1.樹理念，正確定位教科研。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須真正更新教育觀念，積極樹立科研興校（教）理念，徹底澄清和消除教科研無用論、教科研神秘論及教科研“短期效益”論等錯誤認(rèn)識，以“應(yīng)用性研究”為主，把教育教學(xué)實(shí)踐中的問題確定為教科研的起點(diǎn)，著眼應(yīng)用，立足實(shí)踐，關(guān)鍵在創(chuàng)新，提高學(xué)校教科研的針對性和實(shí)效性。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo)教師樹立“科研興教”“教科研能力是教師生存的必需素質(zhì)”“課堂是教科研的主陣地”等觀念，把教科研當(dāng)作提升自身專業(yè)化水平的重要途徑，并指導(dǎo)他們從自身教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)去選擇適合自己能力水平的課題進(jìn)行研究。

2.增投入，優(yōu)化教科研環(huán)境。

加大對教科研投入的力度，是保證中小學(xué)教師進(jìn)行教科研的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成立專項教科研經(jīng)費(fèi)基金，對需要經(jīng)費(fèi)的課題予以支持。改善學(xué)校的辦學(xué)硬件，如通過圖書館、校園網(wǎng)等建設(shè)，為教師教科研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。同時，要采取切實(shí)措施，把教師從繁重的事務(wù)性工作中解放出來，使他們能有足夠時間讀書學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題研究工作；要通過宣傳廣造輿論，營造有利于學(xué)校教科研的良好氛圍，如通過名師評選、授科研獎金和榮譽(yù)稱號、支持并幫助教師著書立說等推出一批有突出成就的教科研名師，以點(diǎn)帶面推動群眾性教科研工作的開展。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身體力行地積極參與課題研究，努力成為教科研帶頭人，以這種“做中學(xué)”的行為參與策略來帶動和強(qiáng)化學(xué)校教科研工作的有效開展。

3.建機(jī)制?？茖W(xué)管理教科研。

建立教科研管理機(jī)構(gòu)，配備足夠教科研專職人員并定其責(zé)，崗責(zé)分明，人盡其職，保證學(xué)校教科研工作落到實(shí)處，不流于形式。

完善并認(rèn)真落實(shí)教科研制度。從課題的立項到結(jié)題等都要制定并形成一整套比較完備的、可操作性強(qiáng)的教科研制度，尤其要形成教科研的督導(dǎo)、檢查、評估和激勵機(jī)制，確保教科研工作有章可循，富有成效。

全程規(guī)范教科研。一是選題要科學(xué)，應(yīng)偏重應(yīng)用研究，既不貪大求全，也不趕時髦追“熱點(diǎn)”。課題確定后還應(yīng)進(jìn)行深入論證；二是方案制定要詳實(shí)，具有可操作性，應(yīng)有具體的研究方法、操作步驟和實(shí)施舉措，同時又要有一定彈性，根據(jù)需要和實(shí)際情況隨時做出調(diào)整，并且方案一旦制定要堅決執(zhí)行，絕不能因在研究中遇到點(diǎn)困難就輕易放棄；三是方法選擇要切實(shí)可行，除教科研常規(guī)方法外，目前行動研究法也已成為中小學(xué)教師進(jìn)行教科研的主要方法，應(yīng)對這些方法加以整合，靈活運(yùn)用；四是課題研究活動要有記錄，注意積累并及時整理資料以形成完備檔案；五是要重視及時總結(jié)和轉(zhuǎn)化研究成果。

4.強(qiáng)師訓(xùn)，提升教科研質(zhì)量。

加大教師培訓(xùn)力度，努力提高其理論水平和教科研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的教科研隊伍。

教育教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，采取校本培訓(xùn)等多種形式組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教科研理論知識，以提高其理論素養(yǎng)和能力水平，夯實(shí)其理論根基。

引導(dǎo)教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，把理論與實(shí)踐、工作與教科研有機(jī)結(jié)合起來，即在工作中研究、在研究中工作，走“實(shí)踐一反思一實(shí)踐一總結(jié)”之路。同時，指導(dǎo)教師學(xué)會教科研，如采取課題參與策略，鼓勵教師通過參與課題研究，培養(yǎng)教科研興趣，豐富教科研知識，提高教科研能力，逐步實(shí)現(xiàn)由參與課題研究到承擔(dān)課題研究；對從未參與過課題研究的教師實(shí)施低起點(diǎn)策略，把啟動的基點(diǎn)或目標(biāo)首先定在教師基本功的培養(yǎng)上。

鼓勵教師協(xié)同合作。學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)研討會、課題捆綁、學(xué)術(shù)沙龍、教科研小組等多種形式促進(jìn)教師間的交流和合作，形成“教科研共同體”，從而實(shí)現(xiàn)教師教科研能力共同提高的“雙贏”。

專家引領(lǐng)。一方面，可聘請專家來校進(jìn)行教科研專題輔導(dǎo)講座，讓教師有機(jī)會與專家學(xué)者對話；另一方面，也可加強(qiáng)同高校與教科院所的教科研合作，以求在與專家學(xué)者的對話與合作中得到有力指導(dǎo)和幫助，最終提高中小學(xué)教師的教科研能力。

此外，盡可能組織教師走出去，到教科研工作先進(jìn)學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)、觀摩、取經(jīng)，以收“他山之石”之效。

5.重轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化教科研成果。

課題成果的轉(zhuǎn)化是中小學(xué)教科研的一個重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前的中小學(xué)教科研普遍存在著“重成果輕推廣”的現(xiàn)象，課題結(jié)題之日亦研究結(jié)束之時，課題成果就此被束之高閣而得不到應(yīng)用推廣，從而削弱了中小學(xué)教師進(jìn)行教科研的積極性和能動性，影響了中小學(xué)教科研工作的進(jìn)一步開展。事實(shí)上，課題成果的推廣應(yīng)用不僅能夠使教師深刻認(rèn)識與體驗教科研的價值并增強(qiáng)可持續(xù)性教科研的內(nèi)在動力，而且成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的過程實(shí)質(zhì)上也是一種再研究的過程，既可以豐富原有成果和理論，又可以吸引更多教師的參與，發(fā)揮成果的輻射帶動作用。所以，必須重視教科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化。課題成果的推廣與轉(zhuǎn)化可以采取以下幾種方式：一是直接應(yīng)用，將他人的教科研成果直接應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐；二是移植，把某一（學(xué)科）領(lǐng)域的教科研成果移用到更大范圍、更多領(lǐng)域；三是發(fā)展，在推廣成果的過程中，對原課題進(jìn)行再研究以深化和提升；四是滲透，把成果中內(nèi)含的教育理念等滲透到眾多教師的整體工作之中，等等。當(dāng)然，具體采用什么方法和形式，則要因校因師制宜，使成果真正活化為學(xué)校工作實(shí)踐的強(qiáng)大力量。