一句“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”道出了教師在教育事業(yè)中的極端重要性，于是各級教育行政部門和學校都非常重視教師隊伍建設，重視教師的專業(yè)成長，重視名優(yōu)教師的打造。校級、區(qū)縣級、地市級、省級、國家級名教師培訓班層出不窮，各級名教師也應運而生。是否擁有名教師及名教師數量的多少、級別的高低成為一個學科、一所學校、一個地區(qū)師資強弱的標志。名教師也成了地區(qū)間、學校間爭搶的對象。于是一個打造名教師的運動在各級各類學校和地區(qū)轟轟烈烈地開展起來了。開辦名教師培訓班，開展名教師的評選活動似乎成為教師隊伍建設的標志性工程。
對此現象，我認為是好事。隨著教育改革的深入，人們越來越清楚地認識到任何先進的教育理念、先進的教育思想、科學的教育改革方案無疑都需要教師去貫徹執(zhí)行，去落到實處。離開高素質的教師隊伍，任何改革都將成為泡影。但是我認為廣大一線教師既不應當把成為名教師作為從教的唯一追求，更不應該看成是終極追求。
人不應當為名而追逐。假設不評名教師，是不是所有教師都不會努力鉆研業(yè)務，靜心讀書和潛心育人了呢？在文化大革命期間，教師的地位非常低下，仍然有許多教師憑著一股熱情執(zhí)著地站在講臺上，踏踏實實地教書育人，他們是為了成名嗎？顯然不是，他們有一種強烈的責任心和對教育事業(yè)的熱愛。這種高度的責任心和事業(yè)心才是優(yōu)秀教師成長的必要條件。
教育事業(yè)是育人的事業(yè)，育人是關系到千家萬戶和民族未來的大業(yè)。因此我認為教師應當有一種強烈的責任感。有了這種責任感就會有前進的動力，就會想方設法地干好自己的工作，在不斷的自我完善中變得優(yōu)秀。當一個教師教學業(yè)績好、人品好，自然就優(yōu)秀了，在名師評選過程中自然就會脫穎而出。因此我認為名師不過是教師成長的附帶品而已。就好像農民收了玉米，得到秸稈一樣。秸稈不是農民的追求，是農民辛苦勞動的附屬品而已。
農民不會為追求多收秸稈而勞心費力，教師也不應當為當名教師而絞盡腦汁。
相反如果一心想當名教師，以當名教師為唯一的追求，可能會適得其反。這樣的人為人處事、教育教學必然帶有明確的目的和明顯的功利性，行為必然具有短期性，容易浮躁，人際關系顯得緊張。當了名教師后可能就會喪失方向和目標，最終在教育教學的道路上一定會走不遠。
教師之為人，要真誠地對待學生、同事、領導。要賞識學生，對學生負責，對待學生的錯誤要寬容。在與同事相處的過程中，多設身處地替他人著想，多做利人利己之事，就會得到同事的支持與配合。想好設法干好自己的工作，就能得到學生的敬重和領導的賞識。當然作為教師，干好自己的工作既不是為了得到學生的欣賞，也不是為了得到同事的稱贊，更不是為了評先進，晉升職稱。而是為了滿足自己內心的成就需要和寧靜。需要層次理論表明，人都有得到別人尊重、自我實現等高級需要，這些需要得到實現后就會有成就感、幸福感。一個人多做利人之事就會心安理得，內心平靜。
我認識了很多特級教師，他們中大多數人在成為特級教師之前從沒有想過要當特級教師，只是喜歡教書、喜歡與學生相處，平易近人，一心一意地干好自己的工作而已。
因此我認為成為名教師不是教師修煉的正果，有良好的個性修養(yǎng)，努力干好本職工作，精益求精，成為育人的高手、教學的能手才是教師追求的最高境界。