“學(xué)”是發(fā)展的基礎(chǔ)，“教”是發(fā)展的條件。每個(gè)學(xué)生都需要“學(xué)有所教”，每個(gè)教師也需要“學(xué)有所教”。教師是學(xué)校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，教師綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升是學(xué)校發(fā)展的重要保證。為此，學(xué)校應(yīng)為教師“學(xué)有所教”搭建平臺(tái)。
搭建專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)
人們往往注重學(xué)生的發(fā)展，而忽視教師的發(fā)展，對(duì)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的關(guān)系缺乏深入探究；大家希望教師成為名師，但常常只是隨口一提“名師出高徒”，而不愿深入探究名師何以能夠成為名師。教師要擔(dān)負(fù)起更大的教育責(zé)任，就需要更多的知識(shí)與能力，而知識(shí)與能力的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)就得有老師，因此學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)為教師提供專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)，滿足教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本需求。
——耳提面命。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多由教師脫穎而出，不少學(xué)校干部既是某個(gè)管理部門的行家，同時(shí)也是教育教學(xué)的能手。由于學(xué)校干部事務(wù)相對(duì)繁忙，無法對(duì)所有教師耳提面命，可以重點(diǎn)選擇學(xué)校教學(xué)骨干或者公認(rèn)的“差師”來進(jìn)行引導(dǎo)?；趯W(xué)校干部所站的高度，他能夠調(diào)動(dòng)更多的資源和獲取更多的信息，因此能更加有針對(duì)性地為教師定位和理清發(fā)展方向，采取更為有效的方式來促進(jìn)教師的發(fā)展。
——延請(qǐng)名師。延請(qǐng)的名師，倘若是本校的自然相對(duì)容易，因?yàn)閷W(xué)校握有行政資源，只要教師有需求，學(xué)校就容易創(chuàng)造條件搭臺(tái)、扶持。倘若名師在校外，就需要費(fèi)些心力，但教師的發(fā)展就是學(xué)校最大的效益，因此學(xué)校沒有理由不給予支持。延請(qǐng)名師重在對(duì)口，學(xué)校在延請(qǐng)時(shí)尤其要注意“名”與實(shí)的相稱，要盡可能避開那些夸夸其談的釣“名”者，以免耽誤教師的發(fā)展前程。
搭建同事互助的平臺(tái)
孔子說過“學(xué)則不固”，也曾指出“三人行，必有我?guī)熝伞?。圣人無常師，勝己者都可以為師，因而能夠像“不讓土壤”的泰山那樣成就其廣博高大。教師要成就其廣博高大，也要善于發(fā)現(xiàn)勝過自己的人，特別是在教師群體中尋找或許只有一兩個(gè)閃光點(diǎn)的老師。教師比其他行業(yè)的人容易找到勝己者的優(yōu)勢(shì)在于所在行業(yè)群體龐大，在于善良、平等和民主是教師行動(dòng)的共同出發(fā)點(diǎn)，還在于教師具有教育、引導(dǎo)他人的能力，同事間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也是他人樂于教育、引導(dǎo)自己的一個(gè)重要因素。有資源不等于都能利用或者都會(huì)利用，所以學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展在開掘資源上下工夫。
——校內(nèi)資源。學(xué)校中的一些群體可以作為教師的教育資源，不管是由于學(xué)校行政命令也好，或者是教師自己找上門也好，這些群體一般都能夠盡其所能為教師服務(wù)。有的教師還是學(xué)校里某些非正式群體的一員，這些非正式群體成員往往擁有相近的背景、年齡、愿景、興趣等，能在不經(jīng)意間對(duì)群體內(nèi)的教師施加各種程度不一的影響。學(xué)校不僅要運(yùn)用好群體的影響力量，還要為一些離群的“孤鳥”搭橋鋪路，特別是要想方設(shè)法促進(jìn)不同群體之間的交流。
——校外資源。再好的學(xué)校，內(nèi)部資源總是有限的，而外部資源則是取之不盡的。因此，學(xué)校應(yīng)通過各種渠道來開掘校外資源?！罢?qǐng)進(jìn)來，走出去”是永不過時(shí)的老辦法，但是請(qǐng)誰來、為何請(qǐng)、怎么請(qǐng)，以及哪些教師走出去、去哪里，如何才能獲取最大效益，等等，都是學(xué)校必須回答的問題。
搭建自主教育的平臺(tái)
沒有人比自己更了解自身的需求、缺失和潛力，也沒有人比自己更有權(quán)力篩選和抉擇自身的教育之路。教師職后教育貴在自主，教師的持續(xù)發(fā)展重在自主。教師自主教育，并不意味著學(xué)校只能充當(dāng)旁觀者。學(xué)校是教師的行政管理者，是學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育和學(xué)校不斷發(fā)展的利益維護(hù)者，應(yīng)該發(fā)揮促進(jìn)和引導(dǎo)教師自主教育的作用，推動(dòng)教師在自主教育上主動(dòng)出擊和形成制度。
——主動(dòng)出擊。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，教師自己想學(xué)，就是主動(dòng)，但這僅僅是“登堂”；找得到老師，并且老師也愿意教自己，這更是主動(dòng)，而只有這樣才能“入室”。教師絕不能總是呆在故有知識(shí)與能力的“工事”里，想要取勝，就得出擊。教師要主動(dòng)出擊，學(xué)校該主動(dòng)支持。
——形成制度。學(xué)校要調(diào)動(dòng)行政資源引導(dǎo)和約束教師將自主教育制度化，把“學(xué)有所教”排進(jìn)教師的工作和生活日程，確定各種階段目標(biāo)、重要工作步驟和完成時(shí)限。與此同時(shí)，學(xué)校要建立幫助教師的制度，使之融入學(xué)校文化之中，通過制度來檢驗(yàn)學(xué)校、檢驗(yàn)教師，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)校的目的。
“學(xué)有所教”連結(jié)著“學(xué)”和“教”兩頭，教師“學(xué)有所教”才能有所發(fā)展。學(xué)校為教師“學(xué)有所教”搭建平臺(tái)，為教師發(fā)展提供條件和保證，從淺層或者局部來看，是為了教師個(gè)體的持續(xù)成長(zhǎng)；從根本和全面來看，則是有效地支撐學(xué)校的健康發(fā)展。
