有經(jīng)驗(yàn)的老師知道，能不能把一個(gè)班級(jí)帶好，關(guān)鍵是班上有沒有和老師配合的學(xué)生。
教師在管理班級(jí)的時(shí)候，關(guān)注哪些群體才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果呢？心理學(xué)的破窗效應(yīng)可以給我們啟發(fā)。美國學(xué)者研究指出，在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破，但沒有人去做任何的處置，很快就會(huì)再破第二塊、第三塊。當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量之后，整個(gè)破壞的速度更會(huì)呈倍速上升。將該原理用到班級(jí)管理上，如果學(xué)生不良行為多到一定數(shù)量，全班就會(huì)快速淪陷；而好的行為增加到一定數(shù)量，全班也會(huì)快速步入正軌。
有經(jīng)驗(yàn)的老師知道，能不能把一個(gè)班級(jí)帶好，關(guān)鍵是班上有沒有和老師配合的學(xué)生。教師怎么才能和學(xué)生保持良好的關(guān)系呢？根據(jù)單純曝光效應(yīng)，即只要一個(gè)人、事、物不斷在自己的眼前出現(xiàn)，自己就有機(jī)會(huì)喜歡上這個(gè)人或事、物。教師要想得到學(xué)生的喜歡，要經(jīng)常接觸學(xué)生，但是，單純曝光效應(yīng)也是有三點(diǎn)需要注意的：一開始就讓人感到厭惡的事物，無法產(chǎn)生曝光效應(yīng)；如果兩個(gè)人彼此之間已經(jīng)有一些沖突，或者是性格上本來就不合，越見面反而越擴(kuò)大彼此的沖突；過多的曝光會(huì)引起厭煩。
除了體罰還有什么辦法
作者鼓勵(lì)學(xué)生受到自然的懲罰，即學(xué)生做了錯(cuò)誤行為后，應(yīng)該讓其真正感受到這個(gè)行為的后果
自從教育主管部門三令五申禁止體罰后，很多一線的教師們感到手足無措。在他們的觀念中，體罰是唯一可用的工具。那么，除了體罰之外，還有什么方法可以讓學(xué)生聽自己的話呢？這時(shí)，教師們想到了獎(jiǎng)賞，該書中談到賴?yán)蠋熓褂锚?jiǎng)賞來激起學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，一開始只是請(qǐng)學(xué)生吃一根棒棒糖就效果很好了，接下去是喝飲料，然后是冰沙，最后是禮券。最終的結(jié)果是非電影票達(dá)不到效果，這就是所謂的“過度辯證效應(yīng)”，意思是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有可能因?yàn)橥庠趧?dòng)機(jī)的加入而遭到破壞。學(xué)習(xí)本來可能是學(xué)生喜歡做的事情，因?yàn)槲覀儾槐匾莫?jiǎng)賞，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)是為了得到獎(jiǎng)賞。而一旦獎(jiǎng)賞消失，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)了。
那么，除了獎(jiǎng)賞，還有什么讓學(xué)生聽教師話的方法呢？懲罰。但是，如何可以讓懲罰更有效呢？心理學(xué)知識(shí)告訴我們，如果個(gè)體在表現(xiàn)某些行為后得到某種強(qiáng)化，這種強(qiáng)化是個(gè)體想要的，那么個(gè)體在日后就會(huì)更愿意在類似的情境中表現(xiàn)出同樣行為。相反，如果這種強(qiáng)化是個(gè)體不想要的，那么個(gè)體出現(xiàn)同樣行為的幾率就會(huì)下降。該書談到了學(xué)校中的一些“習(xí)慣性違規(guī)”，作者認(rèn)為“習(xí)慣性違規(guī)”的同學(xué)可能是通過違規(guī)的方式來獲得關(guān)注。對(duì)這些學(xué)生來說，被老師罵可能是一種享受，違規(guī)和享受、獲得關(guān)注聯(lián)系在一起，就會(huì)不斷違規(guī)以求注意。
此外，作者鼓勵(lì)當(dāng)事人受到自然的懲罰，即當(dāng)事人有了錯(cuò)誤行為后，應(yīng)該讓學(xué)生真正感受到這個(gè)行為的后果，比如本來校規(guī)說打架要記小過一次，那么打架后就一定要記小過一次，而不只是教育一下了事。作者還提到了使懲罰有效的一些小竅門，如態(tài)度、語氣、時(shí)間、人數(shù)、道理的掌握。
教師如何面對(duì)教改
作者認(rèn)為，教改走到現(xiàn)在的地步，教師也是有責(zé)任的——在政策出錯(cuò)后默默不作聲，有時(shí)沉默也是犯錯(cuò)
在書中提到，蔡國良老師因?yàn)橐婚_始就不滿分班制度，到最后受到大家排擠，被定性為“不滿分班的教師”。雖然他早已經(jīng)失望而不再講話，但是大家還是把他當(dāng)成目標(biāo)，好像他在搞什么地下組織來反對(duì)學(xué)校的政策，這就是所謂的“印象的初始效應(yīng)”起了作用，即一開始大家的印象占了決定性的作用，反正再怎么聲明，也不會(huì)改變別人對(duì)自己的印象。書中林冠鳴老師也對(duì)分班大為不滿，但覺得無力改變這樣的現(xiàn)狀，加上看到蔡老師的不公正待遇，只能聽之任之。由此，作者提到了心理學(xué)中著名的“破壞性服從實(shí)驗(yàn)”。
作者認(rèn)為，教改走到現(xiàn)在的地步，教師也是有責(zé)任的，在政策出錯(cuò)后默默不作聲，有時(shí)沉默也是犯錯(cuò)。作者從心理學(xué)知識(shí)出發(fā)，指出教師在教改中犯下的錯(cuò)誤，呼吁教師自己去思考對(duì)與錯(cuò)，而不是單純服從上級(jí)的指示。教師不僅是教改的執(zhí)行者，也需要對(duì)教改進(jìn)行反饋和建議,甚至身體力行，進(jìn)行教育創(chuàng)新。
作者通過結(jié)合學(xué)校中發(fā)生的事件來論述心理學(xué)知識(shí)，更加深了讀者對(duì)這些心理學(xué)知識(shí)的了解，有助于將這些心理學(xué)原理應(yīng)用到自身的日常生活情境中去，也有助于培養(yǎng)讀者對(duì)生活周遭情境的洞察，特別是讓教育者放下本身對(duì)教育的固執(zhí)的偏見，從另外的角度來看教育。本書雖然是臺(tái)灣教師基于臺(tái)灣教育現(xiàn)狀寫的一本書，但書中的一些現(xiàn)象具有普遍意義，如“能力分班”。大陸地區(qū)很多地方也存在這樣的現(xiàn)象，通過臺(tái)灣教師對(duì)臺(tái)灣教育制度的反思，也為大陸地區(qū)的教育制度敲響了警鐘。
一直以來，學(xué)校都是一個(gè)相對(duì)封閉的場(chǎng)所，父母關(guān)心孩子在校的情形，教育管理部門的官員想要了解學(xué)校辦學(xué)的情況，但是這些人都沒有身處在學(xué)校的教師更為了解校園里到底發(fā)生了什么事。而連發(fā)生了什么事都不知道，就更不用說如何解決問題了。父母可以通過這本書，了解孩子在學(xué)校到底遇到了什么事情，而不僅僅是責(zé)罵；教育主管部門的官員，教育的專家學(xué)者們可以通過這本書了解校園里到底發(fā)生了什么事，從而制定出更有效的教育政策。
