師德師風(fēng)是教育工作者的靈魂,要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。班主任工作是學(xué)生思想品德教育的前沿陣地,班主任工作的手段方法,尤其是班主任本身的思想素質(zhì)直接影響對學(xué)生的教育效果。中國傳統(tǒng)的儒家思想強(qiáng)調(diào)以“善 ”為本，《大學(xué)》中開宗明義：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善。”古老的儒家理論在當(dāng)代的班主任工作中同樣適用。班級管理，要“以善致善”。其含義就是要實(shí)現(xiàn) “善”的目的,就必須使用“善”的手段。班主任對學(xué)生既要持有符合時(shí)代的教育目的，把學(xué)生培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義公民，又要用合情、合理、合法的方法，遵循循循善誘的教育原則，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目的。“以善致善”是師德師風(fēng)的一個(gè)良好體現(xiàn)，能給學(xué)生一個(gè)良好的表率和教育的震撼，在構(gòu)建和諧社會(huì)，和諧教育的今天，有其特殊的時(shí)代意義。
盡管當(dāng)代中學(xué)生有著許多身心方面的優(yōu)勢與長處,但也存在著許多心理沖突、困惑和迷惘。有些學(xué)生，不善控制和調(diào)節(jié)自己的情感，遇事容易沖動(dòng),常出現(xiàn)偏激情緒,進(jìn)而做出極端行為。還有些學(xué)生逆反心理強(qiáng),妒忌心強(qiáng),喜歡被關(guān)注,而又心胸狹窄,一旦受到批評或忽視,行為上常出現(xiàn)反抗性和攻擊性;不善于正確表達(dá)自己的情感和排除不良情緒,缺乏調(diào)適情緒的方式。在這些情況下，班主任如果也是沖動(dòng)、意氣用事，或采用極端的“懲罰”手段，以惡制惡，那結(jié)果可能就與教育初衷越走越遠(yuǎn)了。所以，“以善致善”更可能營造出和諧的師生關(guān)系，更能體現(xiàn)教師的人格魅力崇高的師德。在學(xué)生的心目中，教師，尤其是班主任，是社會(huì)的規(guī)范，道德的規(guī)范，人們的楷模，父母的替身。班主任的人格是師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。俄國著名教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”班主任對學(xué)生的這種影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師德在育人崇高使命中的重要地位。
那么班主任在平時(shí)的工作中應(yīng)怎樣從“善”，體現(xiàn)良好師德呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、溝通和交流，表達(dá)善意
青少年時(shí)期是個(gè)體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時(shí)期，然而這個(gè)時(shí)期同時(shí)又是人生的“危險(xiǎn)期”。隨著獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，他們感到或擔(dān)憂外界無視自己的獨(dú)立存在。同時(shí)他們又需要成人的愛與關(guān)心。所以，和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流就尤為重要。我曾經(jīng)有位學(xué)生，性格孤僻，有時(shí)甚至有點(diǎn)“殘忍”。接手他所在的班級后，我沒有把他定性，而是通過周記寫評語的形式，表達(dá)了作為老師，渴望了解他的愿望。發(fā)出這種善意后，這位學(xué)生“受寵若驚”，無形中和老師一貫的敵對情緒慢慢淡化，為以后的教育作了良好的鋪墊。當(dāng)然，溝通可以見縫插針，班主任可以把作業(yè)批語作為其特有的情感交流形式，在獨(dú)特的“兩人空間”里架起理解的橋梁，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情。有時(shí)一句幽默的話，甚至一個(gè)表情都能起到溝通的目的。
當(dāng)然，學(xué)生也有反復(fù)性，這一次給他講的道理他都理解了，也采納了老師的建議，但學(xué)生畢竟是心智還不完全健全的個(gè)體，難免出現(xiàn)波動(dòng)與反復(fù)。還是筆者剛剛舉例過的那個(gè)學(xué)生，長久形成的行為模式和習(xí)慣不可能一下子改過來，甚至有一次和任課老師“干”了起來，我沒有立刻把他喊出課堂（目的是讓其有冷靜和反思的時(shí)間），課后問清事情的來龍去脈，不包屁，也不袒護(hù)，嚴(yán)肅的指出了其思想上的偏激。該學(xué)生見我動(dòng)之以理，曉之以情，一開始和任課老師的抵觸情緒也就煙消云散了。
班主任的工作要真正起到實(shí)效，一定要從心靈上震撼學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，要聲情并茂地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓情感感化學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地接受，主動(dòng)地把道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為道德情感、意志、自覺地指導(dǎo)自己的思想行為。當(dāng)班主任的師德達(dá)到一定的層次時(shí)，其教育的力量是無窮的，這就是師德和人格的魅力。
二、善待學(xué)生，獲取善果
有一位教育專家曾說過“每位學(xué)生內(nèi)心深處都是希望向上的”。沒有哪位學(xué)生自己甘愿落后。只是由于各種原因在某些方面形成了一定的差距。班主任要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)美的東西。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)提出表揚(yáng)，給予肯定和鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，再差的學(xué)生也有其長處。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀，但他助人為樂、不計(jì)較個(gè)人得失、善良、懂事、愛勞動(dòng)。我們的學(xué)生不可能都考上重點(diǎn)學(xué)校，不可能都成為專家、學(xué)者。班主任在內(nèi)心深處以一顆“善”心，給學(xué)生以寬容。對于學(xué)生中隨時(shí)出現(xiàn)的一些小錯(cuò)誤，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些問題的同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)寬容。“寬容”不是姑息、遷就、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下對犯錯(cuò)誤學(xué)生的理解、尊重。從時(shí)間上、場合上、態(tài)度上、條件上、認(rèn)識(shí)上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有過程地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并給他們留有改正錯(cuò)誤的余地。要做到寬容：一是要真誠地傾聽學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并加以分析，不要憑主觀臆斷或一面之詞去下結(jié)論；二是要熱心教育，幫助學(xué)生分析自己的行為，正面引導(dǎo)，從鼓勵(lì)的角度去教育學(xué)生，使學(xué)生能正視存在的問題，鼓起勇氣去克服它；三是要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)申辯，心悅誠服地接受教育。經(jīng)常聽到老師采用極端方式處理學(xué)生，結(jié)果怎樣？往往是兩敗俱傷啊！班主任無論如何不該施以侮辱人格的體罰。教育的目的在于健全人格的培養(yǎng)，而野蠻只會(huì)產(chǎn)生野蠻，“獨(dú)斷和壓制只能生長出奴性”。不“善待”學(xué)生，何來“致善”？又從哪里體現(xiàn)師德？師德無從體現(xiàn)，教育效果也就大打折扣了。
三、家校聯(lián)系，善接橋梁
很多老師把家庭作為學(xué)校的告狀衙門，其實(shí)這是一種非常短視的行為。班主任應(yīng)知道哪些該和家長溝通，哪些應(yīng)作為“善意的謊言”。在家長面前有時(shí)有意地表揚(yáng)學(xué)生，其效果會(huì)出人意料。學(xué)生會(huì)把這種表揚(yáng)作為一種激勵(lì)，努力達(dá)到這種表揚(yáng)所到達(dá)的層次，“善”的結(jié)果就達(dá)到了。那種在學(xué)生家長面前刻意貶低學(xué)生和家長的，就談不上師德了。當(dāng)然，作為一名教師，更不能接受家長的財(cái)物，否則就是師德墮落了，最終會(huì)被學(xué)生屏棄。
總之，班主任工作要從“善”來入手，以“愛”來體現(xiàn)。“善”就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，真正做到以人為本，人性教育，給學(xué)生心靈的自由。“愛”就是要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。在這樣一個(gè)充滿人情味的教育過程中，實(shí)現(xiàn)教育的和諧，并最終有效地實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，作為一名班主任應(yīng)把“以善致善”作為加強(qiáng)師德修養(yǎng)的一個(gè)重要主題，不斷提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代需要，完成教書育人的重任。
