本文摘要：文章闡述了在建設(shè)學習型學校中以建構(gòu)學習型教學組織為切入點的必要性和意義，回答了在建設(shè)學習型組織中人們感到困惑的“學習組織不等于學習型組織，組織學習的組織為什么還不是學習型組織”的問題，指出這是促進教師教育專業(yè)化成長，提高學校核心競爭力的關(guān)鍵，更是建設(shè)學校學習型組織的基元。文中對建構(gòu)學習型教學組織設(shè)計和實施的行動計劃所作的敘述，展示了在一個組織內(nèi)如何形成共同愿景，進行團隊學習，行動研究，促進工作的學習化，學習工作化，提高個人和組織的學習能力，促進組織核心競爭力的提高，充滿生機與活力。
學校是一個學習的場所，是現(xiàn)代公民獲得不同層次知識和學習能力的基地，學校的教學組織更是一個組織教師學習、研究、進修的組織，這是沒有疑義的。學校要建立各種基本制度，以保障學習活動有序、有效地進行，以驅(qū)動學習者學習的成就動機，使學習者能比在其他組織內(nèi)更快地獲得知識和能力。多少年來，人們認為學校是最有力的組織學習的機構(gòu)，是知識傳播和創(chuàng)造的搖籃，人們獲取知識力的社會公益基礎(chǔ)設(shè)施。但是，隨著人類物質(zhì)文明、精神文明、政治文明的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的觀念與事實越來越不相符合。從上個世紀中葉以來，學校的發(fā)展一直滯后于社會的發(fā)展，以至于適應(yīng)社會的發(fā)展成為學校發(fā)展普遍的努力目標，而不像企業(yè)始終是社會發(fā)展的先行者?，F(xiàn)代各種先進的理念已不再源于學校，現(xiàn)在各種先進的技能多數(shù)已不再是由學校培訓習得的，在社會文化意識領(lǐng)域的話語權(quán)也漸次轉(zhuǎn)移到企業(yè)家手里，時至今日大學教授們也早已失去了先前曾經(jīng)壟斷的話語權(quán)。學校本應(yīng)是社會精神文化的中心，知識創(chuàng)造、傳遞最快，最能有效組織學習的組織，能最大促進人的價值自我實現(xiàn)能力的組織。但是，現(xiàn)在學校這些功能卻越來越弱，與此相反，企業(yè)在這方面的功能卻在與日俱增。人們對學校的批評和埋怨與日俱增，以至于作為社會公共利益代表的國家，無論發(fā)達還是不發(fā)達都不得不紛紛制定促進學校教育改革發(fā)展的方略，以至于以企業(yè)家為代表的社會有識之士發(fā)出重建學校組織的呼聲，這不啻是對學校的批評，更是對學校的期望。重建學校這一種特殊的組織，不是對學校功能的否定，而是要更加凸顯學校的本質(zhì)功能。值得以學校為載體的每一個教育工作者思考為什么會這樣？無論人們認為現(xiàn)代企業(yè)與學校有怎樣的差異，但是作為社會組織它們的生存和發(fā)展取決于對于社會進步的貢獻，而其貢獻的大小的關(guān)鍵又取決于其自身的學習能力,這卻是一致的。上個世紀九十年代，企業(yè)管理界率先提出并且成功實踐的建設(shè)學習型組織理論，促進了企業(yè)動力源的變化，組織的結(jié)構(gòu)性變化，提高了企業(yè)的學習能力，增進了企業(yè)核心的競爭力，因而建設(shè)學習型組織的理論被推廣、引入各種社會組織，成當今世界備受推崇的最佳組織理論。學習型組織理論也應(yīng)該成為學校組織重建的先導理論。 以彼得·圣潔為代表的建設(shè)學習型組織的理論認為，學習型組織的基本特征為：自我超越、改善心智模式、共享愿景、團體學習、系統(tǒng)思考。學習型組織在本質(zhì)上是一個善于創(chuàng)造、取得和傳播知識的組織，并且善于改進它的行為，以反映新的認知。（大衛(wèi)·加文，1993）因而，它順應(yīng)知識經(jīng)濟占主導地位時代的客觀要求，也符合組織在全球一體化進程中求生存和發(fā)展的主觀需要，更符合人們在未來學習化社會中渴求實現(xiàn)自我價值，提高生命質(zhì)量的愿望。
學習型組織理論，引領(lǐng)人們對學習活動進行新的思考。學習活動是一切生物的本能行為，是生物適應(yīng)外部環(huán)境求得個體生存和發(fā)展的需要。人的學習具有目的性、選擇性、主動性、社會性，因而與其他生物的學習活動有本質(zhì)的區(qū)別。人的學習活動不是孤立進行的，是在人際交往中，通過語言為傳媒的中介作用傳遞人類的歷史經(jīng)驗，增進自身的能力，適應(yīng)和平衡外部環(huán)境獲得經(jīng)驗的過程。就個體而言，通過學習活動把先輩和他人積累的公共的知識、技能、方法和手段轉(zhuǎn)化為自身的能力和經(jīng)驗，又使自身的經(jīng)驗和能力為他人所接受而成為社會的知識、技能、方法和手段的組成部分。因而這一過程也是人由自然人成為社會人的過程。學習是個人和社會以語言為媒介，通過獲得一切必要的新經(jīng)驗，以適應(yīng)環(huán)境的變化和應(yīng)付預期的變化，是任何社會邁向更完美的生存和發(fā)展目標的的活動。只要學習活動不被異化，人們就會把終身學習、合作學習、團體學習看作提高生命質(zhì)量的需要，人們共同體也會把它看作讓自己充滿生機和活力的需要。學習的狀態(tài)決定著人們的生存和發(fā)展的性質(zhì)和程度?，F(xiàn)代組織的命運和前景取決于它的學習狀態(tài)。從學習型組織的本質(zhì)作用看，它能使各種組織達到最佳學習狀態(tài)，使學習效應(yīng)最大化，為組織的發(fā)展提供生機和活力的源泉。
學習型組織理論引領(lǐng)人們對學校建設(shè)的新思考。學校作為一個社會組織，就存在生存和發(fā)展問題，就要在外部環(huán)境中獲取生存和發(fā)展的教育資源，以滿足自身的需要，外部的環(huán)境也需要學校滿足其對教育的需要。學校對外部環(huán)境教育需要的滿足的程度決定著學校的生存和發(fā)展。教育資源相對于學校的發(fā)展總是稀缺的，于是就發(fā)生了校際間從外部環(huán)境中爭取教育資源的競爭。教育教學質(zhì)量的競爭力是學校的核心競爭力，教育教學質(zhì)量的競爭的實質(zhì)是有效教育方式引起的有效學習方式的競爭。因為有效的學習方式?jīng)Q定著學生的學習結(jié)果，決定著學校教育對社會滿足的基本需要。學校的生存和發(fā)展需要提高其核心競爭力。學校的組織要素、結(jié)構(gòu)、機制能否達到持續(xù)提高其核心的競爭力，決定著學校能否可持續(xù)的發(fā)展，滿足社會越益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求。學習型組織，所具備的特征和功能，從本質(zhì)上看是能促進學校核心競爭力不斷提高的。
學習型理論，引領(lǐng)我們對學校教學組織重建的新思考。學校教學組織的構(gòu)成、性質(zhì)、特點決定了，它是學校的核心基元，是教師專業(yè)生涯的主頁，教師專業(yè)化成長的主要平臺。教學組織的效率和作用，對教師專業(yè)化的成長，教師自主創(chuàng)新教育能力的形成起著至關(guān)重要的作用，直接影響到能否更新教育方式，增進學校的核心競爭力，促進學校可持續(xù)的發(fā)展。在現(xiàn)行教育體制下，率先在學校建構(gòu)學習型的教學組織，能起到“四兩撥千斤”的作用。同時，重建組織所遇的風險較小，成功率比較大，因而有利于學校其他的正式的非正式的學習型組織的建設(shè)。同時，這種降低“學習成本”，提高“組織學習” 績效的新探究，將能為學習型組織的建設(shè)的方法論提供新的思路。
因此，以學習型理論引領(lǐng)思考重建學校，特別是建構(gòu)學習型教學組織，這對于充分發(fā)揮學校不同于其他組織的功能，不僅具有必要性、更具有緊迫性，是現(xiàn)代學校提高核心競爭力，以求生存和發(fā)展的需要。
首先，這是時代對教師專業(yè)化成長的需要。
21世紀是知識經(jīng)濟主導的時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)特點在創(chuàng)新，這就要求教師更新知識教學的方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在促進學生智能均衡發(fā)展的同時，使其優(yōu)勢得以充分發(fā)展，以利培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)精神和實踐能力。因而，學校必須不斷提高教師教育的能力，加快教師專業(yè)化的成長。同時，這也是教師順應(yīng)時代，規(guī)劃自身專業(yè)生涯，在激烈的崗位競爭中獲得自身安全、獲得歸屬，成為“專業(yè)人士”，取得社會學術(shù)地位，真正贏得世人尊重的需要。在現(xiàn)代學校中，教師的專業(yè)生涯總是在一定的教學組織中開始和發(fā)展的，教學組織的狀況對教師的專業(yè)化成長起著關(guān)鍵性的作用。只有建構(gòu)學習型的教學組織，才能通過持續(xù)不斷的學習、匯談，更新教學的價值取向，形成與時俱進的共享愿景；才能通過經(jīng)常不斷的系統(tǒng)反思，察覺并努力消解成功經(jīng)驗中的隱患；才能通過以建立在個人自覺學習基礎(chǔ)上團體學習作為不斷進取的動力源，提高教師群體的自主創(chuàng)新教育的能力，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對加快教師專業(yè)化的成長的需要。
第二，這是推進課程改革，加強學科建設(shè)的需要。
學校推進課程改革，實施素質(zhì)教育的根本目的，是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，終身發(fā)展，奠定基石，并以此滿足未來社會對公民基本素質(zhì)的要求。21世紀學校課程改革要構(gòu)建多樣化的課程類型結(jié)構(gòu)、構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)、建構(gòu)完善和優(yōu)化課程的內(nèi)容，這一切要求每個學科教師懂得新課程實施和開發(fā)的目標和方略，特別是綜合實踐課程的設(shè)置，研究性學習課程的開發(fā)，校本課程的開設(shè)，更要求每個學科教師，重新審視自己實施課程的觀念、經(jīng)驗、方式手段，積極探究才能解決現(xiàn)實的課程開發(fā)和實施中問題。只有建構(gòu)學習型的教學組織，才能促進教師有效開展教師間的合作與研究，才能促進教師在解決問題的行動研究中，建構(gòu)新的教學資源庫，建構(gòu)新的課程資源，探索提高學科教學組織作用、效益的新制度、新思路、新舉措、新辦法。因此，這對于推進課程改革，形成有本校特色的學科教學，在新的意義上加強學科建設(shè)，提高教學質(zhì)量起著重大的作用。
第三，這是增強學校競爭力，提升辦學品位的關(guān)鍵。
學校的競爭，是教育質(zhì)量的競爭，是有效學習的競爭，實質(zhì)是有效教育方式引起的有效學習方式的競爭。教師的教育方式、學生學習方式的先進的學校，在滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育需求的校際競爭中居于有優(yōu)勢地位，其實現(xiàn)教育奮斗目標的層次、程度也高，學校的辦學品位提升也快。建構(gòu)學習型的教學組織，以不斷的學習作為增強教師群體自我超越，克服進取智能障礙，反思更新教育方式的直接的途徑，直接影響到學生能否進行有效學習，獲得可持續(xù)性學習的能力?？梢哉f，能否建構(gòu)學習型的教學組織直接關(guān)系到能否從根本上促進教師與學生素質(zhì)的提高，特別是學生多元智能在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上優(yōu)勢智能能否得到突出的提高，能否凸現(xiàn)現(xiàn)代教育的本質(zhì)目標，提升辦學的品位。
第四，這是建構(gòu)學習型學校的切入點和生長點。
教學組織，作為教師專業(yè)生涯的開始和發(fā)展的主頁，作為學校組織教師進行教學活動的核心的、基本的單元。教學組織能否建構(gòu)為學習型的組織不僅關(guān)系到教師專業(yè)化的成長，關(guān)系到學校學科建設(shè)，新課程改革的推進，而且更關(guān)系到學校的競爭力和辦學品位的提升。因而，建構(gòu)學習型教學組織，又是建構(gòu)學習型學校的切入點和生長點。
就目前學校的發(fā)展狀況看，多數(shù)學校以學校為本的教學研究活動，科研骨干們多數(shù)的教育科研課題研究活動，也是以學科教學組織為基元來開展的，間或其他的以教師為主體建立的正式的或非正式的跨校、跨學科的學習、研究活動組織也首先是基于一定的學科教學組織的。
基于上述的思考，我們把重建學校，建設(shè)學校學習型組織的重點放在教學組織，并由此作為切入點和生長點，以推進學校學習型組織建設(shè)，增進教師自主創(chuàng)新教育的能力，促進學?？沙掷m(xù)的發(fā)展，以最大化地滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
前面關(guān)于重建學校，建構(gòu)學習型教學組織的意義的闡述，也許能起到一些幫助人們消解要不要在學校建設(shè)學習型組織的疑點，但是，一個現(xiàn)實的、尖銳的問題是，如何建構(gòu)學習型教學組織的問題？實質(zhì)是回答組織學習的組織并非就是學習型組織的問題，組織學習、研究、教學的組織只有加強修煉，主動建構(gòu)才能成為學習型組織，建構(gòu)教學組織學習型組織的策略和方法。
一般認為，學習型組織是信息時代，在知識經(jīng)濟主導下產(chǎn)生的一種新的組織形態(tài)。學習型組織的基本特征為：自我超越、改善心智模式、共享愿景、團體學習、系統(tǒng)思考。學習型組織在本質(zhì)上是一個善于創(chuàng)造、取得和傳播知識的組織，并且善于改進它的行為，以反映新的認知。學習型組織的核心功能在于，以持續(xù)的合作學習，推進持續(xù)的系統(tǒng)反思，以持續(xù)的系統(tǒng)反思，推進持續(xù)的行為更新，從而增進組織的競爭力，成為組織發(fā)展的動力源泉。學習型組織不啻是組織進行有效學習的組織，更是學習化的組織。
教學組織是學校中負責學科教學課程的教學和教學方法、科學研究的工作單位，它是學校中的基本教學組織，如教研室、教研組。其基本任務(wù)是組織教師和學生共同進行教學活動，完成國家課程標準所規(guī)定的課程各項目標，使教學過程在學校內(nèi)經(jīng)常不斷地合理地進行。
學校教學組織成員雖然有共同的任務(wù)，具有共性的工作方式，但是各成員的經(jīng)驗、知識、能力、習慣、思維方式各不相同，形成的價值觀念、行為方式也有差異，對事物的認知自然是有別的，解決問題的策略、方法也不同，結(jié)果也不盡相同。這就發(fā)生教學組織企求實現(xiàn)最佳績效的目標能否成為每個成員的共享愿景？教學組織進行的規(guī)范的統(tǒng)一的學習活動能否起到提高組織績效的作用？事實上，在許多學校教學組織中還存在著較普遍的學習智障。目前，學校里普遍推行的各種統(tǒng)一的、行政式的教學組織活動規(guī)范，建立的層層級級的負責制，及考評辦法企求造成大大小小的可以當關(guān)勇夫，盼望造就一個個相仿的利器，藉以實現(xiàn)既定的目標，然而往往越規(guī)范，利器越多，卻越出現(xiàn)事與愿違的情況，當關(guān)者執(zhí)著地認為工作還做得不實，甚至于追溯到某個細節(jié)的失誤，卻不思考原來努力的方向可能就不對。教學組織內(nèi)對于過去的成功經(jīng)驗過于偏愛，察覺不了其中隱含的招致新變化下失敗的因素，遇到失敗時則同仇敵愾、異口同聲地譴責學校內(nèi)其他方面造成了對自己發(fā)展不利的因素，而整個學校發(fā)展出現(xiàn)不如別的學校時則又一致對外，強調(diào)不可比的因素。這正是與彼得圣潔所說的，“系統(tǒng)思維就是相互依存的思維方式，或者是進化論進化發(fā)展式的思維方式”，完全相悖的。這還表現(xiàn)在對于他人的經(jīng)驗上，對層次高的進步的東西，總認為自己不具備實施的條件，對于略比自己先進的，總認為已經(jīng)在做了，是差不多的，實際上這都反映出內(nèi)心尋求的是驗證自己過去經(jīng)驗的正確性。在教學組織內(nèi)部很少會有人從整體上作系統(tǒng)的思考，如我們教學的知識的生長點、增長點究竟在哪里，它所提供的信息對于本學科、對其他學科起何作用，對于學生的一生會有什么影響？而教學組織組織內(nèi)部的比如對一堂課的評價，一個知識點的教學，對學科課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、開發(fā)、教學方式，話語權(quán)往往歸屬于權(quán)高資深者們，他們常常一言九鼎，一招定乾坤，當然責任也歸于他們，別的人自然不熱心關(guān)注組織的前景，而只關(guān)心涉及自身的具體評價，還心存各種戒心，唯恐能不能成為實現(xiàn)既定目標的好工具，因而溝通與合作也只能停留在難以開闊的局囿層面上，我們發(fā)現(xiàn)在這些方面竟是非正式的組織和渠道反而在溝通合作中起著更大的作用?？梢?，教學組織并非先天具備學習型組織的特征，組織了學習并非就是學習型組織。認為教學組織不需要建構(gòu)學習型組織的說法無疑形同提出“文明已經(jīng)存在，還用建設(shè)嗎？”一樣的荒唐。 事實上，這種組織學習的異化，在學校內(nèi)相當普遍地存在，只是在教學組織中比較集中地折射出來。造成這種學習異化的原因不僅在組織內(nèi)部的智障，而且還在于國內(nèi)教育體制改革相對于經(jīng)濟體制改革的滯后性，學校仍在高度集中的行政管理體制下運行，學校主體地位不明，依附性強，致使管理決策機制易出現(xiàn)人治化、經(jīng)驗化的特征。在組織管理機制理論上傾向于行政式的目標管理理論，而忽視內(nèi)心需要和過程激勵，對于建設(shè)學習型組織等新的組織管理理論和實踐并沒有引起足夠的關(guān)注，這就會造成實現(xiàn)學校發(fā)展的內(nèi)在動力源不足，也難有實質(zhì)性的、突破性的發(fā)展。學校內(nèi)在的動力源，是學校充滿生機和活力的源泉，它是學校生存和發(fā)展力量的來源。它不是指學校的內(nèi)在驅(qū)動力——學校效益，也不是指學校的依靠力量——教師，而是指學校充滿生機和活力的內(nèi)驅(qū)力和依靠力的形成和發(fā)揮。這就是重建學校的真正含義，建構(gòu)學習型教學組織的本質(zhì)之所在。這也就是說通過建構(gòu)學習型組織的行動，消除學習的智障，形成合作互動的團隊學習，更新教學組織的學習方式和機制，提高組織的學習績效，促進組織學習能力的提高，從而形成學校充滿生機和活力的內(nèi)驅(qū)力和依靠力的形成和發(fā)揮，使學校在改革中創(chuàng)新，獲得可持續(xù)的發(fā)展。作為學校核心基元的教學組織率先行動起來，對于整個學校建設(shè)學習型組織行動起著典型引路的作用。
創(chuàng)建學習型的教學組織，必須明確它的戰(zhàn)略性組建構(gòu)件和支承的基礎(chǔ)這就是說，對建立學習能力所需要的戰(zhàn)略性的內(nèi)在激勵必須有清楚的了解學習型組織應(yīng)具有的核心的戰(zhàn)略性組建構(gòu)件。按照學習型組織理論，一般認為學習型組織應(yīng)具有的核心的戰(zhàn)略性組建構(gòu)件：
1、目標和遠景：組織的目標、戰(zhàn)略和價值觀明確，并得到全體成員的支持。
2、領(lǐng)導能力：領(lǐng)導能力被看作是調(diào)動組織成員積極性、促進一種精神文化和對組織的強有力的支持。
3、實驗：一種鼓勵實驗的精神文化能在組織的所有層次上取得支持和成功。
4、傳遞知識：一個組織在組織內(nèi)外傳遞知識的能力和從失敗中學習的能力。
5、團隊活動和協(xié)作：強調(diào)團隊活動和集體解決問題，作為教育教學方式及其管理和開發(fā)創(chuàng)新理念的基本方式。
雖然這些組建構(gòu)件都作為獨立的一面出現(xiàn)，但在一個學習型組織中，它們是彼此依存、相互支持的。一個有效的組織結(jié)構(gòu)以及成員的獲得適用的技能和知識，則是獲得上列核心組建構(gòu)件的支承基礎(chǔ)。
因此，我們在指導學校各教學組織建構(gòu)學習型組織過程中，首先制定并實施本課題方案的首期行動計劃，在各教學組織內(nèi)普遍開展“做一個學習者”的活動。其要點為：⑴引導各位教師制定或修訂個人教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分年度訂出個人自我學習計劃，在此基礎(chǔ)上形成本教學組織的教師群體專業(yè)發(fā)展的總體的、分階段的目標；⑵本學科教育改革與發(fā)展的趨勢，目前存在的要解決的問題；⑶在現(xiàn)行教育體制下，解決教育中所存在的問題有效策略和措施；⑷本教學組織應(yīng)對解決現(xiàn)實問題開展團體學習活動的內(nèi)容、方式和機制；⑸本學科教學組織對學校學習文化氛圍、對教師成長激勵等方面建設(shè)可能作出的改進和貢獻。各教學組織完成首期行動計劃總結(jié)報告，上報執(zhí)行行動計劃所取得的成果資料。召開教育科研論文報告會，在總結(jié)交流實施首期行動計劃，開展“做一個學習者”活動的經(jīng)驗成果的基礎(chǔ)上，指導各教學組織第二期行動計劃，在各教學組織中普遍開展“做一個合作者的活動”，其要點為：⑴引導各位教師確立合作意識，總結(jié)篩選個人與組織、與他人成合作促進專業(yè)成長的個案經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進一步形成本教學組織內(nèi)互動合作共享的共識和機制；⑵為促進本學科建設(shè)本學科教學組織與校內(nèi)其他學科教師、教學組織合作的內(nèi)容、方式，的作用；⑶本學科教師在實施課程改革中與學生、家長、領(lǐng)導的可能采取的合作內(nèi)容、方式、機制；⑷提高本教組織發(fā)展水平，獲取更多教育信息資源，與專家、學者、科研組織與機構(gòu)可能采取的合作內(nèi)容、方式、機制。各教學組織完成第二期行動計劃總結(jié)報告，上報兩期行動計劃所取得的全部成果資料。召開研討會教育改革會，探討這種方式在學校建設(shè)其他學習型組織中的可行性，與值得進一步改進的地方。
這兩期行動計劃實際上是密不可分的，只是側(cè)重有所不同，而且并非經(jīng)過第二期就此終止，實際上是不斷循環(huán)螺旋式上升的。之所以要分兩期，為的是使教師可以比較清楚學習型組織的構(gòu)建和支承基礎(chǔ)，便于在實施過程中共同建構(gòu)學習型組織。之所以都被稱為行動計劃，因為這種先以組織每個成員為坐標的共建活動，后以團隊為坐標的共建活動，其學習活動都是循著經(jīng)驗反思——計劃改進——實施計劃——反思經(jīng)驗——計劃改進——實施計劃——反思經(jīng)驗，多層面、多維度、多循環(huán)地上升，的行進路線，是以使工作學習化，學習工作化為特征的。
經(jīng)過兩期一輪的循環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)幾點值得進一步總結(jié)的有效機制。首先是共同愿景或分享愿景的形成，我們以規(guī)劃自身專業(yè)生涯的方式，而后形成教學組織團隊的共同愿景，要比較領(lǐng)導的灌輸、勸說、吸引下形成共同的愿景更符合實際，更易于激發(fā)教師的積極性，去超越自我。在教學組織內(nèi)的每一位干部乃至校長經(jīng)常以普通教師的身份，參加教學組織的學習研究活動，同樣地去制訂個人的專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，同樣地去思考現(xiàn)行教育體制下遇到的現(xiàn)實的駕馭學科教育中發(fā)生的問題與解決的對策，同樣的去嘗試解決，平等地與組織內(nèi)每個成員進行溝通與交流，講述自己的教育故事，不隱瞞自己的失敗，反而經(jīng)常提出來，讓同事一起來批評研究。這樣，他們既當學習型組織中的優(yōu)秀學習者，又發(fā)揮好骨干作用，當好仆人和教練。這個教學組織比別的教學組織學習的氛圍更好，學習能力更強，共同目標更為大家所接受，更貼切地說共同的目標是為組織成員共同分享的，在學校的課程改革中各方面的績效更明顯。
第二是建立在個體自主動學習基礎(chǔ)上的團隊學習實施行動學習研究要以縮短學科教育現(xiàn)狀與學科教育發(fā)展趨勢之間的差距為追求的直接的目標，以現(xiàn)實地體現(xiàn)教育的本質(zhì)目標，因而它需要專業(yè)的引領(lǐng)，從組織內(nèi)外獲得發(fā)展所需要的信息和技能，合作和互動的范圍漸次拓展。而這種追求和努力恰是以教師現(xiàn)實的經(jīng)驗為邏輯起點，是緊扣教師工作實踐的，這種行動學習與研究凸現(xiàn)了工作的學習化，學習的工作化。我們發(fā)現(xiàn)在這樣的過程中教師才深切地感到需要培訓，希望給予實驗的機會，組織內(nèi)部的反思改進教育方式的行為普遍化，而校方積極的鼓勵則加速了教學組織團隊整體的學習水平和解決所面臨的現(xiàn)實問題的能力，競爭力明顯的提高。
