近年來(lái)，本人致力尋找教育目標(biāo)與學(xué)生身心和諧發(fā)展的最佳“交匯點(diǎn)”，在班級(jí)建設(shè)中采用“制度約束、情感內(nèi)化和目標(biāo)激勵(lì)”三結(jié)合的方法，來(lái)逐步提高學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我教育能力，養(yǎng)成一種蓬勃向上、勤奮好學(xué)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的班級(jí)精神，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的全面突破。
一、制度約束
俗話說(shuō)，無(wú)以規(guī)矩不成方圓。青年學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)更要學(xué)做人。做一個(gè)“聰明健康而于人群最有用的人”。要成為這樣的人就得規(guī)范培養(yǎng)，制度約束的目的就是保證班級(jí)形成一個(gè)學(xué)習(xí)、生活等運(yùn)行正常的良好環(huán)境，使學(xué)生在校的儀表、言行、學(xué)習(xí)、生活等遵守一定的規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，作為班主任，我很重視學(xué)生對(duì)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)落實(shí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生認(rèn)真討論，根據(jù)班情與學(xué)生一起制訂出切實(shí)可行的班級(jí)公約，使之成為全班同學(xué)共同遵守的行為準(zhǔn)則。
具體說(shuō)，每逢接到新班級(jí)，我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本班實(shí)際制訂出《班級(jí)量化管理細(xì)則》，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有“規(guī)”可循，然后建立由班主任與學(xué)生干部、值日生參與的“行為規(guī)范監(jiān)督崗”，設(shè)立班務(wù)日記，堅(jiān)持對(duì)每天的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、課外活動(dòng)、作業(yè)情況等方面檢查、督促、每日一小結(jié)，每周一公布。實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持一視同仁，照章辦事，表現(xiàn)突出的給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不良方面，尤其是屢教不改的，利用班會(huì)，開(kāi)展“小問(wèn)題大討論”，利用集體的力量幫助他，制約他，所有檢查結(jié)果都存入個(gè)人檔案，作為期末各類(lèi)評(píng)比以及評(píng)語(yǔ)的依據(jù)。這樣，使他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣，能逐步形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
二、情感內(nèi)化
所謂情感內(nèi)化，就是利用人所固有的七情六欲（興趣、愛(ài)好、心理、個(gè)性等性情）來(lái)進(jìn)行感化，使之化為自覺(jué)行動(dòng)，實(shí)行情感內(nèi)化，我認(rèn)為一要溝通，二要研究。
（一）溝通。作為班主任應(yīng)想方設(shè)法通過(guò)多種渠道與學(xué)生溝通、交流，打成一片，成為學(xué)生的知己，要用一顆真誠(chéng)的心去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、喚醒、感化他們，善于察言觀色，及時(shí)捕捉其言談舉止中的有效信息，提高教育的針對(duì)性。
（二）研究。首先要研究學(xué)生的需要。一定年齡階段的學(xué)生有許多共同的需要。不同情況的學(xué)生又有獨(dú)特的個(gè)別需要。比如，高中生都有交往的需要，自主的需要，被集體容納和在集體中獲得合理地位的隸屬需要等等。優(yōu)秀生有得到賞識(shí)的需要；特長(zhǎng)生有發(fā)揮特長(zhǎng)的欲望；家庭困難的學(xué)生有得到關(guān)心與幫助的需要；后進(jìn)生有著得到信任、尊重的需要，一旦消除了對(duì)他們的歧視，并以真誠(chéng)的厚愛(ài)去感召他們，他們便會(huì)產(chǎn)生告別過(guò)去，追求上進(jìn)的自信心和力量。因此，研究和了解了學(xué)生的需要就大體上把握住他們的思想脈搏，才能對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的管理與教育，同時(shí)，這也是引導(dǎo)他們不斷前進(jìn)的前提。其次要研究學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施情感教育要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，有的放矢，對(duì)“癥”下藥。例如：對(duì)自尊心強(qiáng)的，要顧其面子；對(duì)好勝自負(fù)的，要一面肯定成績(jī)，一面指出問(wèn)題；對(duì)性情軟弱缺乏自信的，要多予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激其奮進(jìn)；對(duì)感情沖動(dòng)的等冷靜下來(lái)后，再講清道理；有特長(zhǎng)的用其所長(zhǎng)，提供施展才華的機(jī)會(huì)。教育中只有把握了這些因素，以此為出發(fā)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)，才能取得事半功倍的教育和管理效果。
三、目標(biāo)激勵(lì)
在班級(jí)管理中目標(biāo)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制度必須依照培養(yǎng)的目標(biāo)，在廣泛了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)具體情況來(lái)定，為了實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，還應(yīng)制定各個(gè)時(shí)期的具體目標(biāo)，采用分解的方法手段實(shí)現(xiàn)。此外，在確定目標(biāo)時(shí)要結(jié)合各學(xué)生實(shí)際，分類(lèi)指導(dǎo)、分層推進(jìn)，訂出個(gè)人目標(biāo)。要將外在的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)，要注意將達(dá)標(biāo)度與獎(jiǎng)勵(lì)之類(lèi)的激勵(lì)方式聯(lián)系起來(lái)，比如2003年下半年高二（2）班，開(kāi)學(xué)伊始，我便組織學(xué)生認(rèn)真討論，根據(jù)我班的具體情況（高一時(shí)）提出了本學(xué)年的奮斗目標(biāo)：創(chuàng)先進(jìn)集體（各類(lèi)活動(dòng)評(píng)比年級(jí)第一，全校前列；各類(lèi)考核成績(jī)穩(wěn)中有升，力爭(zhēng)大面積豐收），接著召開(kāi)主題班會(huì)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)討論，與他們分析班集體奮斗目標(biāo)的合理性、必要性以及與自己的相關(guān)性，分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有利條件，同學(xué)們積極建議，達(dá)成共識(shí)，心往一處想、勁往一處使，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為同學(xué)們的自覺(jué)行動(dòng)，即“三自”：自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我奉獻(xiàn)。這樣一個(gè)良好班風(fēng)很快形成了。早讀書(shū)聲瑯瑯，晚自修鴉雀無(wú)聲；學(xué)習(xí)上你追我趕，人人爭(zhēng)先，不甘落后；生活上互相幫助、一方有難多方幫助；工作上主動(dòng)積極、為班級(jí)添光增彩，得到老師的夸獎(jiǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，于2004年5月，我班被評(píng)為“南通市優(yōu)秀學(xué)生集體”。
此外幾點(diǎn)激勵(lì)措施，如達(dá)標(biāo)者獎(jiǎng)操行分10分，各類(lèi)評(píng)比優(yōu)先；進(jìn)步特快的利用班費(fèi)合影留念；設(shè)階段性“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)積極分子”“思想進(jìn)步獎(jiǎng)”“勞動(dòng)積極分子”等猶如一股催化劑，在目標(biāo)實(shí)施中起了積極的推動(dòng)作用。
作為班級(jí)的管理者，能夠達(dá)到調(diào)控狀態(tài)并非輕而易舉，以三年為一個(gè)循環(huán)，尤其在第一年非下苦功夫不可，這一年調(diào)控好了，后兩年便輕松多了。在調(diào)控中班主任的組織角色、榜樣角色、朋友角色，非常重要，擔(dān)當(dāng)好這幾種角色必須具備精深而廣博的知識(shí)、必須具備敬業(yè)愛(ài)業(yè)的精神，此外還應(yīng)不斷了解班級(jí)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，還要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能起到調(diào)控效果，才能更上一層樓，否則就失控了，就會(huì)嚴(yán)重失職，誤人子弟！
