創(chuàng)建和諧教育，“綠化”內(nèi)部環(huán)境，需要澄清一些學(xué)校管理中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
發(fā)言≠發(fā)言權(quán)
隨著新課程的實(shí)施，許多學(xué)校認(rèn)識(shí)到教師也是學(xué)校管理中不可忽視的資源，教師逐漸擁有了越來越多的發(fā)言機(jī)會(huì)。但有發(fā)言的機(jī)會(huì)并不等于就擁有了發(fā)言權(quán)！
資源開發(fā)應(yīng)以科學(xué)、合理、適度為原則，然而一些學(xué)校已經(jīng)有了教師資源開發(fā)過度的跡象。一位教師曾感嘆：“什么時(shí)候不發(fā)言就好了，況且我們老師說的又不起作用！”經(jīng)了解得知，這位教師一周大會(huì)發(fā)言三次，第一次是年級(jí)組召開的質(zhì)量分析會(huì)，要求人人分析。第二次是學(xué)校召開的德育研討會(huì)，要求班主任人人發(fā)言。第三次是工會(huì)的民主生活會(huì)。大會(huì)小會(huì)均要發(fā)言，這樣的例子并不鮮見。
更讓教師感到負(fù)擔(dān)沉重的是，要發(fā)言就得交發(fā)言稿存檔，這在無(wú)形中又加重了教師的工作量。
許多學(xué)校管理者認(rèn)為開會(huì)時(shí)給了老師發(fā)言的機(jī)會(huì)，就是民主治校，然而，事實(shí)并非如此。有的教師開始還滿懷熱忱地發(fā)言，一段時(shí)間后“驀然回首”，懊惱地發(fā)現(xiàn)不但自己的建議沒有被采納，反而還要為自己的“直言不諱”埋單。于是許多教師逐漸放棄了“義正詞嚴(yán)”，加入了齊聲高唱贊歌的行列，學(xué)校的民主管理逐漸流于形式。
筆者認(rèn)為，真正在學(xué)校管理中給教師發(fā)言權(quán)，一是發(fā)言者要有發(fā)言的主觀意愿，不能搞強(qiáng)迫，搞“人人必須”；二是學(xué)校要營(yíng)造民主監(jiān)督、民主決策的氛圍；三是發(fā)言不是考核，不能一錘定音，要有允許教師出錯(cuò)的管理文化；四是管理者要多到基層“走一走”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”、“聽一聽”，這樣有利于將教師的想法和自己的想法整合。
聽課≠考核
許多學(xué)校建立了推門聽課制，然而，看似有效的監(jiān)督及交流機(jī)制，卻受到了一些教師的堅(jiān)決抵制，原因就在于所謂聽課只有監(jiān)督?jīng)]有交流。許多大中型學(xué)校的教師反映，由于學(xué)校老師多，領(lǐng)導(dǎo)推門聽課一年也就一兩次，因而這節(jié)課也就算自己課堂教學(xué)水平的“代表作”，甚至在某種程度上是對(duì)自己教學(xué)水平的考核。有了這種顧慮，推門聽課也就變了味。
教師怕同行聽課，更怕領(lǐng)導(dǎo)聽課，是怕達(dá)不到領(lǐng)導(dǎo)的要求，失掉“印象分”。雖然問題的根源是教師考慮過多，但誘因卻是在領(lǐng)導(dǎo)這兒。教師上課為什么首先去考慮領(lǐng)導(dǎo)而不去考慮學(xué)生，很大程度上是由于領(lǐng)導(dǎo)在不知不覺中把聽課當(dāng)成了考核。
如何才能不把聽課當(dāng)成了考核？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)如何評(píng)課，既要讓教師感到自己有發(fā)展的潛力，又要明白自己的發(fā)展方向。有人曾經(jīng)問我，這門學(xué)科的課我不內(nèi)行怎么聽？我說您把自己當(dāng)“學(xué)生”，如果您學(xué)到了一些東西，就證明這節(jié)課的效果應(yīng)該不錯(cuò)。如果您還是一點(diǎn)兒也不懂，千萬(wàn)別主觀臆斷這節(jié)課不行，您應(yīng)該去觀察學(xué)生，這節(jié)課的效果怎么樣，全在學(xué)生的一言一行上。下課了，您還可以問他們：你們聽懂了嗎？聽懂了哪些？哪些沒聽懂？通過溝通，領(lǐng)導(dǎo)可以了解教師真實(shí)的教學(xué)水平，提升自己的親和力。評(píng)課尤其要注意一些不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，否則，就成了扼殺教師專業(yè)成長(zhǎng)的“劊子手”。
年齡≠優(yōu)（劣）勢(shì)
聽一些校長(zhǎng)在匯報(bào)工作時(shí)，提到學(xué)校的年齡結(jié)構(gòu)問題，這本無(wú)可厚非。但把平均年齡小就說成優(yōu)勢(shì)，把平均年齡大就說成劣勢(shì)，就有待商榷了。
中年和青年教師精力充沛，頭腦靈活，是學(xué)校工作的“中流砥柱”。但老教師的身上也有許多可敬的地方，他們工作責(zé)任感強(qiáng)、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，始終忠誠(chéng)于教育工作。有人總認(rèn)為老教師知識(shí)更新慢，不愛學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這是一種偏見，在我校舉行的一次教職工代表大會(huì)上，老教師的提案就是希望學(xué)校給他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們更直觀地感受新課程，這讓許多人驚訝不已。其實(shí)，并不是老教師們不愿意學(xué)習(xí)，而是我們?cè)诠ぷ髦胁恢挥X地?fù)p害了他們的利益。作為學(xué)校的管理者，年齡可能是學(xué)校不可忽視的因素，但老拿年齡說事兒，會(huì)傷老師的心。
