學校文化內涵是一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵，也是學校品牌的根本價值所在。文化內涵的形成在于一個學校發(fā)展歷史的積淀，而使一個學校特定的文化內涵得以拓展與不斷提升的，還在于教師專業(yè)發(fā)展。
國內外大量的研究表明，教師的素質和生均圖書量對學生進步的影響最大。所以，在教育發(fā)展中必須首先考慮教師專業(yè)發(fā)展，這樣才能使學校發(fā)展不斷攀上文化制高點。從中外教育的對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同點：熱愛學習、提高自我、追求進步等都是優(yōu)秀教師所具備的必要素質。試想，如果教師停滯不前，吃老本，專業(yè)上不發(fā)展，就意味著學校將停滯發(fā)展甚至后退。
一、教師的發(fā)展與學校文化的關系
學校文化的引領為教師的發(fā)展提供了新的方向。良好的學校文化對人的內在深層次的心理結構的完善、潛能的開發(fā)、個性的塑造、心理健康、思想道德素質的提高，有著重大的影響力；良好的學校文化，使人學會怎樣做人，使人形成健全的人格，從而提升民族的人文素養(yǎng)，提升民族的生命力、創(chuàng)造力、凝聚力。
學校文化建設應遵循“整體規(guī)劃，分期實施，逐步完善”的原則，做到校園建設營造獨特的文化氣息美、綠色植物營造環(huán)境美、名人佳作營造藝術美、人際和諧營造文明美，使校園形成有文化、有特色、有競爭、有創(chuàng)新的現(xiàn)代特色學校。
在學校文化諸元素中，首先是精神文化。一個學校的校風是精神文化的最直觀的體現(xiàn)，包括師生的精神氣質、舉止言談；其次是教師文化，教師是校方與學生的紐帶，同時也是學生文化的一個有力引導與支持者，對學生而言，教師往往要扮演一個領路人的角色。
二、教師的發(fā)展與學生成長的關系
教師與學生，在知識上，教師是較多者，學生是較少者；在智力上，教師是較發(fā)達者，學生較不發(fā)達者；在社會經(jīng)驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師之于學生有明顯的優(yōu)勢。教師的任務是發(fā)揮這種優(yōu)勢，幫助學生迅速掌握知識、發(fā)展智力，豐富社會經(jīng)驗。這一過程并不是單項傳輸過程，它需要有學生的積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學生的主體性，它是一個雙向的過程。
我們的教育要培養(yǎng)生動活潑主動發(fā)展的個體，這個個體是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人。對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展，而不僅僅是讓學生掌握知識。師生關系在人格上是平等的關系，建立在有利于學生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。師生關系在社會道德上是互相促進的關系。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上，更是思想的、人格的影響。在新課程背景下，師生關系中教師的角色轉變：由“課堂主宰者”轉向“平等中的首席”，由知識灌輸者轉向人格培育者，從單向傳遞者轉向對話交流者。
三、教師的發(fā)展與學校發(fā)展的關系
名師造就名校，名校產(chǎn)生名師。這是相輔相成的關系，也是教師與學校共贏的局面的一種氛圍。有人給出了這樣一個公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。
在新課程背景下，教師的角色由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。要實現(xiàn)這種轉變，學校層面上就必須創(chuàng)造條件：1、給教師自主發(fā)展的彈性空間。教師如果被圈定、束縛在規(guī)定學習內容之內，這將使得教師疲于應付，從而迸發(fā)不出自主學習的熱情。2、培訓內容想教師所想。教師培訓雖強調知識的系統(tǒng)性和理論的科學性，主張理論指導實踐，但更應該注重技能的實用性。比如，在對班級調皮學生的處理上，我校采用了換位思考法；在教師業(yè)務培訓中，采用隨堂課的全程錄像，讓教師回看自己的課；舉辦教師的基本功比賽，讓骨干教師舉辦如何聽課、如何寫教學設計的講座，讓師德高尚的教師作師德講座等。
總而言之，一個教師必須多學習，多讀書，才能不斷地發(fā)展。而學校，則要在教師發(fā)展的基礎上，著眼于文化熏陶，激發(fā)教師內在的發(fā)展需要，將教師專業(yè)發(fā)展提升到教育文化高度，并著力于將此轉化為學校文化發(fā)展的原動力，從而真正達到教師發(fā)展與學校文化提升的雙重理想境界。
