自主、合作、探究等新課程理念的達(dá)成，重構(gòu)課堂模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，等等諸多要解決的現(xiàn)實(shí)問題，其實(shí)很簡(jiǎn)單也很具體，就是學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系問題，讓學(xué)生與知識(shí)先發(fā)生關(guān)系，與知識(shí)直接發(fā)生關(guān)系。

教師是工程師，不錯(cuò)，是設(shè)計(jì)者但不是施工者，教師是托起太陽(yáng)升起的人，只是托起，并不是自己升起，教師是主導(dǎo)，不能缺少，但不是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)的擁有者和承擔(dān)者最終是學(xué)生。

現(xiàn)在的學(xué)生不是一張白紙，有自己的經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)時(shí)下的新名詞、新事物、新觀點(diǎn)很關(guān)心還敏銳，他們的存儲(chǔ)，需要在學(xué)習(xí)中表露，也需要用他們的視角去掂量書本知識(shí)，對(duì)知識(shí)先入為主，才有他們的見解和思維的生成，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)先瀏覽、先經(jīng)歷、先體會(huì)、先解決，是可能的，也是必要的。

達(dá)成先學(xué)后教這樣的教學(xué)秩序，是對(duì)班級(jí)授課制中教師傳統(tǒng)定位的一種顛覆，但對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，對(duì)教師發(fā)生作用的藝術(shù)要求更高，傳統(tǒng)的“講”與“傳道、授業(yè)”也賦予新的內(nèi)涵，學(xué)生與知識(shí)直接產(chǎn)生關(guān)系，教師就要退到間接的關(guān)系位置。教師的作用是“引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，教師的勞動(dòng)不是體力勞動(dòng)，而是教育的藝術(shù)活動(dòng)，教師也擔(dān)當(dāng)了教學(xué)過程中睿智的角色。在學(xué)生與知識(shí)的碰撞中，教師是“媒人”，在學(xué)習(xí)與知識(shí)的生成方向上，教師是“舵手”，在知識(shí)與思維發(fā)展的臺(tái)階上，教師是“云梯”，在學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的“判決”上，教師是“伯樂”。

當(dāng)然，自主生成、先學(xué)后導(dǎo)，并非如理想境界那般順暢，學(xué)生有差異，狀態(tài)有差異，效率有差異，有差異并不意味著就先講后學(xué)，這些差異恰恰是教學(xué)的財(cái)富，利用差異在學(xué)生中組建“互助組”、“合作社”正是讓學(xué)生自主探究的組織保證和最基本的知識(shí)體驗(yàn)形式。

親身經(jīng)歷才能有更深刻的思考和明辨，親身體驗(yàn)才能內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)與能力。