新課改以來(lái)，作為一線(xiàn)教師，我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無(wú)論是教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂模式的構(gòu)建，無(wú)不是為了一句話(huà)：老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效！高效課堂簡(jiǎn)單的理解是“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”。這種說(shuō)法已經(jīng)提出許多年了，但是如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我和許多一線(xiàn)教師一樣都是不得要領(lǐng)。因此，提高課堂效益、構(gòu)建高效課堂成了教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。那么，首先什么是高效課堂呢？
什么是高效課堂
高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)要能達(dá)成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
如何構(gòu)建高效課堂
一、 教學(xué)目標(biāo)要高效
教學(xué)目標(biāo)的高效是指教學(xué)目標(biāo)要正確。落實(shí)新課改要求的三維目標(biāo)，即落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育目標(biāo)；落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。這就要求我們不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀要有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)還要難易適中，要有切實(shí)可行的可操作性。
二、教學(xué)理念和教學(xué)方式要高效
1.必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，消除過(guò)去教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少，而導(dǎo)致靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
2.教師必須注重學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
3.教師必須注重備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從書(shū)本和教師自身出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
4.可以在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
5.加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。
三、教學(xué)策略要高效
1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，如果是沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占據(jù)我們的課堂。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。
2、問(wèn)題的設(shè)置要高效。研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)最關(guān)鍵。（1）在真實(shí)常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們有時(shí)所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋(píng)果理論：枝頭的蘋(píng)果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到的，他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑?huà)，那個(gè)蘋(píng)果再鮮艷，再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。要讓學(xué)生跳一跳，夠得到。同樣，如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋(píng)果的話(huà)，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，但誰(shuí)會(huì)稀罕呢？（2）問(wèn)題的設(shè)置要靈活。有些問(wèn)題，換一種問(wèn)法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度和思維的出發(fā)點(diǎn)就不一樣了。（3）整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)，不能急于求成。
四、教學(xué)手段要高效
用什么樣的教學(xué)手段最有效對(duì)每節(jié)課來(lái)講是不一樣的，要具體問(wèn)題具體分析，不能千篇一律，有的課利用多媒體教學(xué)效果顯著，有的課在黑板上板書(shū)更實(shí)惠，所以教學(xué)中要選好教學(xué)手段，就會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。
五、作業(yè)布置要高效
課堂上及時(shí)反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果。布置課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到因材施教。解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷，低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。
六、注重教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教師課后要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的高效性。通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷反思和總結(jié)，讓每一堂課更扎實(shí)、充實(shí)。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
