世紀(jì)之交，在高校擴(kuò)招、普九和加入WTO三大背景下，普通高中開(kāi)始了前所未有的規(guī)模擴(kuò)張，“巨型學(xué)?！北榈亻_(kāi)花，上百個(gè)教學(xué)班，學(xué)生五六千人的規(guī)模已不鮮見(jiàn)。這一時(shí)期，規(guī)模的擴(kuò)張是學(xué)校發(fā)展的主要標(biāo)志。換句話說(shuō)就是，這一時(shí)期的學(xué)校發(fā)展主要聚焦在量的增長(zhǎng)，而質(zhì)的提高則顯得有些滯后。人們都是本著先做大，后做強(qiáng)的思維來(lái)謀劃學(xué)校發(fā)展的。這本無(wú)可非議，也是學(xué)校發(fā)展必然要經(jīng)歷的一個(gè)初級(jí)階段。然而，隨著規(guī)模的擴(kuò)大，一系列的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，這些問(wèn)題不解決，勢(shì)必影響教育質(zhì)量，影響辦學(xué)的效益。于是我們必須深入思考如何促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
一、內(nèi)涵發(fā)展是科學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀
內(nèi)涵和外延本是邏輯學(xué)上的兩個(gè)概念，其含義邏輯學(xué)也有著明確的界定。內(nèi)涵主要指事物本質(zhì)屬性的總和，而外延一般指事物外部的延伸和延展。本文所講的內(nèi)涵發(fā)展更多地是引用了其隱喻的意義，是更注重質(zhì)量提升，注重管理精細(xì)，注重特色和創(chuàng)新，注重可持續(xù)的學(xué)校發(fā)展模式和思路。
積多年的辦學(xué)體會(huì)，我覺(jué)得，首先校長(zhǎng)要確立正確的發(fā)展觀和政績(jī)觀，要以學(xué)校發(fā)展為己任。校長(zhǎng)不是守?cái)側(cè)?，校長(zhǎng)要做開(kāi)拓者。要在繼承傳統(tǒng)與開(kāi)創(chuàng)未來(lái)之間擔(dān)當(dāng)起自己的歷史責(zé)任。
學(xué)校發(fā)展要遵循以人為本的理念。學(xué)校的一切行為都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，包括教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)校發(fā)展包括量的增加，但更主要的是質(zhì)的提高，因此要綜合考慮規(guī)模和效益。
學(xué)校發(fā)展要堅(jiān)持適度超前和可持續(xù)的原則。要想跟上教育發(fā)展的形勢(shì)，就必須堅(jiān)持適度超前發(fā)展，不能夠適度超前發(fā)展，就會(huì)被形勢(shì)所拋棄；而不堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，就會(huì)失去發(fā)展后勁，損失了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。建設(shè)一支“思想好，作風(fēng)正，紀(jì)律嚴(yán)，業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本保證。
促進(jìn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，必須硬件、軟件協(xié)調(diào)建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂。特別是一個(gè)學(xué)校的管理、校風(fēng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，更是至關(guān)重要。
促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，德育是根本，教學(xué)是中心，質(zhì)量是生命線。所以，必須牢固地樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
學(xué)校的發(fā)展需要內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)。內(nèi)部動(dòng)力靠目標(biāo)激勵(lì)，外部動(dòng)力靠競(jìng)爭(zhēng)維持。兩者如同車之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可。學(xué)校的發(fā)展要追求內(nèi)涵----提升品位，全面提高辦學(xué)水平。
總之，立足于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，是在學(xué)校實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
二、以“系統(tǒng)論”為指導(dǎo)謀劃學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)工程，人財(cái)物事，信息時(shí)空，要素結(jié)構(gòu)，規(guī)模效益，必須遵循教育規(guī)律運(yùn)籌決策，才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。要運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理”，一切從整體出發(fā)，優(yōu)化要素，完善結(jié)構(gòu)，追求“整體大于部分之和”的最佳效益。
筆者認(rèn)為，對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)在以下方面持之以恒地推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
（一）樹(shù)立正確的教育思想，確立先進(jìn)的辦學(xué)理念，讓思想引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展首先取決于正確的辦學(xué)思想和先進(jìn)的教育理念，正像蘇霍姆林斯基指出的那樣：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！?
學(xué)校確立起“全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面提升學(xué)生的素質(zhì)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想；確立起“一切為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基”的教育價(jià)值觀；確立起“人人有才，人無(wú)全才，精心培養(yǎng)，都能成才，”的人才觀；確立起“讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)最適合于他自己的發(fā)展”的教學(xué)發(fā)展觀；確立起“以終身學(xué)習(xí)促進(jìn)終身發(fā)展”的教師發(fā)展觀；確立起“以系統(tǒng)論作為學(xué)校管理的方法論”的科學(xué)管理觀；確立起“以精神血脈凝心聚力”的學(xué)校文化觀，我們就可以提升學(xué)校的品位，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
（二）實(shí)施系統(tǒng)科學(xué)管理，構(gòu)建科學(xué)管理系統(tǒng)工程，讓管理保證學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
學(xué)校管理是學(xué)校辦學(xué)思想得以實(shí)現(xiàn)和一切辦學(xué)舉措得以落實(shí)的保證，學(xué)校質(zhì)量、辦學(xué)層次、教育品位的高低，都可以在管理上找到結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，就必須不斷完善學(xué)校的管理。
在學(xué)校管理中，要堅(jiān)持以系統(tǒng)論作為學(xué)校管理的方法論，推行“無(wú)缺點(diǎn)管理法”，追求工作過(guò)程的最優(yōu)化。不斷優(yōu)化系統(tǒng)要素的配置，完善系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)系統(tǒng)調(diào)控，實(shí)行民主治校。在管理思想建設(shè)、管理制度建設(shè)、管理體制改革等諸多方面，形成系統(tǒng)科學(xué)的管理特色。
具體體現(xiàn)為以下的“五化”：
----以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，逐步完善管理思想建設(shè)和組織建設(shè)，根據(jù)改革與發(fā)展的新形勢(shì)，針對(duì)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，在穩(wěn)定現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路，并努力將管理思想轉(zhuǎn)化為操作流程，實(shí)現(xiàn)管理理念的科學(xué)化。
----創(chuàng)新管理體制，降低管理重心，優(yōu)化管理效益，激發(fā)辦學(xué)活力。實(shí)施分管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)部主任負(fù)責(zé)的年級(jí)部管理責(zé)任制，進(jìn)一步細(xì)化年級(jí)部主任的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)行政管理的扁平化。
----建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度和考評(píng)機(jī)制，積極推行用人制度改革，充分發(fā)揮教代會(huì)的職能作用，堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)制、收費(fèi)公示制，規(guī)范辦學(xué)行為，提升辦學(xué)形象，保證學(xué)校事業(yè)穩(wěn)步健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)制度管理的規(guī)范化。
----加強(qiáng)民主監(jiān)督，推進(jìn)民主治校，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)師生員工牢固樹(shù)立“校興我榮，校衰我恥”的思想意識(shí)，努力構(gòu)建和諧校園，實(shí)現(xiàn)民主管理的人本化。
----進(jìn)一步落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，做到處處有管理，事事見(jiàn)管理，管理領(lǐng)域縱向到底，橫向到邊，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理的精細(xì)化。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”，讓教師成就學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，同時(shí)成就教師自身的發(fā)展。
教師是學(xué)校辦學(xué)中的第一要素，是學(xué)校最大的硬件工程。整個(gè)師資隊(duì)伍的水平，對(duì)一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的保證作用。高水平的師資隊(duì)伍能夠傳達(dá)給社會(huì)以明確的信息，引起社會(huì)積極的評(píng)價(jià)，給學(xué)校帶來(lái)良好的社會(huì)信譽(yù)。名牌教師在校內(nèi)外都會(huì)產(chǎn)生一種“暈輪效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成起著重要的作用。
我們應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)：
----在學(xué)歷補(bǔ)償教育基本完成的基礎(chǔ)上，從政策上支持鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)修，不斷提高學(xué)歷層次，豐富教師涵養(yǎng)。
----引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為教師自覺(jué)的行為。
----實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”，促使青年教師迅速成長(zhǎng)，盡快成熟，促使中年教師逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型、學(xué)者型教師。
----采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，請(qǐng)名師到學(xué)校講學(xué)，派老師到外地聽(tīng)課交流，參加教研、科研活動(dòng)，與名師接觸，感受大師風(fēng)采，尋找成長(zhǎng)的靈感。
一支德才兼?zhèn)?、?ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于合作、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的教師群體是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。
（四）深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，讓教育質(zhì)量詮釋學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線、發(fā)展線，沒(méi)有教育的高質(zhì)量，也就失去了學(xué)校存在的根基。我們必須樹(shù)立德智體美全面發(fā)展的質(zhì)量觀，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該在努力拓展學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基發(fā)面做出不懈的探索。
我的構(gòu)想是：
1、爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握三個(gè)必備的學(xué)習(xí)工具：（1）學(xué)會(huì)利用工具書(shū)解決疑難問(wèn)題，（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用圖書(shū)館查閱資料。
2、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，要讓學(xué)生知道，憑一紙文憑或兩個(gè)證書(shū)就可以終身無(wú)憂，坐享其成的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，要想生存下去，必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。讓他們終身與書(shū)籍為友，朝夕與書(shū)籍相伴，讓知識(shí)的涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生的心田。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，讓他們對(duì)自然界的奇妙充滿好奇，時(shí)常有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究一番的沖動(dòng)，有解開(kāi)某種謎團(tuán)的強(qiáng)烈的渴望。
5、讓學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，走到陽(yáng)光下，走向大自然，享受陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的健康、愉悅、激情和活力。
6、創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)校本課程，通過(guò)校本課程，開(kāi)闊學(xué)生視野，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。
（五）著力打造校園文化，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，讓校園文化潤(rùn)澤學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
校園文化不僅是育人的隱性課程，而且是校園之內(nèi)全方位的精神文明建設(shè)。良好的校園文化，可以抑制人的不良行為，也能夠熏陶、培育人的優(yōu)秀品行。高品位的校園文化，能夠?qū)W(xué)生施加潛移默化的影響，提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。
文明幽雅的物質(zhì)環(huán)境，和諧融洽的人際關(guān)系，爭(zhēng)創(chuàng)一流的文化傳統(tǒng)，豐富多彩的課余生活，全員參與的民主管理，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，應(yīng)當(dāng)成為一所學(xué)校校園文化的科學(xué)內(nèi)涵。
----整體構(gòu)建校園文化建設(shè)體系，堅(jiān)持教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性三位一體，建設(shè)好校園物質(zhì)文化；堅(jiān)持學(xué)習(xí)與反思、創(chuàng)新與實(shí)踐相統(tǒng)一，搞活學(xué)校觀念文化；堅(jiān)持知識(shí)與能力、智慧與道德相結(jié)合，豐富校園活動(dòng)文化；堅(jiān)持以人為本與科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，規(guī)范學(xué)校制度文化。
----打造校園精神，弘揚(yáng)校園精神。校園文化是學(xué)校的精神血脈，艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)、拼搏進(jìn)取、追求卓越、爭(zhēng)創(chuàng)一流的精神，不僅是某一所學(xué)校的傳統(tǒng)，也是很多歷史悠久的學(xué)校共同的文化積淀。憑著這種精神，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)得以不斷提升，一流的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不斷提高，由此而形成的強(qiáng)大凝聚力和感召力成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉；憑著這種精神，老師們就會(huì)走上一條永不滿足、終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的治學(xué)從教之路；憑著這種精神，學(xué)子們會(huì)滿懷理想與憧憬、希望與追求，不斷去創(chuàng)造美好的明天。
----構(gòu)建簡(jiǎn)單、和諧、融洽、便于溝通、利于合作的人際關(guān)系，營(yíng)造融校園、學(xué)園、樂(lè)園、家園為一園的和諧的人際環(huán)境，形成寬松、友善、互助的人際氛圍，使廣大師生產(chǎn)生在學(xué)校工作、學(xué)習(xí)的自豪感和團(tuán)體歸屬感，從而增強(qiáng)全校師生的凝聚力。
----把校園環(huán)境作為“第二支教師隊(duì)伍”來(lái)建設(shè)。校園景點(diǎn)設(shè)置力求內(nèi)涵豐富，寓意深刻，讓一草一木都能說(shuō)話，一磚一瓦皆可育人，從而發(fā)揮獨(dú)特的教育功能。
（六）積極開(kāi)展校本科研，使學(xué)校和教師始終處在一種研究的狀態(tài)，讓研究助推學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
蘇霍姆里斯基早就告誡我們：“如果你（指校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?
有目的地開(kāi)展立項(xiàng)課題研究，這樣可以增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，鍛煉和提高教師的科研素養(yǎng)。但實(shí)踐證明，不是每一所學(xué)校、每一位教師都能夠開(kāi)展立項(xiàng)研究的，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在遠(yuǎn)離中心城市，遠(yuǎn)離高等院校，遠(yuǎn)離科研院所的困難條件下，更是不能把立項(xiàng)課題研究作為重點(diǎn)，不能盲目地要求所有的教師都來(lái)做課題研究。
朱永新教授指出：“第一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢(shì)，是擁有豐富的鮮活的教育案例；而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。”我覺(jué)得，朱教授給我們指出的這條教育科研之路倒是可以比較順暢的。
提出“校本科研”的概念，有利于正確定位學(xué)校的研究方向，落實(shí)學(xué)校的研究任務(wù)，把研究的思想轉(zhuǎn)化為操作流程，從而使學(xué)校層面的教育科研落到實(shí)處。
高中新課程改革為學(xué)校和教師從事教育科研提供了廣闊的平臺(tái)，“教師即研究者”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的角色定位，觀念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)這些問(wèn)題，離開(kāi)了一校為本的教育科研都是難以收到效果的。
現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們有好多學(xué)校仍然對(duì)教育科研持排斥的態(tài)度，很多教師視科研為額外負(fù)擔(dān)，或把科研看得很神秘并敬而遠(yuǎn)之。我們有責(zé)任啟發(fā)誘導(dǎo)，鋪路搭橋，引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。
辦學(xué)的實(shí)踐使我們深切感到，先進(jìn)的辦學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展的先決條件，科學(xué)管理的系統(tǒng)工程是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本保證，高品位的校園文化是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求，不斷深入的教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，深層次的教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“加速器”。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展就是要使辦學(xué)的各要素協(xié)調(diào)有序，從而促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
