一、智慧教學(xué)的背景與設(shè)想

“智慧”是一個閃動著生命光芒的美妙詞語，是無限創(chuàng)造與力量的象征。古今中外的有識之士，都極為推崇智慧。英國大哲學(xué)家懷特海曾說：“盡管知識是智育的一個主要目標(biāo)，但是有一個比知識更有價值、更偉大、更居支配地位的目標(biāo)，古人把它稱為智慧。”創(chuàng)新教育創(chuàng)始人張志勇先生認(rèn)為：“在某種意義上說，教育的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學(xué)；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學(xué)。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生智慧不斷生成的過程，每一堂課都要在恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)受智慧的洗禮！”
然而，由于受傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育觀念等多方面影響，我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育已經(jīng)把知識傳授推高到無以復(fù)加的程度，把培養(yǎng)和塑造“知識人”作為教育的最終目的，把學(xué)生看作一個純粹的認(rèn)知性存在，把學(xué)生的認(rèn)知活動等同于整個生命活動。于是，教學(xué)成了傳承知識的中轉(zhuǎn)站，教師成了知識的傳授者，學(xué)生則淪為知識的奴隸。從而使本身具有豐富趣味性和智慧性的求知過程變成了枯燥乏味的知識被動接受過程，教師的教學(xué)設(shè)計變得機(jī)械簡單，學(xué)生成了名符其實的裝載知識的容器。誠然，全國大力推進(jìn)的新課程改革和上海推進(jìn)的二期課改，在變革課堂教學(xué)模式方面起到了一定的積極作用，但無需諱言，整個的課堂面貌與葉瀾教授所倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力”還有一定的差距。
2008年底，閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院接手承辦閔教院梅隴附校（原高興學(xué)校），針對學(xué)校長期以來教學(xué)質(zhì)量在低位徘徊的問題，我們進(jìn)行了深入地調(diào)查分析后得出如下結(jié)論：全校教師普遍重視教而輕視學(xué)是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想的根本原因。教師成為課堂的絕對主宰，學(xué)生則成為教師教學(xué)中的傀儡。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的普遍低迷以及對學(xué)生智慧的慢性扼殺，表現(xiàn)為年級越高、質(zhì)量越差。因此，我們認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿快樂與靈動。同時，我們也深入學(xué)習(xí)、研究并借鑒了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的典型學(xué)?！爬士谥袑W(xué)、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)的經(jīng)驗，從而認(rèn)識到智慧教學(xué)方式的構(gòu)建已是大勢所趨、勢在必行。

二、智慧教學(xué)的實踐與探索

（一） 智慧教學(xué)的內(nèi)涵思考

——智慧教學(xué)的界定。智慧教學(xué)就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧。
——智慧教學(xué)的目的。我們致力于建構(gòu)輕負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式；本著教學(xué)既要為學(xué)生的現(xiàn)實升學(xué)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會修身、學(xué)會生活，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
——智慧教學(xué)的策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，多元展示，反饋調(diào)控，激勵賞識，自主建構(gòu)。
——智慧教學(xué)的特征。教學(xué)一體，多維合作，動態(tài)生成，情智交融，智慧共享，自主建構(gòu)。
——智慧教學(xué)的依據(jù)。
建構(gòu)主義理論：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不是從教師頭腦中的知識遷移到學(xué)生頭腦中的過程，而是學(xué)生憑借自己的知識、經(jīng)驗和理解自主建構(gòu)到已有知識體系中的過程。
潛能開發(fā)理論：人腦好像一個沉睡的巨人，我們均只用了不到10%的大腦潛力。一個正常的大腦記憶容量大約有6億本書的知識總量，相當(dāng)于一部大型電腦儲存量的120萬倍。如果人類發(fā)揮出其一小半潛能，就可以輕易學(xué)會40種語言，記憶整套百科全書。每一位學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃?，而這些潛能只要方法得當(dāng)，就會得到有效的激發(fā)。
人本主義理論：教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，更要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)、德性的發(fā)展規(guī)律，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)歷以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其智慧與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感、智慧等心理對行為的制約作用。

（二）智慧教學(xué)的具體操作

智慧教學(xué)體現(xiàn)在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測和反思六個教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

1.師生備課
傳統(tǒng)備課的內(nèi)涵是指教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的課前準(zhǔn)備。而我們認(rèn)為，課堂教學(xué)任務(wù)是由師生共同完成的，學(xué)生同樣享有對課堂教學(xué)內(nèi)容的知情權(quán)。課前備課不應(yīng)成為教師的專利，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及年齡特征等因素，為了保證學(xué)生課前備課（預(yù)習(xí)）的質(zhì)量，我們以學(xué)案為載體，指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成每節(jié)課的課前準(zhǔn)備（即預(yù)習(xí)）。我們對學(xué)案的定位是：學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本的扶梯和腳手架，是幫助學(xué)生完成知識初步建構(gòu)的臺階，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的磨刀石。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提升是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，我們遵循學(xué)生認(rèn)知水平的差異與年齡特征，分層次地對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊蟆?br /> ——教師備學(xué)案的要求——“四度”?！八亩取笔侵競鋵W(xué)案的高度、深度、寬度和力度。
高度：是指教師備學(xué)案要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”、以“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”、以“體現(xiàn)教材要求為本”轉(zhuǎn)向“適合學(xué)生學(xué)習(xí)為本”，遵循建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)思想，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
效度：是指教學(xué)要達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。烏申斯基指出：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系?！币虼?，在設(shè)計學(xué)案的過程中，一要高度關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的過程與方法，讓學(xué)生找到已知與未知對接的“相通點”；二要注重抽象概念與意義的學(xué)習(xí)要同學(xué)生的社會經(jīng)驗與生活經(jīng)驗相貫通；三要注重學(xué)生對方法與規(guī)律的總結(jié)與歸納，也就是“新基礎(chǔ)教育”中強(qiáng)調(diào)的所謂教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)。  
廣度：是指在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生知識與能力的適度拓展。一是知識拓展：我們力求做到尊重教材，拓展教材，多種教材版本相整合；二是思維拓展：教師要善于為學(xué)生“拋鐵錨”、“立支架”，不斷將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展區(qū)；三是能力拓展：在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。
力度：是指教師在備課的過程中對資源的挖掘與利用度。一是對自我教學(xué)反思與優(yōu)化的審視程度；二是對集體備課資源的利用程度；三是備課中所投入的時間、精力與智慧的付出程度。
總之，要從“備課就是備教育”的高度來重視學(xué)案設(shè)計。
——明確學(xué)案的具體要求。學(xué)案除了要體現(xiàn)學(xué)校要求的基本格式外，還要體現(xiàn)不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)不同課型的特點，以實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有效的、循序漸進(jìn)的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案不應(yīng)該只是一張習(xí)題紙，而應(yīng)該是知識學(xué)習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)相融合的、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案還要體現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，做到情知融合，充滿智慧。我們要按照“今天有學(xué)案，是為了明天無學(xué)案”的策略要求，通過學(xué)案循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，隨著年級的提高，學(xué)案應(yīng)該越來越簡潔，越來越概括。
——學(xué)生預(yù)習(xí)具體要求。
第一步是學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。各學(xué)科任課教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與實際學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力與質(zhì)量逐步提升。
第二步是小組互助預(yù)習(xí)。教師給學(xué)生互助預(yù)習(xí)的時間、空間和方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、分工合作等互助學(xué)習(xí)深化對所學(xué)知識的理解，并為課堂展示做好準(zhǔn)備。在這個過程中務(wù)必做到三明確：明確展示任務(wù)、明確成員分工、明確評價要求。

2.智慧課堂
——組織方式：學(xué)生座位由秧田式變?yōu)榘鍓K式（或稱小組式）。
——基本環(huán)節(jié)：目標(biāo)告知、互助釋疑、精彩展示、頭腦風(fēng)暴、反饋鞏固、適度拓展。
目標(biāo)告知指的是教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其價值是變學(xué)生被動認(rèn)知為主動認(rèn)知，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的知情權(quán)，這也是落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位的具體體現(xiàn)。
互助釋疑指的是學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫帶作用，共同解決在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中所遇到的一些問題，發(fā)揮兵教兵、兵強(qiáng)兵的作用。
精彩展示、頭腦風(fēng)暴是智慧教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。我們認(rèn)同牛頓的說法，即：聽到的，過眼云煙；看到的，銘記于心；做過的，淪肌浹髓。
精彩展示、頭腦風(fēng)暴這一教學(xué)環(huán)節(jié)對于落實智慧教學(xué)的主旨，具有關(guān)鍵而重大的實際意義。
在課堂教學(xué)的過程中，我們力求處理好活與實的關(guān)系。精彩展示是為了活，而活的目的是為了實。即精彩展示不是圖熱鬧，而是激發(fā)興趣、活躍思維、深化理解。反饋鞏固是為了實，而實的目的是為了更好地活。進(jìn)而為后續(xù)的展示與學(xué)習(xí)奠定堅實的知識與自信基礎(chǔ)。這兩者是相互促進(jìn)，緊密相扣的。因此，我們要求預(yù)習(xí)檢測要落實，合作檢測要落實，目標(biāo)達(dá)成檢測要落實。
——學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)、小組間競爭學(xué)習(xí)。
——時間分配：教師講授不超1/4，學(xué)生活動不低于3/4。
——角色呈現(xiàn)：教師是課堂的組織者、管理者、點撥者、引領(lǐng)者、激勵者；學(xué)生是課堂的自主學(xué)習(xí)者、小組合作者、成果呈現(xiàn)者、智慧獲得者。
——評價要素：“五度”和“四態(tài)”。
“五度”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、熱烈度、精彩度、關(guān)注度和達(dá)成度。這是目前智慧教學(xué)課堂的評價要素。
“四態(tài)”是指課的品態(tài)、情態(tài)、生態(tài)與質(zhì)態(tài)，是我們后續(xù)實踐要增加的評價要素。
課的品態(tài)是指課堂德智相融、教書育人；課的情態(tài)是指師生快樂、充滿情趣，最好有贊嘆聲、驚訝聲。我們認(rèn)為課的情態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，課的質(zhì)量首先取決于學(xué)生的情緒和精神狀態(tài)，其次才是教師的授課風(fēng)格和方法；課的生態(tài)包含以下一些要素：一是要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二是要符合學(xué)生的年齡特征，三是要切準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，四是要欣賞學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，五是要三維目標(biāo)達(dá)成和諧平衡、師生相長、動態(tài)共生；課的質(zhì)態(tài)是指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量。我們所指的質(zhì)量不但是學(xué)生知識掌握的質(zhì)量，更主要的是指學(xué)生潛能開發(fā)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量、學(xué)生合作展示的質(zhì)量、文道統(tǒng)一的質(zhì)量和師生在課堂上收獲快樂與幸福的質(zhì)量。

3.校本作業(yè) 
從2009學(xué)年度開始，我校各學(xué)科考試作業(yè)已經(jīng)基本上實現(xiàn)校本化、班本化，即各學(xué)科教師在參考各類參考資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)案自主編寫預(yù)習(xí)和課堂測試題、練習(xí)與作業(yè)，既有效減少了作業(yè)量，同時也提高了作業(yè)的針對性，收到了減負(fù)而增效的效果。

4.有效輔導(dǎo)
在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，既發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，更發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互助作用，通過兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的方法實現(xiàn)對后進(jìn)生的脫困。我們堅持“四個一”：從最后一名抓起，從開學(xué)第一天抓起，從起始一年級抓起，絕不放棄一個學(xué)生。

5.多元評價
根據(jù)遺忘規(guī)律，我們通過五清來加強(qiáng)檢測的過程性管理。即堂堂清、日日清、周周清、月月清和學(xué)期清。清的形式不是考試，更主要地是對基礎(chǔ)知識與基本技能的自主復(fù)習(xí)、合作檢查與反饋補(bǔ)缺。
多元評價是指在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的過程中，我們既要看絕對成績，又要看進(jìn)步幅度；既要看成績狀況，又分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣；既要看成績層面，也要重視精神層面即情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

6.全面反思
反思是教師提高教學(xué)藝術(shù)水平的有效方法，也是教師專業(yè)成長的必由之路。同時，我們認(rèn)為，學(xué)生也要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，學(xué)生反思是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，也是提高學(xué)習(xí)能力的必由之路。我們引導(dǎo)學(xué)生對照預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、檢測等層級性生命發(fā)展階梯，肯定自我、發(fā)現(xiàn)不足，循序提升。

（三）智慧教學(xué)的推進(jìn)舉措
 
1.集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識
學(xué)院承辦學(xué)校伊始，校長就組織全校教師學(xué)習(xí)先學(xué)后教、以學(xué)定教的智慧教學(xué)理論與經(jīng)驗，并列舉洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)等薄弱學(xué)校通過教學(xué)改革而成為全國課改名校的典型案例，激發(fā)全校教師進(jìn)行教學(xué)方式變革的熱情與決心。通過學(xué)習(xí)，全校教師認(rèn)識到，如果繼續(xù)沿用以前固有的“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式，雖然教師是省力的，但我校的教學(xué)質(zhì)量肯定還會繼續(xù)在低位徘徊。要想擺脫教學(xué)質(zhì)量低迷的困境，就必須變革教學(xué)方式，高舉學(xué)生主體的旗幟，立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和主動性，讓課堂煥發(fā)生命的活力，提高教學(xué)效率，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
 
2.外出學(xué)習(xí)，體驗感悟
雖然全校教師已經(jīng)基本達(dá)成進(jìn)行教學(xué)方式變革的共識，但究竟如何改，教師心中還是沒有數(shù)。為了讓教師對教學(xué)方式的變革有親身體驗，進(jìn)而有所感悟，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)小學(xué)和初中各個學(xué)科的教研組長到山東杜朗口中學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察。杜朗口中學(xué)學(xué)生在課堂上的自信、自如和精彩表現(xiàn)給教師們留下了深刻印象，教師們深切地感受到充滿生機(jī)與活力的課堂所具有的無窮魅力，大家都躍躍欲試，都想一嘗教學(xué)方式變革的滋味！

3.領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范
為了給全校即將開始的智慧教學(xué)探索引路，學(xué)校每位中層以上領(lǐng)導(dǎo)帶頭上研討課，做第一個“吃螃蟹”的人。雖然研討課的質(zhì)量還不盡人意，但學(xué)校干部的率先垂范極大地激勵了全校教師的探索熱情，教研組積極組織上研討課，各位教研組長、備課組長帶頭上研討課，全員研討智慧教學(xué)的氣氛逐步濃厚起來，學(xué)校里形成一股教學(xué)變革的熱烈氛圍。

4.專題研討，集思廣益
為了及時總結(jié)全校教師智慧教學(xué)的體會與經(jīng)驗，學(xué)校分別于2008學(xué)年末和2009學(xué)年末舉行了智慧教學(xué)專題研討。全校每位教師都撰寫了關(guān)于智慧教學(xué)的體會、經(jīng)驗與論文，并為研討會的成功召開做了精心準(zhǔn)備。研討會上，大家針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、精彩展示、多元評價進(jìn)行了熱烈而深入的討論，對智慧教學(xué)的宗旨、目的、內(nèi)涵、原則、策略、要求有了更深的理解與感悟。這兩次研討活動對深入推進(jìn)智慧教學(xué)實踐探索起到了重要作用。2010年，學(xué)校出版了《時英》?？腔劢虒W(xué)專輯，對這一時期以來的智慧教學(xué)成果進(jìn)行了及時反饋與總結(jié)，并為進(jìn)一步推動智慧教學(xué)的深入開展搭建了交流平臺。

5.競賽推動，持續(xù)深化
為了展示全校教師智慧教學(xué)探索所取得的成果，學(xué)校分別于2010年和2011年上半年舉行了第一屆和第二屆“時英杯”智慧教學(xué)課堂教學(xué)大賽。第二屆大賽不僅設(shè)立了教師課堂教學(xué)綜合獎，還設(shè)立了“教案設(shè)計”、“小組合作”、“多元展示”、“課型結(jié)構(gòu)”等四個單項獎及“優(yōu)秀班級”、“優(yōu)秀小組”獎。并動員全校教師積極觀摩每一位教師的參賽課，從中吸取有益的經(jīng)驗以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。賽后，學(xué)校進(jìn)行了隆重的總結(jié)與頒獎活動，對獲得優(yōu)異成績的教師、班級和學(xué)生進(jìn)行表彰與鼓勵。兩次競賽活動，對持續(xù)深化智慧教學(xué)探索發(fā)揮了重要作用。

6.提升自信，享受快樂
隨著智慧教學(xué)探索的深入，全校教師不但對智慧教學(xué)的理解更加深刻，而且對智慧教學(xué)的把握也日漸純熟。更值得一提的是，隨著時間的推移，智慧教學(xué)的效果開始凸顯，學(xué)生的精神面貌、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力等都有了顯著的變化，家長的贊賞、同行的認(rèn)可和學(xué)校的肯定，使全校教師獲得了從未有過的自信，全校教師的職業(yè)幸福感大幅提升。

三、智慧教學(xué)的經(jīng)驗與成果

1. 學(xué)生精神面貌發(fā)生了顯著的變化
學(xué)生的自信心、課堂參與度、投入熱烈度、發(fā)言精彩度都有了大幅度提升，課堂確實煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了成功、快樂與自信。如< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />2011年3月28日，上海市語文教研活動在我校舉行，三節(jié)展示課全部用我校6—8年級的學(xué)生，學(xué)生在課堂上自信、流暢、清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)和課堂輕松活躍的氣氛得到了市教研室專家和來自全市各區(qū)語文骨干教師的一致高度評價。近一年來，華師大課程中心和中國教師發(fā)展中心多次率領(lǐng)來自全國各地的校長、名師、學(xué)科帶頭人以及高級研修班來我校觀摩智慧教學(xué)，他們對學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)贊賞有加。

2. 課堂教學(xué)的整體質(zhì)量大幅提升
智慧教學(xué)在改變著學(xué)生課堂精神面貌的同時，也大幅度提升了課堂教學(xué)整體質(zhì)量。經(jīng)學(xué)院研訓(xùn)部評價，我校教師較好以上課率達(dá)93.8％，截至2011年5月，全校69名專任教師共開區(qū)級及以上公開課100余節(jié)。

3.學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅提升
伴隨著智慧教學(xué)的深入開展，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績隨著時間的推移越來越好，每學(xué)期的成績較之上一個學(xué)期都有明顯進(jìn)步。如2010屆中考，我校以總平均分542.15分創(chuàng)出了建校14年來的歷史最好成績，成為閔行區(qū)40多所公辦初級中學(xué)中為數(shù)不多的中考總均分超過542分的學(xué)校之一，超全市中考平均分24分多，超區(qū)中考平均分8分多。市重點高中錄取率達(dá)到27％，普通高中錄取率達(dá)到了77％，并有一名學(xué)生考入上海中學(xué)，從而告別了承辦前學(xué)校長期以來中考在后三分之一徘徊的歷史。
   
4.師生關(guān)系凸顯融洽和諧
通過智慧教學(xué)，教師感受到了學(xué)生身上所蘊(yùn)涵的巨大潛能，對學(xué)生的精彩展示及所取得的學(xué)業(yè)進(jìn)步給予了由衷的贊賞；學(xué)生在教師的贊美和鼓勵中，感受到了教師的真誠賞識與尊重。這種良性互動大大密切了師生關(guān)系，深化了師生情誼，師生在課堂上發(fā)生矛盾的現(xiàn)象幾近絕跡。

5.辦學(xué)成果開始輻射社會
一年多來，中國教育報記者、廈門市海滄區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和專家、安徽蒙城縣各中小學(xué)教導(dǎo)主任一行30多人、華師大32期校長培訓(xùn)班（廣西南寧等地100多位校長）、華東師大名師高級研修班（天津60多位學(xué)科帶頭人）、中國教育發(fā)展中心校長高級研修班（來自全國各省市40多位名校長）、華東師大校長高級研修班（江西豐城55位校長）、華東師大學(xué)科帶頭人高級研修班（11位學(xué)科帶頭人）等同行、專家就“智慧教學(xué)”來校進(jìn)行聽課考察、觀摩、教學(xué)研討交流活動，對我校智慧教學(xué)取得的成果給予高度贊賞。2011年1月10日，《中國教育報》以“探索智慧教育，提升辦學(xué)品質(zhì)”為主題，用半版的篇幅介紹了我校進(jìn)行智慧教學(xué)和陽光少年教育的探索與實踐，引起社會的廣泛反響。

四、深化智慧教學(xué)的思考

兩年多的智慧教學(xué)實踐使我校受益匪淺，我們完成了第一階段的學(xué)案建設(shè)，構(gòu)建了具有我校特色的智慧教學(xué)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量快速提升的目標(biāo)。但我們深知，智慧教學(xué)的探索還只是剛剛開始，需要我們深入探索與思考的問題還有很多。要重點深化研究以下十個問題：
——怎樣學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗？
學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗要堅持四條原則：批評的吸收、科學(xué)的結(jié)合、靈活的應(yīng)用、創(chuàng)造性的發(fā)揮。批評地吸收就是有選擇的學(xué)，棄其糟粕，取其精華；科學(xué)地結(jié)合就是在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的同時保持自己的文化經(jīng)驗，要科學(xué)地結(jié)合兩者為我所用；靈活地應(yīng)用就是不生搬硬套，要變式應(yīng)用，能用則用，不能用就不用，或等時機(jī)成熟后再用；創(chuàng)造性地發(fā)揮就是學(xué)習(xí)別人是為了超越別人，目的在于超越在于有所創(chuàng)新，不能跟在別人后面爬行，要有創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展自己。
——怎樣認(rèn)識學(xué)案這根拐杖？
埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覈逃姨招兄壬缇驼f過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)的過程，要經(jīng)歷四個階段：教師設(shè)計學(xué)案——學(xué)生參與設(shè)計部分學(xué)案——學(xué)生設(shè)計全部學(xué)案——沒有學(xué)案（學(xué)生會學(xué)，心中有學(xué)案）。
如果說，我們兩年的探索實現(xiàn)了第一步教師設(shè)計學(xué)案，那么，第二步學(xué)生參與設(shè)計部分學(xué)案，就是我們師生的最近發(fā)展區(qū)，也是我們目前探索的近期目標(biāo)。
——怎樣防止預(yù)習(xí)后課堂滯效現(xiàn)象的發(fā)生？
優(yōu)生預(yù)習(xí)后會了，上課對他們是否無效？差生的預(yù)習(xí)難度大，課上如何保證他們雙基的落實？
——自學(xué)后教什么？怎么教？怎樣在熱烈的背后防止走過場？怎樣防止以“輔”代“教”？
教學(xué)生有疑問的，簡單地說就是重在思想方法的提煉，學(xué)法的指導(dǎo)。
——展示時間長，學(xué)生講的多，練得少。心理浮燥，靜不下心去思考，訓(xùn)練主線被淡化，怎么辦？
“教學(xué)的真理在兩個極端中間”，課堂教學(xué)要回歸“三主”。
回歸“教師為主導(dǎo)”：“主導(dǎo)”就是“導(dǎo)學(xué)”，教師是組織者、引導(dǎo)者、課堂的靈魂。教師的任務(wù)除了組織學(xué)生交流和展示預(yù)習(xí)作業(yè)外，在教學(xué)的進(jìn)程中要設(shè)計有趣的問題情景，促進(jìn)課堂的生成，讓學(xué)生的思維不斷閃爍碰撞的火花，使認(rèn)知不斷有新的突破，感受學(xué)科的魅力。
回歸“學(xué)生為主體”：在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，激勵他們主動參與。要為“學(xué)困生”創(chuàng)造交流和成功的機(jī)會，還要維護(hù)他們“出錯”的權(quán)利，給他們創(chuàng)造知識形成過程的再現(xiàn)機(jī)會，不要讓他們成為教師關(guān)心的盲區(qū)。要為優(yōu)生提供展示才華的舞臺，并且為他們創(chuàng)造認(rèn)知新突破的機(jī)會，預(yù)習(xí)后的課堂同樣讓他們也要滿載而歸。
回歸“訓(xùn)練為主線”：課堂訓(xùn)練具有獨立、真實的反映學(xué)情的功能，是糾錯和個別指導(dǎo)的極好機(jī)會，它的可信度比預(yù)習(xí)和課后作業(yè)要高得多。因此，課堂教學(xué)要回歸訓(xùn)練為主線。
——怎樣減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁？
“輕負(fù)擔(dān)高效率”同樣是智慧教學(xué)的一大亮點，怎樣做到“輕負(fù)高效”，對例題習(xí)題必須做到四精：精選、精練、精批、精講。訓(xùn)練策略上要做到：低起點、小步子、勤反饋、多面批。要讓高一級學(xué)校反饋的信息是：梅隴附校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，很有潛力，不要讓人家說：“高分低能”。
——怎樣在共性課堂教學(xué)模式下張揚教師的個性特色，造就一批有獨特風(fēng)格教學(xué)專家？
千篇一律的課堂模式是出不了名師的。智慧課堂就是要保留教師成功的個性風(fēng)格，評課時要盡量珍重教師的設(shè)計意圖，并為更好的實現(xiàn)設(shè)計意圖提出有益的建議，不要動不動就否定教師原有的設(shè)計，所提的建議也要符合教師的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)個性鮮明的特色課堂的形成。  
——預(yù)學(xué)案把學(xué)習(xí)過程前移后，怎樣保證三維目標(biāo)中的過程與方法這個目標(biāo)不被弱化？情景還要不要？ 
必要的情景還是需要的，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置新的情景。情景是思維的潤滑劑。
——學(xué)生的疑惑是課堂的生長點，如何讓學(xué)生在課上能主動探究，縝密地思考？不同年級如何實現(xiàn)年級段的差異性處理？
教學(xué)要切準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對似知非知、似懂非懂問題的探究，在教學(xué)的組織、引導(dǎo)下，開展多種形式的探索、質(zhì)疑與頭腦風(fēng)暴，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)問題解決。年級越低，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的越多；年級越高，學(xué)生的主體性要體現(xiàn)的越充分。
——學(xué)生展示，在40分鐘的課堂里教師怎樣才能把握好時間，完成教學(xué)任務(wù)？
教師是課堂的靈魂，把握重點難點，調(diào)整節(jié)奏，要發(fā)揮指導(dǎo)的作用。
以上是教學(xué)中遇到的急需解決的問題，有的問題已有了解決的基本策略，有的問題正在解決中，有的問題還在探索中，我們持慎審的態(tài)度，組織科研攻堅隊伍，進(jìn)行探索攻克，保證研究的真實性、有效性、可推廣性。
在兩年多的智慧教學(xué)探索與實踐中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯@只是我們?nèi)f里長征走出的第一步，在探索的過程中，還會有許多的困難和曲折。但是，我們深信，只要我們堅定地走智慧教學(xué)之路，就一定會提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，辦一所人民滿意的學(xué)校。