學(xué)校是研究中心，教師是研究者，教室是研究室；教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方，是教師教學(xué)實(shí)踐的地方，所以教室是師生共同成長的樂園、家園、學(xué)園。教室文化是教室的靈魂，是師生共同發(fā)展的動力所在。教室文化可以分為精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化4個(gè)方面，這也是教室文化的4個(gè)支柱，決定教室文化的程度、深度、廣度和效度。

精神文化。精神文化是特定環(huán)境中學(xué)生、教師所擁有的信念、觀念，內(nèi)含情感、價(jià)值觀、道德、習(xí)慣、傳統(tǒng)、人際關(guān)系、集體輿論、理想等成分，是教室文化的核心與靈魂。引領(lǐng)全班師生成長，根植師生心田的班級目標(biāo)成為師生的共同愿景。例如在安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)校的“名人班”、“偉人班”、“英雄班”中，毛澤東、魯迅、曾國藩等人的理想信念、成功事例、成長歷程讓學(xué)生樹立起“人貴有志、學(xué)貴有恒”的精神，學(xué)習(xí)偉人、名人的價(jià)值觀、理想、信念，使整個(gè)班級擁有一種積極向上的活力。湖南省婁底一中有“博覽齋”（班名），以博覽群書、多讀多看為宗旨，讓學(xué)生自擬班級口號、班徽、班歌、班訓(xùn)，分小組探討合作，有分工、有任務(wù)、有職責(zé)，讓每個(gè)小組都成為一個(gè)有機(jī)的集體。

 制度文化。圍繞班級文化的主題，可以制定多種規(guī)章、制度或公約，使班級文化更加具體化、規(guī)范化，在自我管理的過程中升華為共同追求。班級應(yīng)該將各種規(guī)章制度在管理中落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)，比如制定《閱讀制度》、《寫作制度》、《評價(jià)制度》等?！堕喿x制度》要細(xì)化到學(xué)生翻閱何種資料，閱讀哪些文章、記錄什么內(nèi)容等；《寫作制度》要規(guī)范學(xué)生如何記筆記、寫心得、說反思、談感悟等；《評價(jià)制度》重在落實(shí)小組與小組之間、組員與組員之間的競賽評比規(guī)則。在教學(xué)過程中，可以通過第一周發(fā)布主題，第二周、三周督導(dǎo)，第四周評比結(jié)果的流程，演講、辯論、沙龍、競賽等多種多樣的形式進(jìn)行制度文化的深化。這樣有計(jì)劃、有方案、有措施、有督導(dǎo)、有落實(shí)的活動，可以讓學(xué)生既緊張又充實(shí)，既忙碌又興奮，讓班級逐漸形成特有的制度文化。

行為文化。道德行為彰顯細(xì)節(jié)、教學(xué)行為彰顯常態(tài)、活動行為彰顯特色、研究行為彰顯校本。在教室中布置文化墻，張貼字畫、警句、名人名言等，可以讓師生耳濡目染、心心相通。在不同的區(qū)域，應(yīng)該有不同的表達(dá)方式和文化符號，可以由各小組布置，最終形成整個(gè)教室的主線文化，體現(xiàn)文化主題。

物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是教室文化的物質(zhì)載體和基礎(chǔ)，也是教室文化的主要體現(xiàn)。例如班級的墻壁、天花板、門窗、地面、黑板、多媒體、書柜、桌椅等都可以精心布置，彰顯特色。

可以說，物質(zhì)文化是教室的表層文化，行為文化是教室的淺層文化，制度文化是教室的中層文化，精神文化是教室的深層文化。整個(gè)教室由表及里、由內(nèi)及外，各個(gè)角落、每個(gè)學(xué)生都圍繞著一個(gè)主題文化，有機(jī)地運(yùn)轉(zhuǎn)著，和國家所設(shè)立的各部門一樣，形成一個(gè)“微國家”。