■　第一線的校長和教師的準(zhǔn)備和狀態(tài)是決定課改實(shí)施能否成功的關(guān)鍵。  
■　課改實(shí)施不是一個(gè)簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。  
■　全新的改革，沒有現(xiàn)成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結(jié)。  
■　“校本”的概念正是學(xué)校作為實(shí)施主體的必然產(chǎn)物,把“校本”升華為“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”，諸多校本的概念才能整合起來發(fā)揮作用。  
■　校長不應(yīng)被動(dòng)地執(zhí)行課改，而應(yīng)主動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)課改。  
■　校長課程領(lǐng)導(dǎo)要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而改變課堂，改革教學(xué)……

課改一般分為三個(gè)階段：課程設(shè)計(jì)、文本制訂階段；實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)、全面實(shí)施階段；制度建設(shè)、常規(guī)運(yùn)行階段。目前課改已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)、全面實(shí)施階段。 
各國的中小學(xué)課程改革雖然在方式、方法和理念上有差別，但是工作過程基本上是相似的。課程的實(shí)施階段在課程改革的整個(gè)過程中的位置究竟如何呢？我們可以看一下歷史上的教訓(xùn)。20世紀(jì)美國曾進(jìn)行了一場大規(guī)模的課改運(yùn)動(dòng)，但未能取得預(yù)期的成效，失敗的原因是一線的校長和教師不理解，美國的專家進(jìn)行了反思與總結(jié)，認(rèn)為：“改革很多時(shí)候被視為失敗，其實(shí)不然，因?yàn)樗麄儚膩砭臀吹玫綄?shí)施?！钡谝痪€的校長和教師不理解，再好的文本、再好的思想、再好的要求、再好的愿望，在學(xué)校里無法落實(shí)。在我國的課改實(shí)施過程中，也可以看到在有些地區(qū)、有些學(xué)校，課堂里依然如故：教師單一講授，不斷考試強(qiáng)化，這些現(xiàn)象并沒有得到真正的改變。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致沒有“做”就失敗了。因此，實(shí)施階段是課改成敗的關(guān)鍵階段。 
課程實(shí)施成功有幾個(gè)必要條件：第一，課改設(shè)計(jì)及文本的科學(xué)性、合理性和可操作性；第二，政策的保障。特別是招生政策，這是當(dāng)前教育內(nèi)外都特別關(guān)心的；第三，社會(huì)的認(rèn)同；第四，校長、教師隊(duì)伍的準(zhǔn)備及狀態(tài)。有沒有改革的思想準(zhǔn)備和具體的工作準(zhǔn)備，狀態(tài)是積極的、中立的還是消極的，主動(dòng)的還是被動(dòng)的；第五，資源的提供；第六，正確的工作策略。在上述條件中，校長和教師的準(zhǔn)備和狀態(tài)是決定課改實(shí)施能否成功的關(guān)鍵。 
但是，是不是這些必要條件都要準(zhǔn)備好了，再來進(jìn)行改革呢，而如果這些條件不具備或是不完全具備，我們就不能去進(jìn)行改革呢？  
實(shí)施課改是一個(gè)研究性的實(shí)踐過程  
課改方案和文本是在政府領(lǐng)導(dǎo)下由專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師制定的，但畢竟是理想狀態(tài)下的產(chǎn)物，只有通過實(shí)施才能真正得到完善。至于思想認(rèn)識(shí)只能在實(shí)施中得以提升和統(tǒng)一，政策和措施也只能在實(shí)施中最終形成。現(xiàn)行的考試制度有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，而且被普遍視為最公平的制度。其實(shí)，一考定終身、以總分比高低都是不完全合理的，但在當(dāng)前的歷史條件下，社會(huì)已認(rèn)同了，所以只能在課改的推進(jìn)中，不斷地推動(dòng)它的改革，這些都要一步一步去做。為實(shí)施改革，對校長教師進(jìn)行培訓(xùn)是必要的，但校長和教師的能力和經(jīng)驗(yàn)也只能在實(shí)踐中一步步地形成和獲得。實(shí)施模式也只能在實(shí)施中產(chǎn)生，因?yàn)樗侨碌母母?，沒有現(xiàn)成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結(jié)。 
實(shí)施的條件要在實(shí)施中最終形成和完善。課程實(shí)施不是一個(gè)簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生發(fā)展為本，是課改的基本理念，統(tǒng)一理念就是統(tǒng)一到這一點(diǎn)上來。在課改的具體實(shí)施中，地區(qū)差異巨大，資源和條件不同，地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的多樣性要求在實(shí)施過程中具有多樣性。這個(gè)多樣性是在國家統(tǒng)一要求下的多樣性，這就要求互動(dòng)調(diào)適和主動(dòng)創(chuàng)新。
實(shí)施必須要在學(xué)校中進(jìn)行，不存在脫離學(xué)校的實(shí)施，因此實(shí)施是政府＋專家＋學(xué)校。其中政府是實(shí)施中的推動(dòng)力和實(shí)施中的政策保障，專家的作用是專業(yè)引領(lǐng)，而真正的實(shí)施主體是學(xué)校。 
課改成功的關(guān)鍵是實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在學(xué)校  
多年的改革實(shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價(jià)值就在這里，學(xué)校的作用也在這里。今天諸多“校本”的概念實(shí)際上就是由課改的實(shí)施催生的，所以“校本”的概念正是學(xué)校作為實(shí)施的主體的必然產(chǎn)物。 
校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是“必然”和“必須”  
通常說校本教研是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思，其實(shí)還應(yīng)該加上“校長領(lǐng)導(dǎo)”，對其他“校本”的概念亦應(yīng)如此。把“校本”升華為“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”，那么“校本”兩個(gè)字的含義才能清晰，而且諸多“校本”的概念才能整合起來，發(fā)揮整體的作用。 
這樣，“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”就成了“必然”和“必須”。這并不是強(qiáng)加在學(xué)校和校長身上的，校長不應(yīng)被動(dòng)地執(zhí)行課改，而應(yīng)主動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)課改。時(shí)常聽人說，“我們要原原本本地執(zhí)行課改的方案”，其實(shí)這個(gè)說法不完全正確。國家提出的培養(yǎng)目標(biāo)和方針當(dāng)然要執(zhí)行，但是如何執(zhí)行？即使現(xiàn)在有了新教材，如何進(jìn)行教與學(xué)，如何做到不是“教教材”而是“用教材教”，這都需要在學(xué)校中針對自身的實(shí)際情況去實(shí)踐和創(chuàng)新。要做到這些必須依靠組織的力量，必須有非常強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)。 
校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵有：第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；第五，與家長和社會(huì)溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗(yàn)積淀下來形成制度，同時(shí)建設(shè)制度文化。  
課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展  
校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程，也不只是研究學(xué)校的課程計(jì)劃，而是要整合各種教學(xué)資源，全面統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中的實(shí)施與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上升到課程領(lǐng)導(dǎo)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而改變課堂，改革教學(xué)。 
課改實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)，改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師。校長課程領(lǐng)導(dǎo)工作中最重要的內(nèi)涵是教學(xué)改革和教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。今天課改在實(shí)施中出現(xiàn)的最主要的問題是，教師對課改的理念基本上都是認(rèn)同的，但做的時(shí)候很被動(dòng)，而且常常出現(xiàn)理念與行動(dòng)背離的現(xiàn)象。 
實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素包括，教師原有的經(jīng)歷、學(xué)校文化、專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和政策、制度等。  
教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要類型有：以課例和案例為內(nèi)容的教研學(xué)習(xí)，以問題解決為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀教師為榜樣的傳承學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)提升為目的的反思學(xué)習(xí)等。 
校長對教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立一些新的觀念和工作策略。教師的專業(yè)發(fā)展既是改革的目的，同時(shí)又是改革的動(dòng)力，是改革成功最重要的保證。教師的專業(yè)成長是在教育教學(xué)的實(shí)踐和改革的行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，因此主要是以校為本的。個(gè)人的專業(yè)自覺、學(xué)習(xí)的氛圍、團(tuán)隊(duì)的合作、專業(yè)的引領(lǐng)、個(gè)人的反思是教師專業(yè)發(fā)展取得成效的主要保證。學(xué)校是教師和學(xué)生共同成長的場所，校長是教師的教師。 
課堂是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)  
學(xué)校在實(shí)施課改中的重點(diǎn)是，在課堂中如何使課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師的自覺。上述轉(zhuǎn)化是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)，理念轉(zhuǎn)化為行為和自覺，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在改變課堂中實(shí)現(xiàn)。 
課堂不只是教師的舞臺(tái)，而且是師生互動(dòng)的場所；課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地，而且是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場所；課堂不只是傳授知識(shí)的書院,而且是學(xué)生合作探究的場所；課堂不是教學(xué)行為模式化的車間，而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所。 
改革教學(xué)要改教案為學(xué)與教的設(shè)計(jì)；改單一講授為有效講授、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究活動(dòng)相結(jié)合；改教教材為用教材教；改統(tǒng)一要求為多層要求；改單一訓(xùn)練為多樣化的訓(xùn)練；改一支粉筆、一塊黑板為技術(shù)與教學(xué)整合等。 
改革教研首先要改一維目標(biāo)為三維目標(biāo)；改聽課為觀、聽、問課；改評(píng)課為研討與反思……  
總結(jié)各校在課改中的成功經(jīng)驗(yàn)，一是校長建立了課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，推動(dòng)課程的研究性實(shí)踐。課改是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)調(diào)適過程，沒研究不行，作為研究就要有目標(biāo)、有過程，還要抱著一種研究的態(tài)度，所以要注重課程的研究性實(shí)踐；二是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口，讓每個(gè)老師都能夠去做。切入口要有可操作性，吸引大家一起做，然后不斷深入；三是以課為核心推進(jìn)“課研修”一體化，即課改、課堂，教研、科研，修習(xí)、修養(yǎng)、進(jìn)修一體化。四是，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)提煉，及時(shí)交流。 
總之，要堅(jiān)定改革信念，勤學(xué)習(xí)，立愿景；總攬改革全局，有重點(diǎn)，有抓手；善用改革策略，先立新，后革舊；建設(shè)改革隊(duì)伍，做中學(xué)，行中思。