一線教師在課題設計中存在的問題與解決策略
時間：2014/6/24
A題目部分
A11題目過大，研究問題模糊
［問題實例］“學生學習困難的研究”、“學生口頭表達能力培養(yǎng)研究”、“創(chuàng)造性使用教材提高教學質(zhì)量”
這三個題目中，前兩個研究的對象（學生）雖然涉及到了，但表達的不具體。沒有說明學生所處的年段。這樣表達的直接結(jié)果是導致課題的題目過大，從現(xiàn)在的題目看，本質(zhì)上意味著是要研究各級各類學校的學生。第三項研究題目則屬于沒有講清研究對象（哪個年級，什么學科的教材）的同時，也沒有講清研究方法。
A21 表述不當，非課題題目
［問題實例］“丑小鴨要騰飛“（實際要表達“薄弱學校轉(zhuǎn)變學校面貌有效措施的研究”）
A22句式不對（使用疑問句等非陳述句表述）
［問題實例］“如何打造高效課堂”
上面的表述，分別犯了研究題目確定的兩個大忌－使用華麗的語言與使用疑問句式。
［正確表述實例］
1．名稱要講清研究的對象、內(nèi)容與方法三要素。
如：初中生（對象）學習方法現(xiàn)狀（內(nèi)容）的調(diào)查研究（方法）
2．課題的大小要適當，通過下面一組相關課題題目的確定，我們能看到，盡管研究的內(nèi)容都是學習興趣，但研究對象的范圍卻是有明顯差別的。
調(diào)動高中生英語學習興趣的研究
調(diào)動高一學生英語學習興趣的研究
調(diào)動高一學習困難學生英語學習興趣的研究
通過創(chuàng)設情境調(diào)動高一學生英語學習興趣的研究
高一學習困難學生英語學習興趣研究
［說明］
教育科研課題名稱的確定與表述是課題研究的具體化，是進行教育科學研究的第一步，它是將一個研究方向演化為一個確切的研究課題的過程,對課題研究起著決定性的作用。課題研究的開展和各個環(huán)節(jié)的活動都要緊緊圍繞它來進行，課題名稱的確定影響著整個研究的成敗。因此，課題研究選好方向后，研究者應結(jié)合自己要解決的問題，反復推敲，精心選擇，定出恰當?shù)拿Q。確定一個好的課題名稱，應注意如下三個方面：
第一，課題名稱的表述要意義準確。課題名稱要能明確地表達出這項研究的主要內(nèi)容和主要問題，行文含義要明確。首先，要求課題是一個有確定涵義的具體問題。教育科研課題的大小要適中，如果課題太大、太籠統(tǒng)，就會使研究無從下手；如果課題太小、過于狹窄，就事論事，就會使課題研究失去應有的意義和價值。其次，課題的表述要清楚地說明本課題的研究范圍。研究范圍是對課題的研究對象總體范圍的具體規(guī)定，主要明確研究的角度。因為一個問題的研究，完全可以從不同的角度去進行，不同的角度規(guī)定了不同的研究對象范圍。因此，課題名稱的表述應明確研究的角度，從而明確本課題對象總體的范圍。研究某一課題必須在特定的范圍內(nèi)進行，如對此不加限定，將導致研究的困難和名不符實。
第二，課題名稱的表述要突出主題。課題名稱的表述要突出主題，就是說課題的表述要力求反映研究的焦點和研究方向，這樣有利于研究者明確研究內(nèi)容，抓住研究重點。有些課題的表述，涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，或者題目太大，無法操作，使研究的思路無法集中。
避免以上問題，應做到：一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來代替泛泛一般的詞匯，課題表述應盡可能將研究的關鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。
第三，課題名稱的表述要規(guī)范、簡潔。課題名稱的表述要規(guī)范，就是說課題表述所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，要用學術性的科研術語，不可生造詞語，以免造成理解上的歧義。課題名稱的表述也不能用比喻句、反問句等，最好用陳述句。課題名稱的表述還要力求簡潔，就是說表述要在意義準確的前提下，用最簡短精煉的課題名稱表達出完整的意思。不必要的字應省去，使人一目了然。課題名稱的表述雖未嚴格限定題目的字數(shù)，但一般在20個字以內(nèi)。
B課題的提出
B11現(xiàn)實具體問題與研究的主題混淆。
［ 問題實例 ］
課題《拓展兒童視覺思維能力教學方法的研究》的研究者這樣表述選題的意義： “當前學校的美術教學往往忽視學生的視覺感受，教師的教學方法單一，缺少探索性和創(chuàng)新性。許多教師追求的是課堂教學的‘順利’進行，把程式化、成人化的思維灌輸給學生，在一定程度上抹殺了兒童的靈感和創(chuàng)作天賦。本課題研究的創(chuàng)新點在于依靠知覺促進美術教育，尊重兒童的視覺表達，以視覺思維訓練為中心，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，使小學美術課堂教學真正發(fā)揮其最本質(zhì)、最基本的教學功能，發(fā)展學生形象思維、創(chuàng)造能力和心智發(fā)展等的育人作用，真正彰顯自身的學科教學特質(zhì)，讓學生體驗和學會美術學科思維的方式、方法，促進學生大腦平衡而健康地發(fā)展。從片面追求顯性的美術表現(xiàn)的技能技巧價值判斷向遵循學科認知規(guī)律，注重學科思維訓練、表現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)造地表現(xiàn)的同時發(fā)展美術表現(xiàn)能力方面轉(zhuǎn)變?！?br /> 從課題的題目來看課題的著眼點是探討拓展視覺思維的教學方法，因此在表述研究的意義與價值時也應從開展“教學方法”的研究可能帶來的改變與提高這一核心問題來表述。不要脫離要自己選題時設定的具體問題與研究角度，泛泛地去談學科教學中存在的問題，給人以主題“飄移”的感覺。
B12研究的現(xiàn)實意義缺乏現(xiàn)實針對性。
［ 問題實例 ］
課題《自制網(wǎng)站在初中生物教學中有效應用的研究》在其課題設計中這樣表述選題的意義的：“《全日制義務教育生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。近年來現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡化、多媒體化技術迅猛發(fā)展，如何合理地運用現(xiàn)代教育技術，為學生提供自主學習的有效平臺，實現(xiàn)以教材為主體的開放式教學，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，成為每位教師提升教學能力的關鍵。因此我們希望通過在初中生物學科教學中應用自制教學網(wǎng)站的研究，實現(xiàn)教學手段的改變?！?br /> 課題的選擇是有其現(xiàn)實性的，特別是一線教師的課題，應該以教育教學實踐中的問題為基礎，從要解決的問題和能進行的實踐出發(fā)，構思課題的選題意義。這項課題從題目來看，表述的是現(xiàn)代化信息手段中的一種即網(wǎng)站在特定學科中應用研究。從研究意義來看，表述的則是廣義現(xiàn)代化信息手段要在教學應用的必要性。兩者的內(nèi)涵有著很大的區(qū)別。此課題的研究意義應該結(jié)合生物學科的特點來敘述，從網(wǎng)站、自制網(wǎng)站講起，強調(diào)通過相關的研究能提高生物教學效率、促進學生學習的可能性和可行性。這樣才能使人更清楚的理解研究這項課題本身的現(xiàn)實意義。
B13 選題意義的表述過于簡單。
［ 問題實例 ］略
［說明］
研究意義通常是研究者從社會發(fā)展、教育實際、教育對象的現(xiàn)實需要等方面闡述研究的重要性與必要性。要求研究者緊緊圍繞研究的主題，從具體的教學實際、具體研究對象出發(fā)展開表述，確立研究的必要性與重要性。表述過于簡單，就會給別人理解研究這項課題的意義造成困難。在研究意義的表述上的簡單化還有一種表現(xiàn)形式，就是研究者羅列了很多理論文字和他人經(jīng)驗，但不能與自己研究主題的有機融合，不能把問題放到具體的教育教學情境中，這種“簡單”也會降低研究的現(xiàn)實性與價值性。
［ 正確表述實例］
課題《七年級學生激發(fā)寫作興趣、提高寫作能力的研究》在設計中這樣表述其研究意義的：對中學生寫作訓練的實驗與研究，在西方發(fā)達國家早已受到關注，他們重視把作文與日常生活結(jié)合起來，重視從培養(yǎng)學生的作文興趣入手，引導學生將作文與認知生活、與心靈表達、與理想追求有機地結(jié)合起來，設計出了比較科學的作文訓練體系。從整體來看，我國的作文教學存在許多問題，具體反映就是；大量學生對作文沒興趣，作文水平不高；作文教學困擾在各種條條框框之中，教師和學生的熱情都得不到發(fā)揮。如果繼續(xù)這種沒有實效性的作文教學，學生不歡迎，教師也吃力，更重要的是影響了學生的寫作能力進步與提高。從我任教的七年級學生來講，他們剛從各個小學升入初中，由于學生自身的差異和學校的差異，寫作水平參差不齊，普遍存在以下具體問題：一是書寫不規(guī)范，卷面不整潔。二是作文寫作思路不清，想到哪寫到哪，缺乏整體構思。三是敘事平淡，缺少必要的抒情和議論。四是遣詞造句缺乏推敲，語句毛病層出不窮。五是語言平淡無味，沒有個性特色。六是錯別字較多，影響準確表意。七是缺乏寫作意識，語言口語化。
激發(fā)學生的興趣，讓“作文回歸生活、回歸自我”的教學改革已經(jīng)成為一線教育工作者不可回避的重要課題。
課題的提出部分首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題都不是憑空而來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。上面這項課題意義的表述，視野開闊，脈絡清晰，問題清楚，特別是研究的現(xiàn)實意義表達得十分明確。表述好選題意義的關鍵從總體上講，就是要實事求是，把握好背景介紹中評價性語言的度。具體而言，就是要先用高度概括的語言勾畫出研究的基本輪廓，交待課題產(chǎn)生的背景與意義，一線教師課題在設計時特別要關注和論述好選題的現(xiàn)實意義。
B21研究現(xiàn)狀與工作現(xiàn)狀、研究意義混淆。
［問題實例］
課題《小學低年級學生寫作能力的培養(yǎng)》中，設計者將相關研究的現(xiàn)狀表述為：在教育實踐中，很大一部分低年級老師對低年級寫話教育感到非常困惑，低年級的孩子對于寫話更是表現(xiàn)出畏難情緒，在一部分低年級的語文教師和不少孩子家長的心目中，都認為一、二年級學生沒有學作文的任務，最重要的是讓孩子多識一些字，好為將來的寫作打下基礎就行了，因此反映到教和學上便出現(xiàn)了只抓識字，不顧說話、寫話訓練。
這項課題的研究者沒有搞清楚教育科研中的研究現(xiàn)狀是指什么，所以出現(xiàn)了研究現(xiàn)狀與工作現(xiàn)狀、研究意義混淆的情況。研究現(xiàn)狀是要求研究者在設計和實施課題研究前，對與自己課題相關的國內(nèi)外已有的研究進行考察和綜述，以使自己的課題研究能站在一個較的的起點之上。而上面這個實例中表述的內(nèi)容應當在“選題的背景及意義”部分的現(xiàn)實意義中去表述，目前出現(xiàn)在“研究現(xiàn)狀”部分就不正確了。
B22研究現(xiàn)狀表述為宏觀理論或口號，沒有聚焦于本課題的具體研究內(nèi)容之上。
［問題實例］
《新課程理念下高中化學有效課堂教學的策略研究》課題的設計者這樣表述研究現(xiàn)狀：新課程理念下高中化學的有效課堂教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。高中化學有效課堂教學的策略，具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際情況、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。
研究者沒有對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行必要和認真的考察，只是宏觀的敘述些與課題研究現(xiàn)狀并無直接關系的內(nèi)容。一項有質(zhì)量的課題研究需要與以往的相關研究建立起一種內(nèi)在的聯(lián)系，這對開展好新的研究具有重要作用。這種作用表現(xiàn)在：通過對以往國內(nèi)外的相關研究進行考察，用以往研究的積極成果啟發(fā)自己新的研究，發(fā)現(xiàn)以往研究的不足與空白之處，結(jié)合自己的選題尋找新的突破點。
B23相關現(xiàn)狀的內(nèi)容與要研究的主題偏離，針對性較差。
［問題實例］
課題《優(yōu)化小學趣味朗讀方法提高學生自主朗讀能力》相關研究的表述是：
幾十年來，語文朗讀教學不斷地改進，有十余種影響較大的教學法被采用，促進了普通教育特別是小學教育語文教學的改革和發(fā)展。其中最突出的是“活動教學”。
瑞士心理學家皮亞杰主張在課堂教學中必須重視兒童的活動，僅靜聽而沒有活動的學習缺乏教育、教學和發(fā)展價值。對學生來說，活動對于學習的理解、認識的發(fā)展是必不可少的，兒童應當通過活動學習。
在中央教科所田慧生博士撰寫的《活動教學與中小學生素質(zhì)發(fā)展實驗研究》一文中也指出：現(xiàn)在的課堂教學中還是存在朗讀時間少、學生朗讀主動性不夠的問題。
低年級是朗讀的黃金時代，也是識字、寫作能力以及發(fā)展語言、思維的黃金時代，因此我們要加強學生朗讀教學的研究，以增強學生的語感。由此可見，本課題的研究是有價值的。
課題設計者在這里用“活動教學”的研究現(xiàn)狀取代了“趣味朗讀”與“自主朗讀”，盡管二者有一定的相關性，但內(nèi)涵與外延上還是有較大的差別的。應當大量收集類似于文中倒數(shù)第二段中的內(nèi)容，然后加以綜合整理、分類，進而形成對自己新研究內(nèi)容的啟發(fā)。切實而有針對性地考察以往的研究才能在自己的研究中收到事半功倍的效果。
B24相關研究表述不當，過于簡單。
［問題實例］
一項課題這樣表述相關的研究現(xiàn)狀：幾十年來，不少教師一直在致力探索如何“因材施教”、“分層教學”、“分類指導”，近幾年來，國內(nèi)外不少學校一直致力于開展學習困難學生轉(zhuǎn)化研究，并已經(jīng)取得豐碩的成果，這些可貴的成果與經(jīng)驗可以作為課題的借鑒，給我們提供了非?？少F的研究資料和有益的啟示。
相關研究的表述過于簡單、空泛，沒有深入的研究、分析，脫離具體的細節(jié)，只是一帶而過，起不到對相關研究的全面把握，更談不上通過這種把握完成具體的借鑒與創(chuàng)新。解決的辦法是在靜下心來，廣泛收集相關信息。一定要認真對相關的文獻進行檢索，在檢索的過程中，要把有影響的研究成果反應到自己的述評中來，認真了解素材并加以深入的分析，自然就有豐富的內(nèi)容進行表述了。現(xiàn)實研究中，如果完成一項專門的“研究綜述”，通常會要求研究者看30篇左右不同視角的相關文章，才有可能得出一個比較全面的認識。在課題研究與設計階段，雖然不能像專門的“研究綜述”那樣要求，但盡可能多的了解相關研究的具體情況，對今后的研究肯定會發(fā)揮重要的支撐與啟示作用。
B31創(chuàng)新點并不新或并非創(chuàng)新點。
［問題實例］
一項課題的研究者這樣設計和表述其“創(chuàng)新點”：
1、以愛育愛 傾心育人并做到以下“六個點”：要挖掘“相熔點”；尋求“需求點”；抓住“閃光點”；培養(yǎng)“興趣點”；適當“偏愛點”；找準“滲透點”。
2、用愛導航 培養(yǎng)習慣，建立學困生成長記錄袋，記錄學困生轉(zhuǎn)化過程，積累學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。
3、以情感人 立足進步利用每班的“助學”活動，指導學困生學習。
4、家校合作 攜手并肩 辦家長學校 使家長的綜合素質(zhì)得到提高。
5、愛到細微 體驗成長。
（1）問卷調(diào)查結(jié)束后，針對性地對有的學困生家庭進行家訪。
（2）學期末，舉行一次學困生助學轉(zhuǎn)化成果交流和展示活動中，及時總結(jié)學困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗。
（3）設學困生進步獎：獎勵學習成績有顯著提高的學困生；設手拉手幫教獎：獎勵在學困生助學轉(zhuǎn)化工作中，幫教同學效果顯著、事跡突出的學生，學校還不斷完善學困生轉(zhuǎn)化獎勵辦法。
（4）安排好寒假學生學習，教師對學困生進行監(jiān)控、輔導。
課題設計過程中，創(chuàng)新點的表述要鮮明，簡捷，讓人一眼就能看清。一項研究也不可能同時存在如此之多的創(chuàng)新點。很明顯，研究者在這里更多的是介紹自己的研究措施，別人也很難從中直接發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點究竟在什么地方。創(chuàng)新點不新或并非創(chuàng)新點還有一種表現(xiàn)形式：由于缺乏對相關研究現(xiàn)狀的把握，自己對所選課題又知之不多，于是研究者說了與很多與創(chuàng)新無關的話，最后有一句話說：“本項課題，國外研究的不多，國內(nèi)則沒有人研究，本研究填補了這個領域的空白，是重大的創(chuàng)新。”這樣的表述盡管表面上看上去頗具沖擊力，但由于與事實不符或沒有相關的佐證，實際上還是表明研究者關于創(chuàng)新點的設計仍然沒有成熟。解決的辦法是首先要去充分把握相關研究現(xiàn)狀。第二，以對現(xiàn)狀的充分把握為基礎，將自己的研究構想與之進行具體的比較，有無創(chuàng)新點、創(chuàng)新點是什么就自然而然的找到了。第三，圍繞自己課題研究的特色，從問題新、方法新、角度新、效果新等角度加以構思，然后簡單明了地加以表述。
B32創(chuàng)新點與研究主題存在偏差。
［問題實例］
《自制網(wǎng)站在初中生物教學中有效應用的研究》課題在設計時，對創(chuàng)新點進行了如下的表述：“自制網(wǎng)站以適宜的每一個教學單元的適于網(wǎng)絡教學的內(nèi)容為主題，根據(jù)學生的心理特點和生物教學的特點，注重與物理學、化學、數(shù)學、以及其他各學科之間的交叉、滲透和融合，關注人類自身的發(fā)展，展示生物學對各方面技術的影響。給學生提供一個參與社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識與技能?！?br /> 從研究的題目可以看出，研究者要通過自制網(wǎng)站研究初中生物教學中“有效應用”問題，但其創(chuàng)新點卻定位在了學科交叉、知識教學生活化等方面。當然，這些要素相互之間有一定的聯(lián)系，但關聯(lián)的直接程度上卻存在差異。表述創(chuàng)新點可以是所研究主題的一個方面，但要與研究主題有直接的現(xiàn)實聯(lián)系。如果差距太大，那就要通過在構思時將研究主題與創(chuàng)新點進行適當?shù)摹安④墶迸c糾偏，在研究思路與表達方式上進行科學的調(diào)整，讓二者靠近才是最佳的方法。
B33創(chuàng)新點表述模糊，缺乏參照性。
［問題實例］
《新課程理念下高中化學有效課堂教學的策略研究》課題的設計者這樣表述其創(chuàng)新點：新課程理念下高中化學的有效課堂教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。高中化學有效課堂教學的策略，具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際情況、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。
本研究以化學有效課堂教學為切入點，通過深入對比分析不同案例，概括總結(jié)出有效課堂教學的基本策略，以及逐步改進的方法，以供今后在化學課堂教學中不斷探索和創(chuàng)新提供借鑒。
雖然設計者在申報課題“研究現(xiàn)狀與創(chuàng)新點的”的欄目中寫了上述文字，但其表述的具體文字中并沒有回答申報項目中的實際內(nèi)容。第一，“切入點”和“創(chuàng)新點”是兩個不同的概念。第二，為“今后”的創(chuàng)新提供借鑒仍然沒有回答出本項研究的創(chuàng)新點在什么地方。解決的辦法應是在充分把握相關研究現(xiàn)狀的基礎上，與自己的研究構想比較，進而總結(jié)、發(fā)現(xiàn)和表述自己研究的創(chuàng)新之處在什么地方。
［正確表述實例］
這項《提高初二學生學習化學興趣策略的行動研究》的課題。對于與本課題相關研究現(xiàn)狀與創(chuàng)新點進行了較為深入具體的分析。研究者更多的是從教學史上專家學者們關于學習興趣的研究進行了考證。當然，還可以從國內(nèi)更多的相關認識與實踐中進行考察。
在教學史上，一些有識之士已經(jīng)在不同程度、不同視角、不同層面上閘提到過涉及教學中的興趣問題。如德國教育家第斯多惠在德國教師指南中就歸納總結(jié)出了33條教學原則，其中一條是“使課堂教學富有吸引力（興趣）”，他是西方教育史上第一個提出涉及興趣教學的教育家。19世紀中后期英國著名教育家斯賓塞提出自我教育的原則，強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)必須讓教學能夠引起兒童興趣和快樂。杜威在其綱領性文章《我的教育信條》提出：要注意兒童的興趣，興趣往往是兒童能力的最初顯露，“是一些隱藏著的能力的信號”。教師的任務在于發(fā)現(xiàn)這些能力?！俺赡耆酥挥型ㄟ^對兒童興趣不斷地給予同情的觀察，才能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要什么，用什么教材能使他學習得最起勁、最有效。巴班斯基認為，學習動機分兩類，一是興趣動機，二是義務責任動機。他特別強調(diào)，讓學生利用先前積累的經(jīng)驗及運用邏輯操作等辦法親自克服認識上的困難，是激發(fā)興趣動機最管理權限、最有效的辦法。
從總體上說，目前專家們在興趣教學的論述上還處于“原則”階段，思辨色彩多，實踐操作少，定性研究多，定量分析少，從化學學科的角度研究的更少。而化學教師認為應關注學生興趣的多，但教學實踐中切加以實際運用和探討的少。
本研究通過行動研究的方式，探討在使用《初識化學》地方教材過程中，培養(yǎng)和提高初二年級學生化學學習興趣時應采取的有效策略。
［說明］
為什么要寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和創(chuàng)新點？從立項審批的角度講，通過寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以考察研究者是不是閱讀了大量的相關文獻，是否已經(jīng)把握了相關研究的動向，是否具備了研究此項課題應有的認識基礎，同時避免不必要的重復勞動。從申請立項者的角度上講，寫好國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以更清楚地表明自己課題研究的基礎與創(chuàng)新之處。從課題研究過程的角度上講，寫好國內(nèi)外研究綜述，可以活躍研究者的思路，使研究工作更加順暢和有深度。通過寫創(chuàng)新點，可以評價一項課題研究價值之所在，可以評價課題的難易程度，可以引起讀者的注意。
怎樣寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與創(chuàng)新點？在寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀之前，要先把收集和閱讀過的與選題有關的專著和論文中的主要觀點歸類整理。選擇最具有代表性的作者，對其主要有成效的觀點進行概要闡述。還要分析國內(nèi)外研究中的不足之處，即還有哪方面沒有涉及，有哪些研究空白，或者研究不深入的地方，還有哪些問題沒有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進一步研究。表述自己研究的創(chuàng)新點，要基于對國內(nèi)處研究現(xiàn)狀的分析基礎之上，看自己的研究是否具有突破與創(chuàng)新意義，如果有就應清晰的表達出來。
寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與創(chuàng)新點時應注意的問題：一是要結(jié)合自己所研究的問題進行考察和論述。不要研究“此”問題，而去考察“彼”現(xiàn)狀。二是內(nèi)容要體現(xiàn)出“綜合”與“評述”的特點。最好能講明關于一項研究在認識上有幾種觀點，操作上有多少類作法，研究者如何評價現(xiàn)有研究的優(yōu)點與不足（不要忽視對“不足”的考察），從哪個角度創(chuàng)新突破。表述中忌占有資料不足，只舉一兩個實例而不加綜合，也不要只有實例而沒有評述。三是要在總體把握的基礎上反映最新研究成果，準確判斷自己的創(chuàng)新之處。四是文字量要適當。既不要泛泛而談，空洞無物，也還要只講一、兩個實例，“深度”介紹。因為這都會說明研究者沒有占有多少資料。五是寫創(chuàng)新點時不要把點寫得過多，如果說得過多過濫，反而失去了可信性，讓自己結(jié)題時陷于被動。六是忌不做考察，枉下結(jié)論。
B41 將概念的界定理解成對整個課題的全面解釋。
B42概念表述拖沓或界定了共識性的概念。［問題實例］
《培養(yǎng)一年級學生寫字能力的研究》課題的研究者這樣表述概念的界定：基于教師和家長對寫字的疏忽，缺乏寫字意識的培養(yǎng)，如何使學生認識到他們練習寫字的意義，發(fā)揮他們的能動性、獨立性，是本課題研究的重點。
概念的界定是界定研究中關鍵詞的內(nèi)涵與外延，而非對“一年級寫字能力”這一課題從整體上的理解。具體到這項課題，人們對“寫字能力”有著高度的共識性、一般不會產(chǎn)生多種不同的理解，所以就沒有必要一定對其概念進行界定。而一些具有一定特色的課題研究則必須進行必要的概念界定，如“歷史學科學習氛圍的策略研究”中什么是“氛圍”？“氛圍”在這項課題中的特殊含義是什么等就需要進行界定。一般的講，新的概念、容易引起不同理解的概念需要進行界定。大家都熟悉并且共識度高的概念可以不進行界定。
B43概念界定過多、過雜，偏離研究主題。
［問題實例］
《學生心理健康問題（焦慮、厭學等具體問題）狀況及其影響因素的調(diào)查研究》界定了如下兩個概念：
健康：世界衛(wèi)生組織給健康下的定義為："健康是一種身體上、精神上和社會適應上的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象。"從世界衛(wèi)生組織對健康的定義中可以看 出，與我們傳統(tǒng)的理解有明顯區(qū)別的是：它包涵了三個基本要素：⑴軀體健康；⑵心理健康；⑶具有社會適應能力。具有社會適應能力是國際上公認的心理健康首要標準，全面健康包括軀體健康和心理健康兩大部分，兩者密切相關，缺一不可，無法分割。這是健康概念的精髓。
心理健康：心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調(diào)，能以適當?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。
這項課題的設計者對“健康”及“心理健康”兩個概念的界定基本正確。但從研究題目中我們可以看到，課題主要是針對是心理健康領域中具體現(xiàn)象“焦慮”和“厭學”展開研究，而并不是對心理健康進行整體性的研究。所以，這項課題應對“焦慮”和“厭學”這兩個研究的核心問題進行概念界定。
［正確表述實例］
《學習困難學生的成因調(diào)查與對策研究》課題設計者對“學習困難學生”這樣進行界定：“所謂學習困難學生是指智力正常而又長期達不到教學目標的學生?！?這個界定就排除了先天智力低下的學習困難學生。
《高中英語學習策略研究》課題設計者對“學習策略”這樣進行界定：“關于‘學習策略’，目前人們有四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習策略看作是學習的調(diào)節(jié)和控制技能；三是把學習策略看作是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；四是把學習策略看作是學習 方法和學習調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體?？v觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調(diào)控學習環(huán)節(jié)的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學習方法或技巧?！?br /> ［說明］
概念是人類對一個復雜的過程或事物本質(zhì)的理解，是邏輯思維的最基本單元和形式。一個概念內(nèi)容的描述應該能高度概括所有組成該概念的事物的特性和關系，并且文字表述簡明。教育科研中對核心概念進行界定，賦予比較明確的內(nèi)涵與外延，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。
在教育科學的研究與實踐中，許多概念說法不一，可以有多重的理解。如“學困生” 、“青年教師” 、“品德不良學生”等等，都沒有統(tǒng)一和明確的定義。又如:《合作學習對培養(yǎng)學生交往能力的作用》這一課題，需要對“合作學習”給以明確定義，對“交往能力”這一概念，是指學生與教師的交往，還是指學生之間的交往，也需要進行具體的界定。
具體進行概念界定時，一是要盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權威的、被大多數(shù)人所認可的說法。二是當需要有個性的表達時，也應與相同概念比較，在進行充分的分析后作出。三是要盡量從每人都能同意的角度去尋找一個概念必須具備的限定性條件。
C研究的依據(jù)與原則
C11理論依據(jù)表述空泛，缺乏針對性。
［問題實例］
課題《博客在教育教學實踐中的有效應用研究》在設計中理論依據(jù)表述如下：
建構主義理論；反思性教學理論；學習共同體理論；混合學習理論；教學交往理論；教育傳播理論。
這項課題的研究者對與課題相關理論的把握還是比較全面的，但沒有掌握好表達的方式，只是點到某些理論的名稱，顯得空泛而沒有針對性。應當從能夠支持自己課題研究的理論中，選擇與自己研究主題最直接相關的具體內(nèi)容加以引用。理論依據(jù)的具體內(nèi)容可以豐富和提高課題研究的思路與質(zhì)量。
C12理論依據(jù)準確程度不高。
［問題實例］
《改進學生學習方法的策略研究》課題的研究依據(jù)是這樣表述的：理論與實際相結(jié)合的方法是馬克思主義的根本學習方法，也是我們學習的根本目的。歷史經(jīng)驗告訴我們，搞本本主義不行，搞經(jīng)驗主義也行不通，只有堅持實事求是，有的放矢才是唯一正確的學習方法。當前，我們面臨著和平與發(fā)展的時代機遇，面臨著前無古人的建設有中國特色社會主義的歷史任務，必須扎扎實實地下苦功夫，認真調(diào)查研究。
這個表述沒有切入到“理論與實際相結(jié)”這一理論依據(jù)的核心內(nèi)容，沒有涉及到這一理論依據(jù)對所研究課題的具體啟示。雖然用的文字量也不少，但沒有起到應有的作用。
C13理論依據(jù)不充分，政策或?qū)嵺`依據(jù)過多。
［問題實例］
課題《中學物理課堂探究式教學研究》是這樣表述其研究依據(jù)的：《基礎教育課程改革綱要（試行）》，文件明確指出要“構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系”，教師要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。九年義務教育初中《物理課程標準》（實驗稿）也將“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，“提高全體學生的科學素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展”作為自然科學基礎課程的主要目標。改革不利于人才培養(yǎng)的“應試教育”模式，全面推進和實施探究式教學已成為當今教學改革與發(fā)展的主旋律。實驗探究教學扎根于啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、問題解決式教學的沃土，融合充滿強大生命力的活動課教學之中，符合當前教育改革的時代潮流，是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效途經(jīng)和方法。
研究的理論依據(jù)還包括：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、皮亞杰的發(fā)生認識論、自然科學方法論、建構主義理論。
這項課題對研究依據(jù)表述中的問題是對理論依據(jù)與政策法規(guī)依據(jù)表述時，所用的筆墨不均。對理論依據(jù)沒有適度的展開論述，顯示不出課題的理論支撐。
C14理論依據(jù)不能有效支撐研究。
［問題實例］
課題《小學低年學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)》在其研究依據(jù)中做如下表述：
主要是依據(jù)心理學、課程改革理論等。
1、依據(jù)小學低年級學生的心理特點，研究計算學習的心理過程、幫助學生學習計算的同時，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，使學生的應用意識和解決問題的能力在計算實踐中得到培養(yǎng)，感受到數(shù)學學習的愉悅。使學生愛計算，會計算；計算方法巧，計算速度快，計算正確率高，最終提高學生的計算能力，提高數(shù)學的整體修養(yǎng)。
2、新的課程標準對計算教學提出了很多新的理念。比如，計算教學要重視算理理解，要允許學生選擇自己喜歡的方法來計算；在計算速度和難度上有所降低；要重視培養(yǎng)學生的口算及估算能力，學會使用計算器進行計算；能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題等。
這項課題對研究依據(jù)表述中的問題，是所表述的依據(jù)與研究主題的相關性較差，因而支撐的力度也打了折扣。
C15研究的實踐基礎與選題意義混淆。
［問題實例］
課題《數(shù)學有效討論式課堂教學策略的研究》在其研究依據(jù)中做如下表述：課堂教學是當今我國主要的教學組織形式，是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，我們的課堂教學已有了很大的改進，但普遍存在著效率不高的問題。課堂教學的方法的選用上就很重要?！痘A教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！墩n程標準》強調(diào)教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
這項課題對研究依據(jù)表述中的問題，是沒有搞清楚研究的實踐基礎應當表述哪些內(nèi)容。
［說明］
研究的依據(jù)
理論依據(jù)是指與課題研究緊密相關，對研究目標的達成具有指導與支撐的作用的理論。表述時應與研究的問題形成密切關聯(lián)；不要只是簡單羅列理論的名稱，或與研究主題缺乏相關性。政策依據(jù)應著重說明研究符合教育教學改革與發(fā)展方向，為教育行政所認可。應從具體的實際出發(fā)，突出與課題的現(xiàn)實針對性。實踐基礎是說明本類研究所關注的問題在實踐層面上開展的狀況，要盡量全面把握，經(jīng)過整理，簡要表述。理論依據(jù)的三個部分在表述時在結(jié)構上宜先概括出標題，再加以展開，同時注意三部分的文字量要適度均衡。
［正確表述實例］
課題《高中生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會的創(chuàng)建與實施研究》的研究依據(jù)是這樣表述的：
理論依據(jù)：
1.發(fā)展心理學
高中階段屬于青年早期，處于青年早期的學生將開始發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。最近心理學家研究發(fā)現(xiàn)，高中階段學生的個性基本形成，基本的人格類型接近成年，在人格類型剛剛穩(wěn)定的時候發(fā)掘自己的職業(yè)潛質(zhì)，并在這個時候就為自己制定一套長遠、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。
2.職業(yè)生涯發(fā)展理論
美國的職業(yè)學家薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論認為高中階段（15－17歲）屬于職業(yè)發(fā)展的試驗期，這個時期是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)機會，開始進行擇業(yè)嘗試。
政策依據(jù)：
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）提出，高中教育“采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！薄稏|北育才學校2008.3—2011.3改革與發(fā)展規(guī)劃》提出，搭建學生社團與國內(nèi)外相關主題活動的交流平臺，提升學生社團品位、活動層次，打造具有穩(wěn)定性、高品質(zhì)、影響力的精品社團。
實踐基礎：
本人的首期一線教師課題《在高中階段開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐研究》已經(jīng)結(jié)題，并取得了豐富的研究成果，《高考填報志愿與職業(yè)生涯規(guī)劃》獲得沈陽市招生考試研究會二等獎；《高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設計研究》在《商情科學教育家》雜志上發(fā)表；東北育才學校的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也開設了將近3年，本人主編的校本課程《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》已經(jīng)由遼寧教育出版社出版。
這個表述中的“實踐基礎”部分，如果能同時對別人的相關研究也做一下考察并加以論述，就更加全面了。
C21研究的原則沒有展開論述或缺少提煉。
［問題實例］
課題《物理課堂教學中采用特技的研究》就研究制定了如下原則：
（1）可行性原則
（2）創(chuàng)新性原則
（3）實效性原則
（4）持續(xù)性原則
這項課題對研究原則表述中的問題，是只簡單、籠統(tǒng)地羅列一些研究原則名稱，沒有將原則的具體內(nèi)容展開論述。
C22. 研究原則表述成工作原則。
［問題實例］
課題《創(chuàng)造性使用教材，提高教學質(zhì)量的研究》就研究制定了如下原則：
1．認識到認知沖突是課堂教學的必然，是教學過程中生成的一種有益的教學資源。
2．課前預設只能夠解決一定的認知沖突。
3．認知沖突的處理離不開師生的對話、交流，教師要尊重學生的觀點。
4．分析判定學生認知沖突的類型，有針對性地加以解決。
5．對于情感價值觀方面的認知沖突，必須以豐富的事實為依托，采用討論、合作、探究等學習方式。
這項課題對研究原則表述中的問題，是誤將課題研究工作中注意的一些要點當作課題研究原則。
[說明]
研究的原則應該是表述課題研究所要遵循的基本規(guī)范（或基本要求），通過堅持好相應的原則，表明課題研究將科學、準確的加以實施。研究原則的設計要與本課題研究內(nèi)容的緊密結(jié)合，針對性要強。研究原則的表述應有題目，有內(nèi)容，文字量不宜過多。
［正確表述實例］
《小學生巧記英語單詞的策略的研究》課題中，研究者這樣表述研究原則：
1.學生主體的原則。在研究過程中盡可能地發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生主動參與其中。
2.因材施教的原則。根據(jù)學生心理認知系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律，分門別類地制定切實有效的指導方法，促進全體學生共同進步。
3. 循序漸進的原則。設計有梯度的活動，讓學生在此過程中體會到習得知識的快樂。
D研究的目標與內(nèi)容
D11課題目標不明確，偏離研究主題。
［問題實例］
《在美術教學中加強學生生活體驗的研究》課題研究的目標表述為:“學生通過美術課和日常生活的連接，豐富學生自己的藝術體驗和感受，提高藝術感知能力，學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活質(zhì)量。”
這個表述從結(jié)構上講是正確的。體現(xiàn)了“通過某些方法，生某些變化，形成某些認識”這樣一種研究目標表述上的基本結(jié)構。但同時要注意，表述一項課題的研究目標時要要具體，清晰。這里如果能將美術課中通過什么具體方法、生成什么具體變化適地當清晰一下，效果就會好起來。目前的表述在這方面不很明確。
12研究目標過多、過大，超出研究范圍。
［問題實例］
《閱讀教學中的“情感化課堂”動態(tài)研究》課題的研究目標表述為:“構建情感化課堂的新理念、新體系，為課堂教學改革的具體實施提供依據(jù)。通過情感化課堂的構建,促進師生和諧發(fā)展,培養(yǎng)學生語文學習能力、開拓學生的潛力, 創(chuàng)設有利于學生得到實現(xiàn)的教育氛圍、教學內(nèi)容和心理氣氛,讓學校教育回歸自然,讓學生能學得更主動, 讓教師學會欣賞每一個學生、 服務每一個學生、關注每一個學生, 讓每個學生都能擁有美好的未來。”
一項圍繞具體教學活動而設計課題的研究目標，應該具體與深刻。這項課題，試圖通過閱讀教學中一項具體教學方法的改革，期待目標中所說的“新理念、新體系”及創(chuàng)設有利的“教育氛圍、教學內(nèi)容和心理氣氛”等都顯得過于宏大了。這樣一種目標的確定，會便利研究內(nèi)容體系同樣過于龐大，形成研究工作的實際困難。
D13研究目標與研究內(nèi)容、措施等重復。
［問題實例］
《以政治實踐活動促進政治學科教學研究》其研究的目標表述為：
A .通過課題研究，探索在網(wǎng)絡環(huán)境下綜合實踐活動與高中政治課整合后的基本教學方法、途徑、教學模式，為推進素質(zhì)教育，提高整體教學質(zhì)量提供經(jīng)驗。
B. 通過課題研究，讓學生學習利用現(xiàn)代化高新科技手段，特別是在日益便利的因特網(wǎng)上采集信息，資料等素材的方法，并學會整理和利用獲取的素材，運用多學科知識撰寫調(diào)查報告、實踐報告和制作展牌、談話節(jié)目、制作網(wǎng)頁和網(wǎng)站，將自己的收獲展示出來，并與其他同學交流，從而提高學生綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
C. 通過課題研究，讓學生更好地認識家鄉(xiāng)、學校，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的情感。同時增強學生競爭、合作、可持續(xù)發(fā)展的意識。
D. 通過課題研究，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。
E. 總結(jié)出多個網(wǎng)絡環(huán)境下綜合實踐活動與高中政治課整合后成功教學的案例。
這項課題的設計者在研究目標的表述中中涉及到了十分具體的內(nèi)容，形成事實上講了研究內(nèi)容與操作措施，這樣導致的結(jié)果一是目標表述上復雜，不方便別人理解。更重要的是，將直接造成研究內(nèi)容與措施的表述上出現(xiàn)兩種情況：一是重復表述。二是無話可說。
D14研究目標表述不當，語言不規(guī)范，與研究意義等重復。
［問題實例］
1.《小學英語游戲化教學的實踐》課題設計者將研究的目標表述為：“課題本課題通過對小學英語課堂游戲化的教學效能研究，研究游戲教學在小學英語中的實際操作，為一線教師提供實踐支持，同時為理論工作者提供實踐依據(jù)。”
2.《小學低年級作文教學策略研究》其研究的目標表述為：“寫話就是把要說的話寫下來，是運用書面語言的訓練，是寫作的一種形式，也是成篇習作的基礎。寫話有著多方面的功能，比如鞏固識字與寫字，運用積累的詞語，學寫句子、段落，養(yǎng)成留心周圍事物并樂于把自己想說的話寫下來的習慣等等。因此，低年級必須認真抓好寫話的訓練?！墩Z文課程標準》明確指出：‘低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫自己對周圍事物的認識及感情。’這段話為低年級的寫話指明了方向?！?br /> ［說明］
設計好研究目標的前提是緊密依據(jù)自己的研究主題認真構思。在具體表述時一般有兩種方式。一種是總體論述式，另一種是分層論述式。前者是直接講明課題研究中針對什么問題，通過什么樣的變革，追求什么成效。后者是分出層次，加以介紹。中小學的研究通常將研究目標分解成學生培養(yǎng)目標（學生的進步）、工作目標（教師與學校的發(fā)展）與科研目標（形成哪些知識、方法技巧、理論與物化的研究成果等。），分別具體表明在這三個方面的措施與變化上的追求。具體表述研究目標時，要與課題研究的措施設計、成果設計相對應。同時要注意，研究目標不能用完成時來表述。
［正確表述實例1］
《小學高年段學生自信心培養(yǎng)的有效策略研究》在其課題設計中對研究目標表述如下：
“研究的目標是根據(jù)小學生自我意識發(fā)展規(guī)律，探討適合小學生年齡特點的自信培養(yǎng)的方法，提高全體學生的自信水平，調(diào)整自卑個體的自我評價導向?！?br /> 這個表述屬于研究目標表達方式中的總體論述式。表明了方法是“運用規(guī)律”，追求的變化是從群體和個體兩個角度提出的，即關注群體的“提高全體學生的自信水平”，關注個體的“調(diào)整自卑個體的自我評價導向”。 研究的目的是“探討適合小學生年齡特點的自信培養(yǎng)的方法”；這樣的表述文字雖然不多，但緊緊圍繞主題，清晰明了，表述準確。
［正確表述實例２］
《關于高中語文詩歌鑒賞教材整合的研究》課題的設計者對研究目標表述如下：
研究目標
培養(yǎng)目標：通過對現(xiàn)行高中語文教材中的詩歌篇目進行重新排序、適當增刪，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，完善詩歌鑒賞的知識體系，提高學生賞詩、用詩、作詩的能力。
工作目標：對長期以來在詩歌教學過程中的探索進行反思和提煉，提高自己的科研能力，促使自己在今后的工作中形成縝密、嚴格的工作風格。
科研目標：圍繞我校學生的實際狀況，重新思考詩歌鑒賞教材的編排體例，形成一套實用性較強的詩歌鑒賞教材。
設計者這樣的一種表述，構思全面，層次清晰，便于在研究內(nèi)容上進一步高質(zhì)量的分解，也便于措施設計與成效檢驗。
D21研究內(nèi)容沒有實現(xiàn)對目標的有效分解。
［問題實例］
《培養(yǎng)低年級小學生良好行為習慣的研究》課題的設計者將目標與內(nèi)容表述為：
一、研究的目標
1.總結(jié)出低年級小學生行為習慣培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。
2.制定出一套適合低年級學生的良好行為習慣準則。
3.逐漸地使每個學生都擁有良好的行為習慣。
二、研究的內(nèi)容
研究培養(yǎng)小學生良好行為習慣的有效途徑和方法。
研究內(nèi)容是研究目標與研究措施的紐帶，它應該是對研究目標進行有效分解后形成的、可研究的具體問題。在這個研究的設計中，研究內(nèi)容與研究目標間的邏輯關系發(fā)生了錯置，形成了研究目標比研究內(nèi)容更具體的局面。
D22研究內(nèi)容與研究目標不一致，關聯(lián)性差。
［問題實例］
《八年級學生學習物理獲取有效信息的研究》課題的設計者對研究目標與內(nèi)容這樣表述：
研究目標：一是通過有意識的課堂教學改革，培養(yǎng)學生獲取信息、整理信息、運用信息的能力與技巧，從而提高物理學習的效果；二是探討在初中物理學科進行信息素養(yǎng)教育的途徑、方法、策略。
研究內(nèi)容：
（1）學生學習狀態(tài)的研究
（2）教師課前備課的研究
（3）教師組織學生展示課堂的研究
（4）教學課堂教學效果反饋的研究
很明顯，這項設計的研究目標與研究內(nèi)容存在著差異。內(nèi)容為對某種具體“課堂教學實踐的研究”，而目標是要“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，設計的研究內(nèi)容很大程度上脫離了研究目標。
D23研究內(nèi)容與解決措施混淆。
［問題實例］
課題《語文教學中提高學生審美能力的探究》的研究內(nèi)容設計為：
1．通過朗讀培養(yǎng)學生的審美感知力；
2．通過閱讀鑒賞培養(yǎng)學生的審美鑒賞力；
3．通過寫作訓練培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
研究內(nèi)容應是在充分分解研究目標的基礎上表明一項課題所要研究的事物，并形成相應的認識，如方法、策略、模式、機制等，而不是確定具體的行動措施。這里的三項表述都是在表明研究過程中想具體做些什么，這樣的內(nèi)容應在研究方案的措施部分加以表述。
D24研究內(nèi)容表述抽象、模糊。
［問題實例］
課題《小學高年級班級管理精細化實踐研究》其研究內(nèi)容設計為：
1.班級制度管理
2.學生自主管理
3.班級教學管理
4.班級活動管理
5.家長與班級
這項研究內(nèi)容的設計存在三個方面的問題：首先是研究主題不突出，從字面上只字未提“精細化管理”；其次表述簡單，研究內(nèi)容應進一步說明，與班級管理精細化的聯(lián)系，突出目標與內(nèi)容的總分關系，要避免產(chǎn)生研究內(nèi)容與研究目標“班級管理精細化”平行的錯覺；最后，研究內(nèi)容的第五點“家長與班級”表述從字面上看已經(jīng)超出了“小學高年級班級管理”的研究范圍。
［說明］
研究內(nèi)容是回答“研究什么”的問題，是研究目標的分解與細化，即研究要解決哪些具體問題。只有把研究的問題弄清楚了，研究才能開始。通常課題越大，研究內(nèi)容就越多，研究的難度也越大。研究內(nèi)容設計時可以圍繞研究的核心進行分解，使之成為一系列的能進行操作的具體項目。如“提高中學生英語能力的研究”，“英語能力的提升”是其核心目標，研究內(nèi)容也就應據(jù)此展開。具體的講，我們可將英語能力分解成語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫、譯八要素，進而可確立八項研究內(nèi)容，每項還可以進一步分解成“方法”、“途徑”、“策略”等。確定研究內(nèi)容的關鍵是要緊扣研究目標（主題），做到邏輯對等，切忌內(nèi)容小于目標或脫離于目標之外。
［正確表述實例］
《優(yōu)化小學趣味朗讀方法 提高學生自主朗讀能力研究》課題的目標與內(nèi)容設計如下：
研究目標:
（1）激發(fā)學生朗讀的興趣, 使學生的朗讀習慣有較大的改變，學習能力，創(chuàng)造思維、語言表達能力均有所提高。
（2）探索出一套適合低段學生年齡特點的朗讀教學新思路，提高朗讀教學的有效性。
研究內(nèi)容 :
（1）調(diào)查分析入學兒童朗讀現(xiàn)狀。
（2）趣味朗讀方法的研究。
（3）各種趣味朗讀方法在實踐中的應用與比較研究。
（4）不同文體朗讀技巧的研究
（5）個性化朗讀策略的研究。
E研究的實施
E11同時選擇了過多的方法，而在具體措施中并沒有體現(xiàn)
［問題實例］“學科教學擺脫繁多習題的科學有效方法研究”
課題研究方法：
1.文獻研究法
2.行動研究法
3.經(jīng)驗總結(jié)法
4.實驗研究法
不少方案的設計者在方法選擇上選用了過多的研究方法，但在課題實際研究方案的設計中實際并沒有真正都用到。在一項課題研究中，“行動研究”和“實驗研究”這兩方法總體上通常是不能一并使用的。它們都屬于干預性方法，只宜采用其中一種，一般情況下，如果同時采用，“行動研究”和“實驗研究”兩種方法，就會陷入在研究方法細節(jié)上的沖突之中。在課題研究中，并不明研究方法羅列越多越好。方法的選擇取決于研究的性質(zhì)與研究的目的。表述上應當是用什么方法，就講什么方法。在某種意義上說，不顧實際羅列的“方法”越多，越顯得研究者課題設計上的存在著盲目性。但這種情況在一線教師選題時出現(xiàn)的頻率較高。解決的辦法是細心理解和把握不同科研方法的不同內(nèi)涵及適用條件，基于對教育科研方法的全面、準確的理解，科學的選擇和運用。
（修改至此）
E12把任意一種“研究行為”都理解為“科研方法”
［問題實例］“小學應用題解題策略的研究”
課題研究方法：
1．理論研究法
主要利用已有的文獻研究“數(shù)學解決問題策略”的理論形成及方法的總結(jié)。
2．實踐研究法
主要利用實踐經(jīng)驗作為形成理論的依據(jù)。實踐研究中重點要觀測學生在實踐中的反饋，由學生的反饋進一步修改指導的方法及應用。
3.個案分析法
采取個案分析法，對班級內(nèi)的學困生進行分析，總結(jié)他們面對問題一籌莫展的原因及方法對于他們是否適合，是不是提高了他們的學習能力。
該課題研究方法除第3條“個案分析法”屬于課題研究方法。其它二條“理論研究法”“ 實踐研究法”只能理解為某種研究行為，但不屬于課題研究方法。
E13把研究方法等同于解決問題的具體措施
教育科研常用的研究方法有很多種，公認的有調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、個案法、文獻法等?？煞譃楦深A性方法（干預或改變研究對象）和描述性方法（描述研究對特征，不改變對象）二大類。干預性方法主要是實驗研究法和行動研究法，描述性方法主要是：文獻法、調(diào)查法等，方法選擇應以一種方法為核心，一二種必要的描述性方法為輔助，進行課題的設計。忌多種干預性方法并行，典型的就是忌將實驗研究法同行動研究法并用！缺乏實施設計。
［正確表述實例］“普通高中學生地理地圖學習能力的研究”
研究方法：
1.資料文獻法；
2.調(diào)查法（問卷調(diào)查、師生座談、測評等）；
3.行動研究（包括“計劃、實施、反思和評價”三個環(huán)節(jié)）。
E21研究過程和措施表述寥寥幾字，不具體
E22操作措施針對性差，與研究目標、內(nèi)容不對應
［問題實例］
《中學思想品德教學中的創(chuàng)新教育研究》，實施部分這樣描述：
1. 查閱相關報刊、書籍、網(wǎng)絡資料對小組合作學習的教學模式進行了解。
2.通過對學生的學情進行詳細分析，了解學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力方面所存在的問題。
3.為保證研究的有序進行，在為期一年的實踐研究中，進行有效的教學設計，利用制作的學教篇，課件等教學輔助手段對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
4.課堂的教學模式始終堅持“圓桌模式”，小組合作學習。在教學過程中收集、整理、記錄效果資料。
上例只是第2條與課題研究題目有關，第1、3、4條都與本課題目內(nèi)容題無關。其中第3條雖談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但它同課件等教學輔助手段是否有必然聯(lián)系？是否存在因果關系？沒有闡明，是模糊的。研究措施失去了針對性，就迷失了研究方向。課題研究措施一定清晰具體，每項措施、作法都要與研究目標、內(nèi)容緊密相關。
E23用研究的（工作）過程替代研究（解決問題的）措施
［問題實例］
課題《提高學生寫作能力的研究》中研究實施部分這樣描述：
1、準備階段（2010年6月--2010年9月）
（1）建立組織系統(tǒng)。確立領導組織，成立課題領導小組和實驗小組，分工明確。
（2）設計藍圖，撰寫方案。首先明確實驗目標和原則，選定實驗方法，確定實驗步驟、內(nèi)容、方法和途徑。
2、實施階段(2010年9月—2011年7月)
這一階段主要邊學習,邊實施,邊總結(jié).做好前提測試、調(diào)查摸底、積累原始資料的工作，實驗教師自我學習。
(1)實驗教師按照課題方案要求，開展研究與實驗。
(2)每學期召開一次研討會，總結(jié)階段性研究成果，交流實驗經(jīng)驗。
(3)深入課堂與教師共同研究,做到每學期上一次公開課,注意搜集典型案例等資料.
3成果總結(jié)階段（2011年8月--2011年10月）
建立起新型的教學模式并推廣，在此期間準備結(jié)題，上交研究報告。
上例是一個研究階段的描述，是課題研究實施的日程安排，屬于研究過程，而不是解決問題的具體操作措施（作法）。課題研究的實施，應該是解決問題所采取的具體措施，及實施這些措施的具體辦法。這種問題在研究方案中出現(xiàn)較多。
E24將常規(guī)工作納入解決問題的措施之中
E25論文化表述
［問題實例］
《合作學習在小學英語教學應用過程中的問題及對策研究》中研究實施部分這樣描述：
新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動、共同發(fā)展的過程，而合作精神與合作能力已成為現(xiàn)代新型人才的基本素質(zhì)。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，新的問題也隨之產(chǎn)生。由于我國是合作學習研究領域的后來者，目前，這種先進、科學的教學策略并沒有充分發(fā)揮出對學生全面成長的推動作用，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的實施和學生的全面發(fā)展。因此，我將要探討的是在小學英語教學中開展合作學習的意義和必要性，結(jié)合自己的工作實際對目前小學英語教學中合作學習的應用情況進行調(diào)查，指出合作學習在小學英語教學應用過程中存在的問題。在此基礎上提出自己對于在小學英語教學中實施合作學習的對策思考。
上例只在說明該項研究的重要性和意義，在宏觀上解釋應該怎樣去做，而沒有在微觀操作層面上說明具體怎樣去做，去實施。
另外還存在一種論文化表述情況，表現(xiàn)為教師可能借鑒了他人的研究成果，將一些結(jié)論性的觀點、認識（很像研究報告中提煉后的結(jié)論）作為研究措施，而形成一個完整體系，使得進一步研究的空間變窄，除非是用實驗研究的方法進行驗證性研究才會使研究有意義。
［正確表述實例一］
《高中生厭學問題的狀況及其影響因素的研究》研究實施部分表述為：
1、從環(huán)境和學生自身兩方面入手分析厭學學生形成的原因，具體說，就是從四個方面去進行調(diào)查和分析，即家庭環(huán)境，社會環(huán)境，學校環(huán)境和學生本人四個具體方面去研究厭學學生形成的原因。
2、由于分類的原則，方法，角度不同，學生可以被分成很多類型。我確定研究的類型是：智力型厭學生(智力遲鈍，智商偏低)；動力因素型厭學生(智力正常，頭腦靈活，學習目的不明確，自制力弱，學習態(tài)度不好)；學習不得法型厭學生(無良好學習習慣，學習機械，呆板，理解慢，無遷移能力等)；外因?qū)е滦蛥拰W生(學生個體患有疾病，家庭的變故，親子關系緊張，家庭文化環(huán)境差，家庭經(jīng)濟出現(xiàn)嚴重困難，師生關系緊張，受社會不良風氣影響，交友出現(xiàn)問題或品德滑坡等原因)。我們將從這四方面進行研究，并且從四種類型中探尋其各自的特點。由于厭學學生的厭學成因和現(xiàn)狀是多方面的，所以也帶來類型之間的相互關聯(lián)，相互兼有情況，這就需要在對厭學學生分類時進行全面分析研究，有針對性進行歸類。
3、我認為厭學學生的轉(zhuǎn)化不是某一個教師的任務，而且要與班主任工作聯(lián)系起來，與家庭教育結(jié)合起來，與社會聯(lián)系起來。我將本著以人為本，尊重個性的原則，從正面引導，抓住閃光點；針對個性特點，選擇突破口；針對心理特點，開展工作；長遠規(guī)劃，逐步提高；加強輔導，開發(fā)智力；用愛心、信心、耐心去呵護和引導這六個方面研究轉(zhuǎn)化厭學學生的方法和手段，并探尋其轉(zhuǎn)化的規(guī)律加以有效的實施。
［正確表述實例二］
《初中數(shù)學知識框架化教學模式的研究》研究實施部分表述為：
1、查閱理論材料和相關經(jīng)驗，進一步細化課題實施步驟。
（1）運用文獻資料法收集相關資料，提升理論水平豐富相關經(jīng)驗
（2）認真分析學情
（3）制定課題實施的具體步驟和策略
2、按時間順序，運用行動研究法，按照“模式訓練”、“自覺實踐”兩個層面，以“先拆分、再創(chuàng)作，先易后難、先簡后繁”的策略逐步展開研究：
（1）開展“教師如何將數(shù)學知識框架化，如何將例、習題與知識框架的節(jié)點對應起來”的研究。
主要是運用文獻資料法，為開展數(shù)學知識框架化的教學積累資料和素材，“知識框架化”及“例、習題與知識框架的節(jié)點對應”采用“先拆分、再創(chuàng)作（對應）+先易后難+先簡后繁”的策略。
（2）開展“教師如何幫助學生理解知識框架化的作用、意義，如何理解將例、習題與知識框架的節(jié)點對應起來的意義”的研究。
采用“呈現(xiàn)+挖空+填空、展示”的步驟，讓學生在“做中學”。
（3）開展“教師如何指導學生將所學知識框架化，如何指導學生將例、習題與知識框架的節(jié)點對應起來”的研究。
采用“先理清學習脈絡和題目所涉及的知識點，再逐一歸納分類”的策略，引導學生將所學知識框架化、將例習題與知識框架的節(jié)點對應起來。
（4）開展“教師如何幫助學生初步理解建構理論”的研究。
運用文獻資料法，引導學生收集有關建構理論的材料，以小組為單位，在教師的指導下開展理論學習。
（5）分析、總結(jié)本課題摸索階段形成的課堂教學流程以及教學模式在各個課型中的變式。
F預期成果
F11預期成果設計過于微觀化
F12預期成果過于寬泛，不便于檢驗
［問題實例］
《信息技術在小學三年級數(shù)學教學應用的研究》的預期成果描述為：
1、加快學校的教育信息化進程
2、提高教師和學生的信息技術素養(yǎng)
3、構建新型課堂的教學模式
研究成果應該是教師針對問題進行科學的調(diào)整、改進、完善、而形成的智慧和技巧。上例成果描述中2、3條雖然不夠具體，但基本符合要求。1條描述的就有些寬泛，超出了教師個人研究范圍。研究成果是與教育目標相對應的，是期望通過研究所獲得的教育效果。對一線教師來說，其研究成果一般為教學上的技巧和智慧，當然若能提煉出規(guī)律性認識更好。成果表現(xiàn)形式通常有：論文、研究報告、調(diào)查報告、教材、軟件等。
F13預期成果和研究目、內(nèi)容不一致
［問題實例］
《在低年級音樂教學中激發(fā)學生學習興趣的研究》中預期成果描述為：
1、學生能夠自主進行音樂活動，提高了學習能力；2、論文；3、研究報告。
首先上例成果描述第1條“提高了學習能力”用了“了”詞本身就不合時宜。本來是研究方案一是種未實施的計劃，就不能用完成時態(tài)，這是一大忌。其次“提高學習能力”這一成果沒有與研究目標形成對應，即沒有對應研究題目和內(nèi)容中的“激發(fā)興趣”這一目如何標達成進行預期設計。使研究內(nèi)容、目標和成果脫離。另外第2、3條屬于成果形式不是具體成果。
［正確表述實例］
課題《基于信息技術（網(wǎng)絡環(huán)境、多媒體等）的課堂教學模式研究》的預期成果描述為：
根據(jù)該研究的目標，任務，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育策略（思路，方法，步驟），提高小學生美術學習的興趣，促進學生綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
教學系統(tǒng)中由于“信息技術”要素的介入，使“教師”、“學生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使學生變被動的接受者，為主動的學習者；使教材不僅僅局限于物質(zhì)化的文本，而是全息性的資源總和。
信息技術運用于美術教學能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲；能提高教師教學水平。
成果表達形式:研究報告、論文、反思、隨筆、課件等。
