對待班主任的態(tài)度，有著一種很復雜的心情。對于年紀大一點的班主任，總是持一種感恩的心情，不但他們?yōu)閷W生的成長奉獻了許多，而且是我們學生年代自己班主任的代表；對于中年班主任，總是持一種佩服的心情，他們在學校工作這么多年，對學生還有如此深厚的感情，或者還愿意與學生“斗智斗勇”，實在是讓人敬佩不已；對于青年班主任，也是學校班主任工作的主流隊伍，總是持一種同情的心情，他們不但要精心于自己的學科教學，還要去承擔自己既無能力又無資格勝任的“主任角色”，實在是讓人同情得很。班主任這個角色重要得很，這是人人都知道的；可班主任這個人并不重要，這也是人人都知道的；正是兩者之間的落差，才將班主任置于如此紛繁復雜的工作網(wǎng)絡(luò)之中。

一、班主任的淪陷：管理的缺位

班主任是難當?shù)?，這是每個班主任深有體會的事。在學校管理者眼中，與學生有關(guān)的任何事情，班主任都是應該負責任的；由于學校幾乎沒有什么事和學生無關(guān)，因此班主任應該對學生任何事情負責任；與此相應，教師對學校任何事情負責任都是應該的，而學校任何事情除了意外，都是班主任的責任沒有承擔起來。這就難怪班主任從來不聞表揚味，每天只聽批評語了。在學科教師眼中，班級是班主任的，因此學生上課不認真，學生不愛學習，學生與教師頂嘴等等事情，自然是班主任管教不嚴的結(jié)果；如果說學生在學科上還有點成績，由于班主任不懂學科教學，自然與班主任是無緣的。在家長眼中，班主任是班級的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，當然放心就意味著有什么事情就得找你。在這種教育環(huán)境下，班主任已經(jīng)淪陷為一個消防隊員，而且還是一個總是有過無功的消防隊員。

班主任是有苦衷的，這也是每個班主任深有體會的事。在成績優(yōu)異的學生眼中，班主任總是過于保守，因為很多事情自己都可以做好，可班主任總是鞍前馬后的“照顧”；班主任總是過于傳統(tǒng)，自己新穎的學習方式總是被班主任當作異類而槍斃。在后進生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天將自己挑剔的眼光投給自己，一旦自己有點小過小錯，總是被班主任當作大事處理；在中等生的眼中，班主任更不合格，因為他們發(fā)現(xiàn)，班主任要么偏愛成績優(yōu)異的學生，要么縱容后進生，對自己總是不聞不問。

班主任是難當?shù)模绻斜匾脑?，還有更多的例子可以證明這個判斷，只是對問題的陳述與證明并不能解決問題。面對班主任的淪陷，我們已經(jīng)不再需要簡單的陳述，也不再需要無力的抱怨；班主任走到今天這種四面楚歌的困境之中，必須重新思考班主任的角色定位問題了：何為班主任？班主任何為？

二、班主任的回歸：主任本色

班級是由誰組成的？在我們慣常的思維中，班級自然是由學生組成的；也正因為這樣，班主任作為班級管理人員，班主任就成為學生管理人員?？墒聦嵣希嗉売蓛刹糠秩私M成：一部分是班級學生，他們是班級中負責學習責任的群體；另一部分是班級教師，他們是班級中負責教學責任的群體。如果班級中沒有了學生，自然不成其為班級；但是，如果班級中沒有了教師，這個班級也是沒有價值的。沒有了教師，學生還到這個班級來干什么呢；沒有了教師，這個班級還叫做“班級”嗎？所以，班級中的學生與教師，是互為前提的，缺少了任何一方班級都將不復存在。是故，既然班級由班級學生與班級教師兩部分人組成，那作為班級管理者的班主任，他不但應該管理班級學生，還需要管理班級教師了。如果班主任只管班級學生，那就在放縱班級教師；如果班主任只管班級教師，那就在縱容班級學生；這樣的班級永遠都將處于多事之秋。

班主任是應該管理班級學生的，這似乎是天經(jīng)地義的事。但是，班主任應該管理學生的什么呢？此處需要明確的是，班主任是應該管理“班級學生”，而不是管理“學生個體”，更不是管理學生個體的“一切”。班主任管理“班級學生”，是指班主任要將班級中的學生個體，當作班級組織中的一員來予以管理；也就是說，班主任主要是協(xié)調(diào)班級學生個體之間的學習關(guān)系與生活關(guān)系，通過學生個體間的互相幫助與和諧共處，來提高學生個體的學習效率，來營造班級整體的學習風氣。令人沮喪的是，今天班主任并不是在管“班級學生”，而是在管“學生個體”。班主任花了大量的時間去應付學生個體帶來的事情，比如學生個體沒有學習積極性，學生個體穿著打扮不合學校要求，學生個體行為習慣與學校要求不符等等。其實，學生個體是具有獨立性的，班主任對學生個體的管理也是有權(quán)限的，只有學生個體與班級群體有關(guān)系的部分，才是班主任權(quán)限范圍之內(nèi)的事。如果班主任跨越自己權(quán)限管理學生，雖然班主任是善意為之，但結(jié)果卻是班主任侵權(quán)之作。

班主任是應該管理班級教師的，這似乎是違背天經(jīng)地義的事。班主任怎么可以管理班級教師呢？道理很簡單，一個班級的優(yōu)秀與否，既要靠班級學生的努力與否，還要靠班級教師的努力與否；既要靠班級學生間的合作與否，更要靠班級教師間的合作與否。在班級中，如果班級學生不夠勤奮，而班級教師非常勤奮，這就使得班級形成教師管制學生的局面；如果班級學生非常勤奮，而班級教師不夠勤奮，這就使得學生在學習進程上耗費許多的時間與精力；所以班級的學習與教學效率，不但來自于學生的勤奮，還要來自于教師的勤奮。對于學生是否勤奮，自然班主任是需要管理的；那對于教師是否勤奮，班主任有權(quán)利管理嗎？如果班主任沒有管理教師是否勤奮的權(quán)利，這個班級很有可能成為單腳走的巨人。

  更有必要的是，一個班級的優(yōu)秀與否，不但需要班級學生間的協(xié)作，更需要班級教師間的協(xié)作。班級學生間的協(xié)作是班主任工作的重頭戲，這在前文已有論述；班級教師間的協(xié)作，也應該成為班主任工作的重要方面。對于班級的優(yōu)秀與否，不僅依靠單獨學科的優(yōu)秀，更依靠班級學科整體的優(yōu)化與提升。假設(shè)一個班上有三位同學，他們只學習數(shù)學、語文與英語三門功課，他們的學習狀態(tài)皆以百分制來描述：同學A數(shù)學為一百分，同學B語文為一百分，同學C英語為一百分，但它們除了自己強勢學科之外，每位學科的成績均為七十分。但在另外一個班上，同樣有三位同學，他們也只是學習數(shù)學、語文與英語三門功課，他們的學習狀態(tài)是所有同學每門功課的成績均為八十五分。假設(shè)現(xiàn)在兩個班的同學參加高考，而高考的招生分數(shù)線為二百五十分，如此一來第一個班的三位同學盡管有一百分的學科高分，但在總分上全都落榜；第二個班的三位同學盡管沒有出彩的學科高分，但卻以總分上線而上榜。因此，班主任的工作并不是去管理班級教師的學科教學，而是協(xié)調(diào)班級教師的學科教學，通過班級教師間的協(xié)作與融合，來提高班級學生整體的教學效率。

三、班主任當政：管理之道

對于班主任的班級管理之道，每位班主任都有自己的看家本領(lǐng)，而且還樂于向別人學習新的招術(shù)。但是，如果只是為班級問題尋找應對策略，盡管我們開發(fā)出來的策略會越來越高明，但與層出不窮的班級問題相比，總會稍遜一籌。要真正解決班級問題，不但需要掌握這些具體的策略，更需要掌握策略背后管理原理。在筆者看來，我們更需要從管理原理中來推導出管理策略，而不是無窮無盡地追逐管理策略上的新潮。

班主任需要管理班級學生，其目的不是讓班級學生都聽從于班主任，而是讓班級學生共同團結(jié)起來，去完成個人無法完成的學習任務(wù)或者達到個人無法達到的學習效率。對班級學習來說，只是靠學生個體的努力，既受制于學生個體有限的學習能力，又缺乏群體學習氛圍的支持。當把學生組織到同一個班級時，如果我們讓這個班級學生表現(xiàn)出“所有人是所有人的朋友”，而不是“所有人是所有人的敵人”；那么學生就可以在學習與生活上相互支持，還會因為營造了良好的學習氛圍而激勵個體的努力。

可是，今天的班級管理卻讓班級學生表現(xiàn)為“所有人是所有人的敵人”，通過班級排名讓所有學生成為其他同學的敵人；通過同學們的相互舉報讓所有學生都成為特定學生的敵人；通過對學生事件中對與錯的判定讓學生成為彼此的敵人。要讓班級學生從“所有人是所有人的敵人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八腥耸撬腥说呐笥选?，就有必要從以下三個方面著手。第一，要讓同學間的互相幫助成為一種責任而不僅僅是一種榮譽。如果互相幫助是一種榮譽，那就意味著這件事可做可不做；如果互相幫助是一種責任，那就意味著這件事必須做。為此，可以通過小組管理或者小組學習，并通過小組群體評價的方法，來強化學生在群體中的責任意識。第二，要讓同學對自己負責任而不是對他人負責任。表面上看起來，讓學生對自己負責任，是鼓勵學生表現(xiàn)得更加的自私；可事實上對自己負責任的學生，不但會履行自己應該承擔的責任，還會去做有益于自己聲譽的事；對群體負責任的學生，他往往只需要履行自己應該承擔的責任就可以了。第三，班主任定位為“教育”學生而不是“判定”或者“指控”學生。班主任并不是法官，所以他沒有必要為學生間的爭端做一個看似公正的判定，因為有了判定就會產(chǎn)生原告與被告，兩者就成了對立的敵人；班主任不是檢察官，所以他沒有必要將學生所有的缺點予以指控，因為有了指控班主任與學生就成了對立的敵人；班主任是教師，因此他總是從“教育”的角度來理解學生，班主任總是以學生的過錯來引導學生，總是以寬容來教育學生，而不是急于判定對與錯，也不會急于指控學生以往的過錯。

班主任還需要管理班級教師，這是因為學科教師在學生全面發(fā)展的過程中，每個人都存在著自己的教學盲點；同時，對于班級整體成長來看，當所有學科教師協(xié)作起來時，才可以降低班級學生的“無效分”（學生考出了學科成績，但卻因總分不足而無法達到教育目的，從而令學科成績成為無效分），提高班級學生的“有效分”（學生的學科成績成為學生達到教育目的的有效成份）。班主任要讓班級教師協(xié)作起來，既需要學校改變現(xiàn)有的教師評價制度，也需要教師改變自己現(xiàn)有的班級管理之道。

第一：學校要授予班主任對班級教師進行評價的權(quán)利，當然這種評價權(quán)利僅限于班級教師的合作能力與程度，而不包括班級教師的學科教學水平與能力。這既可以通過直接的表格式評價來達成，也可以通過間接的談話式來完成。

第二：班主任要經(jīng)常召集班級教師進行班級工作研討，就班級中發(fā)生的問題以及班級中的問題學生進行分析與研究。通過問題的呈現(xiàn)與研討，既可以強化班級教師的班級管理責任與班級歸屬感，還可以吸收班級教師對班級管理所擁有的信息與智慧

第三：要將班級教師的評價標準與班級整體表現(xiàn)融合起來，讓班級教師將班級管理當作一種責任，而不僅僅是一種榮譽。在當前的情況下，班級教師如果參與班級管理，那是對班主任的一種幫忙，是他的友誼表現(xiàn)；如果將班級管理當作他們的一種責任，這就會從“可以做的事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨仨氉龅氖隆?，班級自然會更加的和諧。