(xué)A數(shù)學(xué)為一百分，同學(xué)B語(yǔ)文為一百分，同學(xué)C英語(yǔ)為一百分，但它們除了自己強(qiáng)勢(shì)學(xué)科之外，每位學(xué)科的成績(jī)均為七十分。但在另外一個(gè)班上，同樣有三位同學(xué)，他們也只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與英語(yǔ)三門功課，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是所有同學(xué)每門功課的成績(jī)均為八十五分。假設(shè)現(xiàn)在兩個(gè)班的同學(xué)參加高考，而高考的招生分?jǐn)?shù)線為二百五十分，如此一來(lái)第一個(gè)班的三位同學(xué)盡管有一百分的學(xué)科高分，但在總分上全都落榜；第二個(gè)班的三位同學(xué)盡管沒(méi)有出彩的學(xué)科高分，但卻以總分上線而上榜。因此，班主任的工作并不是去管理班級(jí)教師的學(xué)科教學(xué)，而是協(xié)調(diào)班級(jí)教師的學(xué)科教學(xué)，通過(guò)班級(jí)教師間的協(xié)作與融合，來(lái)提高班級(jí)學(xué)生整體的教學(xué)效率。

三、班主任當(dāng)政：管理之道

對(duì)于班主任的班級(jí)管理之道，每位班主任都有自己的看家本領(lǐng)，而且還樂(lè)于向別人學(xué)習(xí)新的招術(shù)。但是，如果只是為班級(jí)問(wèn)題尋找應(yīng)對(duì)策略，盡管我們開(kāi)發(fā)出來(lái)的策略會(huì)越來(lái)越高明，但與層出不窮的班級(jí)問(wèn)題相比，總會(huì)稍遜一籌。要真正解決班級(jí)問(wèn)題，不但需要掌握這些具體的策略，更需要掌握策略背后管理原理。在筆者看來(lái)，我們更需要從管理原理中來(lái)推導(dǎo)出管理策略，而不是無(wú)窮無(wú)盡地追逐管理策略上的新潮。

班主任需要管理班級(jí)學(xué)生，其目的不是讓班級(jí)學(xué)生都聽(tīng)從于班主任，而是讓班級(jí)學(xué)生共同團(tuán)結(jié)起來(lái)，去完成個(gè)人無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者達(dá)到個(gè)人無(wú)法達(dá)到的學(xué)習(xí)效率。對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只是靠學(xué)生個(gè)體的努力，既受制于學(xué)生個(gè)體有限的學(xué)習(xí)能力，又缺乏群體學(xué)習(xí)氛圍的支持。當(dāng)把學(xué)生組織到同一個(gè)班級(jí)時(shí)，如果我們讓這個(gè)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出“所有人是所有人的朋友”，而不是“所有人是所有人的敵人”；那么學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)與生活上相互支持，還會(huì)因?yàn)闋I(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍而激勵(lì)個(gè)體的努力。

可是，今天的班級(jí)管理卻讓班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為“所有人是所有人的敵人”，通過(guò)班級(jí)排名讓所有學(xué)生成為其他同學(xué)的敵人；通過(guò)同學(xué)們的相互舉報(bào)讓所有學(xué)生都成為特定學(xué)生的敵人；通過(guò)對(duì)學(xué)生事件中對(duì)與錯(cuò)的判定讓學(xué)生成為彼此的敵人。要讓班級(jí)學(xué)生從“所有人是所有人的敵人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八腥耸撬腥说呐笥选?，就有必要從以下三個(gè)方面著手。第一，要讓同學(xué)間的互相幫助成為一種責(zé)任而不僅僅是一種榮譽(yù)。如果互相幫助是一種榮譽(yù)，那就意味著這件事可做可不做；如果互相幫助是一種責(zé)任，那就意味著這件事必須做。為此，可以通過(guò)小組管理或者小組學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組群體評(píng)價(jià)的方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在群體中的責(zé)任意識(shí)。第二，要讓同學(xué)對(duì)自己負(fù)責(zé)任而不是對(duì)他人負(fù)責(zé)任。表面上看起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)任，是鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)得更加的自私；可事實(shí)上對(duì)自己負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不但會(huì)履行自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，還會(huì)去做有益于自己聲譽(yù)的事；對(duì)群體負(fù)責(zé)任的學(xué)生，他往往只需要履行自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任就可以了。第三，班主任定位為“教育”學(xué)生而不是“判定”或者“指控”學(xué)生。班主任并不是法官，所以他沒(méi)有必要為學(xué)生間的爭(zhēng)端做一個(gè)看似公正的判定，因?yàn)橛辛伺卸ň蜁?huì)產(chǎn)生原告與被告，兩者就成了對(duì)立的敵人；班主任不是檢察官，所以他沒(méi)有必要將學(xué)生所有的缺點(diǎn)予以指控，因?yàn)橛辛酥缚匕嘀魅闻c學(xué)生就成了對(duì)立的敵人；班主任是教師，因此他總是從“教育”的角度來(lái)理解學(xué)生，班主任總是以學(xué)生的過(guò)錯(cuò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，總是以寬容來(lái)教育學(xué)生，而不是急于判定對(duì)與錯(cuò)，也不會(huì)急于指控學(xué)生以往的過(guò)錯(cuò)。

班主任還需要管理班級(jí)教師，這是因?yàn)閷W(xué)科教師在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)人都存在著自己的教學(xué)盲點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)于班級(jí)整體成長(zhǎng)來(lái)看，當(dāng)所有學(xué)科教師協(xié)作起來(lái)時(shí)，才可以降低班級(jí)學(xué)生的“無(wú)效分”（學(xué)生考出了學(xué)科成績(jī)，但卻因總分不足而無(wú)法達(dá)到教育目的，從而令學(xué)科成績(jī)成為無(wú)效分），提高班級(jí)學(xué)生的“有效分”（學(xué)生的學(xué)科成績(jī)成為學(xué)生達(dá)到教育目的的有效成份）。班主任要讓班級(jí)教師協(xié)作起來(lái)，既需要學(xué)校改變現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)制度，也需要教師改變自己現(xiàn)有的班級(jí)管理之道。

第一：學(xué)校要授予班主任對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利，當(dāng)然這種評(píng)價(jià)權(quán)利僅限于班級(jí)教師的合作能力與程度，而不包括班級(jí)教師的學(xué)科教學(xué)水平與能力。這既可以通過(guò)直接的表格式評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)成，也可以通過(guò)間接的談話式來(lái)完成。

第二：班主任要經(jīng)常召集班級(jí)教師進(jìn)行班級(jí)工作研討，就班級(jí)中發(fā)生的問(wèn)題以及班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行分析與研究。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)與研討，既可以強(qiáng)化班級(jí)教師的班級(jí)管理責(zé)任與班級(jí)歸屬感，還可以吸收班級(jí)教師對(duì)班級(jí)管理所擁有的信息與智慧

第三：要將班級(jí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與班級(jí)整體表現(xiàn)融合起來(lái)，讓班級(jí)教師將班級(jí)管理當(dāng)作一種責(zé)任，而不僅僅是一種榮譽(yù)。在當(dāng)前的情況下，班級(jí)教師如果參與班級(jí)管理，那是對(duì)班主任的一種幫忙，是他的友誼表現(xiàn)；如果將班級(jí)管理當(dāng)作他們的一種責(zé)任，這就會(huì)從“可以做的事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨仨氉龅氖隆?，班?jí)自然會(huì)更加的和諧。