去年，湖北省襄陽市樊城區(qū)教育局的胡濤老師給我看過一段視頻，從教育局領(lǐng)導(dǎo)班子到管轄內(nèi)各學(xué)校校長，都聚在教育局的會議室進(jìn)行精彩的小組展示，每個(gè)人身上都散發(fā)出對工作的熱情與熱愛。胡濤告訴我，這已經(jīng)成為樊城教育人的常態(tài)，很多工作的匯報(bào)都以高效課堂小組展示的方式呈現(xiàn)。這件事讓我意識到，以圈層合作推進(jìn)的方式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)巧妙地應(yīng)用在了教師的工作方式中，也創(chuàng)新了教育局的管理生態(tài)。
這種全新的工作方式的起點(diǎn)是高效課堂的學(xué)生小組合作，而后借鑒到學(xué)校教師的工作方式之中，又一步步地被教育局所接受。當(dāng)我們一再強(qiáng)調(diào)高效課堂不是單純追求課堂的效益時(shí)，不是一味追求分?jǐn)?shù)的提升時(shí)，其實(shí)是在提醒讀者高效課堂對人的生命狀態(tài)的再造。正如本期開篇編者按中所說，是對學(xué)生、教師甚至校長等不同群體的生命關(guān)懷，這是高效課堂建設(shè)保持活力的根本。
太多教師在工作中體會不到幸福感，校長與教師之間除了開會以外，沒有任何交流，再加上各種不斷的驗(yàn)收、評估，把教師推向職業(yè)倦怠的泥潭。這樣的教師群體，顯然已經(jīng)失去生命的活力。
當(dāng)今的教育環(huán)境，急需從人的價(jià)值層面體現(xiàn)對生命的關(guān)懷，對于努力課改的學(xué)校來說，關(guān)懷教師比只關(guān)懷學(xué)生更容易推動課改在學(xué)校的實(shí)施，因?yàn)檎业酱嬖诟械娜?，才可能發(fā)揮價(jià)值。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，一個(gè)沒有體驗(yàn)過尊重、自由、理解的教師，不會在課堂中尊重學(xué)生的權(quán)益與人格；一個(gè)沒有經(jīng)歷過角色互換，親身感受高效課堂“教育學(xué)”精神的教師，也不會理解學(xué)生在課堂中的需求。
北京市人大附中西山學(xué)校有一間休閑吧，里面的咖啡機(jī)、按摩椅、跑步機(jī)全天對教師開放；湖北省襄陽市樊城區(qū)前進(jìn)路小學(xué)的“教師生活中心”中，報(bào)紙、圖書、電腦、沙發(fā)、茶水等，隨時(shí)供教師使用；湖南省株洲市景弘中學(xué)的“微教研”小組，湖北省襄陽市第三十一中學(xué)的“教師發(fā)展中心”，也都體現(xiàn)著組織的力量和對生命的關(guān)懷。教師工作和生活在其中，將尋找到生命的價(jià)值感與幸福感。
人的需求大體相同，情感需求（精神需求）與物質(zhì)需求同樣重要，如果說教師應(yīng)該陪孩子過一種精神生活是教育的智慧的話，那么陪教師過一種精神生活則是校長的智慧。給教師以愛與自由的條件和空間，他的學(xué)生定會成為一個(gè)懂得愛自己、懂得尊重自己的孩子。
