在語文教學(xué)實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬?ldquo;一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動中去，從而提高課堂效率，取得良好的教學(xué)效果。多年的實踐證明，樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高語文課堂效率的途徑之一，因為它以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，成為中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主要手段，也是教師駕馭高效課堂的必備素養(yǎng)和能力。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，消除緊張情緒，激發(fā)表現(xiàn)欲望
蘇霍姆林斯基說“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”。大量的事實表明，當(dāng)教師在教學(xué)過程中以“絕對”權(quán)威自居時，往往會采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來對待學(xué)生，無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生情緒緊張、焦慮、缺乏自信，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)是師生雙方情感和思想的交流活動，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生能不能積極主動地參與整個教學(xué)過程，能不能在整個教學(xué)過程中最大限度地有所得，某種程度上取決于課堂氛圍是否融洽和諧。因此，形成師生之間，生生之間平等民主的關(guān)系非常重要。教師要放下架子，和學(xué)生平等相處，課堂上滿腔熱情，課下把他們看作親密朋友，談心交心，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里獨立探索，大膽發(fā)表見解，對學(xué)生的不同意見，允許他們爭論，耐心、虛心地聽取各種意見和建議，從而形成民主、和諧、融洽的氛圍，消除學(xué)生緊張、焦慮、害怕失敗的心理障礙，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與文本距離，引發(fā)閱讀興趣
我們常說興趣是最好的老師，但由于時間、地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別，教學(xué)點與興趣點往往不一致，文本內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，這就需要我們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有較為真切的感受，引起探究的興趣，激發(fā)求知的欲望，學(xué)生能主動進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)含的意義，學(xué)起來才會主動，教師教起來才顯生動。蘇教版高中語文教材必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一專題的文本與學(xué)生的生活實際有一定的距離，為了拉近學(xué)生與文本的距離，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“故鄉(xiāng)，是我們每個人一生的精神家園，都說月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，情是故鄉(xiāng)真，人是故鄉(xiāng)親。相信故鄉(xiāng)這個話題會引發(fā)我們很多的遐想，會打開我們記憶的閘門……”于是孩子們聊起了自己的家，家鄉(xiāng)的山川草木、風(fēng)土人情和血濃于水的親情；有的說到家鄉(xiāng)的故事、傳說；有的說起自己離家的感受、祖、父輩在外打拼的孤獨……，然后再帶著學(xué)生領(lǐng)略作者所處的生活環(huán)境和作者的奇聞趣事。這樣學(xué)生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那個時代，走進(jìn)了多樣的作品。
三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，誘發(fā)參與意識
亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識。有時候，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生肯不肯參與、能不能投入，取決于他們對教學(xué)活動的情緒狀態(tài)和對所授知識的興趣程度。強(qiáng)烈的釋疑欲是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)研究，力爭有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。就一篇課文而言，可在教師設(shè)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生研讀課文并嘗試自己設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生嘗試提問時，說明他們的問題意識已被喚醒，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)設(shè)疑成為一種習(xí)慣時，學(xué)生自然會去解決，在解決問題的過程中，不斷研究，不斷探究可能又會發(fā)現(xiàn)新的問題，又去探究，最終解決問題。一個個問題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，又被學(xué)生解決時，那油然而生的成就感會觸使學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，從中享受到了快樂，又獲得了知識。
四、創(chuàng)設(shè)沖突情境，聚焦思維興奮點，爆發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力。
在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，對文本的解讀、人物的分析甚至對作品主題的理解常常存在分歧。對同一內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，對同一問題產(chǎn)生不同的看法，這就是認(rèn)知沖突。認(rèn)知
沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會，進(jìn)而收到輕松愉快中求知的效果。如《雷雨》中“周樸園是否真愛魯侍萍？”《魏公子列傳》中，朱亥用大錘錘死了魏國德高望重的大將軍晉鄙，“晉鄙非殺不可嗎” “司馬遷和屈原一個忍辱而生，一個含冤而死，如何看待他們的生死觀？”“劉邦和項羽誰是英雄？”等等問題的探討與辯論，孩子們針鋒相對，各抒己見，爆發(fā)出巨大的內(nèi)動力和辯論能力，激發(fā)了學(xué)生的活躍思維，加深了學(xué)生對文本的挖掘與理解，豐富了學(xué)生的知識，真是一舉多得，效果明顯。
五、 創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生有情感的涌動，以情激趣
在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作品進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代媒體廣泛運用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在學(xué)生情緒調(diào)動起來以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成，能收到很好的效果。比如白居易的《琵琶行》音樂性很強(qiáng)，在講授此課時，根據(jù)課文的內(nèi)容配以符合內(nèi)容和意境的音樂，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激活學(xué)生的想象能力。講授琵琶女自訴身世的內(nèi)容時，配以二胡曲《江河水》，學(xué)生被音樂和琵琶女的身世深深感染，沉浸在感傷的氛圍中，深刻地體會到了琵琶女悲慘的遭遇。本詩對琵琶女高超的彈奏技巧的描寫是情緒發(fā)展的高潮，如果不配以音樂，以聲感人，喚起學(xué)生的想象，很難引人入勝、引思入情，根據(jù)文中樂曲旋律的變化，可選擇琵琶曲《十面埋伏》，讓學(xué)生感知“銀瓶乍破”、“鐵騎突出刀槍鳴”的境界，學(xué)生聽完后，教室里發(fā)出一片感嘆聲——這就是音樂的魅力！其實，這就是情境帶來的效果??！
六、 創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在“活動”中體驗，以動促趣
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程的深入實施，我們越來越深刻地感受到將學(xué)生置身于活動情境中學(xué)習(xí)，不僅極大地豐富了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生理解、內(nèi)化知識，發(fā)展思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等都是頗有成效的。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計豐富、合理的活動情境，讓學(xué)生最大限度地在參與活動中去觀察、體會、思考、探究、交流，使學(xué)生在活動中積極主動、輕松愉快地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生獲得不同程度的提高和發(fā)展。如很多選入課本的文學(xué)名著都被改編成電影、電視劇，但讀作品和看電影電視是兩回事。在上這些課文時，我們可把同名的電影電視播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生做一回導(dǎo)演，讓他們思考：假如我是導(dǎo)演，我怎樣理解人物，如何處理角色，怎樣才能突出人物個性……當(dāng)導(dǎo)演時，學(xué)生的心理位置已換成了課文中人物的心理位置，對教材內(nèi)容不僅能迅速形成意象，還能很快的理解、領(lǐng)會作品。讓學(xué)生跨越時空，在多種多樣的活動中體驗，感染，熏陶，無疑起到事半功倍的教學(xué)效果。
美國教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲望激發(fā)起來”。我們的先哲老子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有“好之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望；學(xué)生只有“樂之”才會主動參與，體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅；學(xué)生樂學(xué)了，掌握知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的就自然達(dá)成。作為教師，我們應(yīng)該千方百計地為孩子們創(chuàng)設(shè)一個個師生互動、生生互動、分享互動、整合互動等等探索情境和樂學(xué)情境，讓孩子們真正感覺到語文課是最活潑、最生動、最富有語言美、文學(xué)美、人文美、精神美的快樂高效課堂。
