談?wù)勱P(guān)于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力
時(shí)間：2014/6/27
校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力。
新課改的課程方案確定了與教育現(xiàn)代化相匹配、與素質(zhì)教育目標(biāo)相吻合的頂層設(shè)計(jì)，但它必須在學(xué)校中通過(guò)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于能不能從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)研究型、學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專業(yè)能力的升華。
校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是看校長(zhǎng)的課程意識(shí)、校長(zhǎng)的課程素養(yǎng)、學(xué)校的課程計(jì)劃、學(xué)校的課程管理和教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程的能力等方面。
一、強(qiáng)化課程意識(shí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)
華師大吳剛平教授認(rèn)為，人們以往很少關(guān)注課程，而事實(shí)上，課程框架束縛了教學(xué)改革。比如課程體系是以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，那么就要求知識(shí)系統(tǒng)化 ——學(xué)科化（學(xué)科分類）——教材化——教師講授，這就要求教學(xué)一定是三中心：以教材為中心、以教室為中心、以教師為中心。
學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，那么課程就是生產(chǎn)環(huán)境，就是流水線，就是學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的熔爐，學(xué)生是一種活的產(chǎn)品，課程作為流水線也應(yīng)該有鮮活的一面、應(yīng)該具有極強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。我們通過(guò)學(xué)校的各類課程去促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。
有兩種話語(yǔ)方式：教學(xué)論話語(yǔ)方式和課程論話語(yǔ)方式。課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)有什么區(qū)別？我認(rèn)為主要有三方面：1、在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)意識(shí)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，課程意識(shí)側(cè)重于以合理的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)。2、在教學(xué)行為的功能上，教學(xué)意識(shí)側(cè)重于功能的最大化，課程意識(shí)側(cè)重于功能的最優(yōu)化。目標(biāo)如果單一，是可以追求最大化的，但目標(biāo)如果是多維的，那就要首先考慮最優(yōu)化。新課程要求三維目標(biāo)，注重育人的功能。上海市教委教研室的徐淀芳老師舉過(guò)一個(gè)例子，歷史老師對(duì)一位正確回答了較簡(jiǎn)單的問(wèn)題的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)?jiān)撋胶诎迩皶?shū)寫(xiě)，聽(tīng)課人員覺(jué)得浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，但這位歷史劇老師說(shuō)，因?yàn)樗谵k公室知道該生上一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)受到批評(píng)。3、在教學(xué)效果上，教學(xué)意識(shí)側(cè)重于近期的外顯的結(jié)果，課程意識(shí)側(cè)重于長(zhǎng)期的內(nèi)在的發(fā)展。原山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴也有一個(gè)例子，某小學(xué)搞了一個(gè)快速作文的實(shí)驗(yàn)，并列為相當(dāng)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)課題，三年下來(lái)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果叫校長(zhǎng)高興，讓家長(zhǎng)放心，不僅學(xué)生的作文成績(jī)直線攀升，而且在報(bào)刊發(fā)表的學(xué)生習(xí)作隨處可見(jiàn)，專家的實(shí)驗(yàn)鑒定也給予了高度的評(píng)價(jià)。在某次公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)堂作文，不到一刻鐘，全班同學(xué)無(wú)一例外地全部完成了任務(wù)，很成功。但上課老師卻忐忑不安，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)全班近六十名學(xué)生中，有一半學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，其余的也大都是假話、套話、空話。快速作文實(shí)驗(yàn)的成功，只是對(duì)某一理論詮釋的成功，失去了對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的尊重，更違背了說(shuō)真話、抒真情的語(yǔ)文教學(xué)原則。
校長(zhǎng)的課程意識(shí)是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心，正確的課程意識(shí)就是以學(xué)生發(fā)展為本的意識(shí)，是“以人為中心”，而不是“以知識(shí)為中心”。對(duì)于學(xué)科教師而言，你這門(mén)學(xué)科是重要的，是學(xué)生智能發(fā)展的一個(gè)方面，但不是你這門(mén)學(xué)科就是一切，是天大的事，你這門(mén)學(xué)科某個(gè)學(xué)生學(xué)不好，并不意味他就是個(gè)壞學(xué)生笨學(xué)生，多元智能嘛（據(jù)說(shuō)毛澤東讀書(shū)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)不好，但他的老師數(shù)學(xué)總是給他及格，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得毛澤東是個(gè)人才、天才，他的歷史、文學(xué)是如此的優(yōu)秀，不能因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)影響他）；學(xué)科知識(shí)是重要的，但因?yàn)槭且詫W(xué)生發(fā)展為本，所以你這門(mén)學(xué)科是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，而不是學(xué)生為你這門(mén)學(xué)科教學(xué)服務(wù)；所有學(xué)科的知識(shí)都是重要的，但因?yàn)槭且詫W(xué)生發(fā)展為本，所以在教學(xué)過(guò)程中，不僅有知識(shí)與技能目標(biāo)，還要有過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩維目標(biāo)，目的是要挖掘?qū)W生向善向上的潛能。
二、提高課程素養(yǎng)，有效引領(lǐng)教師
校長(zhǎng)的課程素養(yǎng)首先體現(xiàn)在對(duì)課程的系統(tǒng)的思考和整體的把握上，只有高瞻遠(yuǎn)矚，才能運(yùn)籌帷幄。校長(zhǎng)要能正確解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；深刻認(rèn)識(shí)文化因素對(duì)課程實(shí)施的制約作用；透徹分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)；能幫助教師增強(qiáng)課程意識(shí)；明確學(xué)校課改的主攻方向和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。校長(zhǎng)不但要關(guān)注學(xué)校課程改革目標(biāo)、推進(jìn)策略的制定，而且要關(guān)注課程推進(jìn)機(jī)制，課程實(shí)施的實(shí)際效果和管理工作的有效落實(shí)。
校長(zhǎng)的課程素養(yǎng)還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的微觀指導(dǎo)上。目前大多數(shù)校長(zhǎng)都意識(shí)到走進(jìn)課堂、關(guān)注教學(xué)的必要性，這是課程實(shí)施過(guò)程性管理的必要基礎(chǔ)，但由于校長(zhǎng)本身學(xué)科的局限性和行政事務(wù)的繁忙，真正能夠?qū)㈦S堂聽(tīng)課完全落實(shí)并能夠?qū)處熎鸬街笇?dǎo)作用還有較大的距離。
校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的微觀指導(dǎo)可以和教研機(jī)構(gòu)或外聘專家的專業(yè)引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，專家有時(shí)還可能由于對(duì)學(xué)生情況的不了解、對(duì)教師的發(fā)展情況不熟悉，可能會(huì)使得評(píng)價(jià)有失偏頗，但他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的把握肯定是非常有指導(dǎo)價(jià)值的，而校長(zhǎng)由于受學(xué)科背景的限制，在專業(yè)方面指導(dǎo)的權(quán)威性有所不足，專家的評(píng)價(jià)指導(dǎo)可以和校長(zhǎng)的聽(tīng)課很好地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行互補(bǔ)。
校長(zhǎng)走進(jìn)課堂不僅是對(duì)教師“教”的情況的了解，也需要了解學(xué)生“學(xué)”的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科課程實(shí)施的過(guò)程。因此，校長(zhǎng)要在課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)通式性聽(tīng)課方法，并逐步熟悉學(xué)科本身，從一般和專業(yè)的角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學(xué)境界，關(guān)注課堂教與學(xué)方式和教學(xué)效果。
三、執(zhí)行課程計(jì)劃，形成學(xué)校特色
校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力可以從學(xué)校的課程計(jì)劃即學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、編制中反映出來(lái)。校長(zhǎng)要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)《上海市普通中小學(xué)課程方案》和市教委頒發(fā)的課程計(jì)劃，統(tǒng)籌人、財(cái)、物等資源，本著有益于提高教與學(xué)的效率，有益于學(xué)生全面、有個(gè)性地發(fā)展，有益于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色等原則，科學(xué)設(shè)計(jì)制定和有效實(shí)施學(xué)校課程計(jì)劃。
1、對(duì)國(guó)家規(guī)定課程的執(zhí)行力，市教委規(guī)定的課程計(jì)劃是不是開(kāi)齊開(kāi)足。根據(jù)課改要求，從課程的管理層面分有國(guó)家課程、地方課程、校本課程；從課程的類型分有基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。在新課程實(shí)施過(guò)程中仍有相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不完全執(zhí)行規(guī)定的課程計(jì)劃、隨意增減課時(shí)、隨意拔高教學(xué)要求等現(xiàn)象依然存在。
2、能夠根據(jù)校情對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。
3、能形成有學(xué)校特色的校本課程。校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)校本課程，鼓勵(lì)教師提高開(kāi)發(fā)課程的能力，確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。從某種意義上說(shuō)，課程也是學(xué)校的產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)課程就是開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。一個(gè)企業(yè)要發(fā)展，就要根據(jù)市場(chǎng)的需要不斷開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品；一所學(xué)校要發(fā)展，也要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開(kāi)發(fā)出新的課程。如拓展型課程、探究型研究型課程的開(kāi)發(fā)，一下子不要求很高，可以先是開(kāi)個(gè)講座，再可以是有幾講，再是系列講座，效果好，經(jīng)過(guò)提煉，就可以形成一門(mén)課程。
四、嚴(yán)格常規(guī)管理，促進(jìn)有效教學(xué)
教學(xué)常規(guī)管理指學(xué)校對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，如備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、測(cè)驗(yàn)考試等方面的具體規(guī)定。
校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)的制定和落實(shí)上。落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育質(zhì)量的重要舉措。但學(xué)校教學(xué)管理是隨著課程觀念和課程設(shè)置的變化而變化的，新課程改革的實(shí)施要求提倡教師教學(xué)的個(gè)性化，要求課程目標(biāo)實(shí)施要關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。校長(zhǎng)不僅要為教師參與課程的編制、開(kāi)發(fā)提供民主、開(kāi)放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問(wèn)題，也要為每一位教師提高課堂教學(xué)的有效性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間。教學(xué)管理要有統(tǒng)一要求，講科學(xué)講規(guī)范，但教學(xué)還可以有個(gè)性有風(fēng)格。
新課程改革將出現(xiàn)多元化的課程體系，特別是主題性課程、綜合性課程、研究型課程的出現(xiàn)等等，使得教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變成為每所學(xué)校發(fā)展中的“瓶頸”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師培訓(xùn)的目標(biāo)一般只關(guān)注教師的職業(yè)技能，而忽視了教師也作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)、發(fā)展的個(gè)體而存在的事實(shí)，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性，教師往往是“被動(dòng)”式的“接受”。課程改革，要求教師積極主動(dòng)的，打破學(xué)科、區(qū)域的局限，全身心地投入，這就要求學(xué)校必須打破傳統(tǒng)的劃一型、封閉式的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多樣化和開(kāi)放型。
“形式開(kāi)放”促進(jìn)了培訓(xùn)目標(biāo)的人性化。我們認(rèn)識(shí)到：教師培訓(xùn)追求的不僅是提升教師的教學(xué)能力，更是促進(jìn)教師自身全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師從培訓(xùn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)不僅促進(jìn)其教學(xué)能力的提高，更應(yīng)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標(biāo)定位，有效的激發(fā)了教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中真正成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。二期課改要求教師多元發(fā)展，不受學(xué)科、內(nèi)容的局限。“內(nèi)容開(kāi)放”促進(jìn)了培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化。
五、有效實(shí)施課程，提高教學(xué)質(zhì)量
課程設(shè)置得再豐富，課程編制得再合理再先進(jìn)，都要通過(guò)合適的渠道有效地實(shí)施才有意義。實(shí)施課程的主渠道在課堂，要求教師的教學(xué)行為充分地體現(xiàn)課程理念。校長(zhǎng)不僅要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，還要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，摸清課堂真實(shí)情況。要積極建設(shè)校本研修制度，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，研究如何改革教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法。要提高課程實(shí)施的有效性和到位度，尤其提倡校長(zhǎng)在課程實(shí)施中的專業(yè)支持，樹(shù)立起校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的威信。充分關(guān)注課堂中的疑難問(wèn)題，關(guān)注教師教學(xué)中的困惑，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)改革的策略技能。
1、不同學(xué)科的知識(shí)可用不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式
不會(huì)存在某種對(duì)所有學(xué)生都適用的最好的傳授知識(shí)的教與學(xué)的方式。
不同學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科內(nèi)不同綱目的知識(shí)要用不同的教與學(xué)的方式。
2、不同類型的課程可用不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式
二期課改有三類課程：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程，不同類型的課程，其主要的教與學(xué)的方式也有所不同。
3、不同的教師可以形成不同的教學(xué)風(fēng)格
每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的東西，我們的老師做自己最擅長(zhǎng)的事，并以把事情做好為榮，就能創(chuàng)出自己的特色，創(chuàng)出自己的品牌。
顧泠沅有句名言：在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)世界是對(duì)稱的，所以應(yīng)該還有一句話：在都是問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)不是問(wèn)題。教學(xué)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)中顯得尤為重要。如果讓學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)教室，又沒(méi)有問(wèn)題走出教室”，一切課堂教學(xué)活動(dòng)就成了令人生厭的無(wú)病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效。教師與其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要任務(wù)就是要引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題。如果老師們都能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己產(chǎn)生的問(wèn)題在同學(xué)面前展示，使他們成為“問(wèn)”的主體，又都能通過(guò)小組討論、班級(jí)交流等活動(dòng)，使他們又成為探索、解答自己產(chǎn)生的問(wèn)題的主體，當(dāng)然也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。
好的課堂教學(xué)應(yīng)該是真——真情、真實(shí)，符合人性、充滿人文關(guān)懷；活——寬松寬容，思維活躍，不是身體活躍，身體要放松，思維要活躍。下課后才是需要身體活躍，健康的人應(yīng)具有野蠻的身體（下課后，操場(chǎng)上）和文明的腦袋。
4、當(dāng)前，特別要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式
我們的教育思想歷來(lái)傾向以教師為中心，這種教育思想，對(duì)于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于全面打好學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長(zhǎng)期忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的大多是知識(shí)應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國(guó)當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)，也是癥結(jié)所在。所以我們現(xiàn)在特別要改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式。
六、重視科研引領(lǐng)，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展
開(kāi)展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。讓全體教師能充分意識(shí)到開(kāi)展教育科研是“促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”的內(nèi)趨力，學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，推動(dòng)自身的內(nèi)涵發(fā)展。
領(lǐng)導(dǎo)教育科研的能力、進(jìn)行教育科研的能力，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就是要造就一個(gè)科研型、學(xué)者型的校長(zhǎng)。在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，全體教師樹(shù)立“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”的意識(shí)，讓科研意識(shí)滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
“教育發(fā)展，教師為本。”教師專業(yè)化水平的高低決定著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。圍繞學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，堅(jiān)持“以教師發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，從“發(fā)展性教師觀”出發(fā)，竭力跳出“使用性教師觀”的誤區(qū)。立足校本，盡力滿足教師整體發(fā)展的需要，校長(zhǎng)要搭設(shè)平臺(tái)，使課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要載體。
課程教材改革的核心價(jià)值是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人。我們現(xiàn)已進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量的階段。什么是好的質(zhì)量？是學(xué)生德、智、體全面發(fā)展和學(xué)生有個(gè)性發(fā)展的質(zhì)量。這個(gè)教育目標(biāo)只有也必須通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，校長(zhǎng)是一校之長(zhǎng)，是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)，作為校長(zhǎng)，就要根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，努力提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷發(fā)展學(xué)校的軟實(shí)力，為辦好人民滿意的教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
