一、什么是小課題
小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。小課題是課題研究的一種類型。
小課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。小課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無(wú)效等一時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)作為支點(diǎn)提出“問(wèn)題”，在這個(gè)過(guò)程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯?wèn)題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來(lái)說(shuō)也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問(wèn)題，在解讀研究的過(guò)程中，把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。小課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實(shí)踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。小課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管小課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。
但目前人們對(duì)小課題研究的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，大家只是對(duì)小課題研究的實(shí)踐過(guò)程及其特征作了一些零星的概述，而對(duì)它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對(duì)小課題研究的提法還存在爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，小課題的提法不確恰當(dāng)，不如用“微型課題”或“個(gè)人課題”更能說(shuō)明問(wèn)題。還有的人認(rèn)為，小課題研究的切口小，過(guò)程簡(jiǎn)單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
二、“小課題”與“規(guī)劃課題”在屬性上有什么區(qū)別
我們通常所說(shuō)的教育科研“課題”主要是指國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”?！靶≌n題”與“規(guī)劃課題”的主要區(qū)別在：
1、“規(guī)劃課題研究”的組織過(guò)程是政府行政行為，“小課題研究”的過(guò)程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部們已經(jīng)高度關(guān)注“小課題研究”，有些地區(qū)把“小課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項(xiàng)目。但“小課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度不及“規(guī)劃課題研究”。
2、“規(guī)劃課題研究”具有全局性。所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級(jí)各類教育。二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科。三是研究的問(wèn)題不是局部的而是整體的，不是一般的問(wèn)題，而是事關(guān)教育改革發(fā)展全局的重大問(wèn)題。
“小課題研究”往往“以校為本、圍繞學(xué)科、立足課堂”解決本校、本班、本學(xué)科內(nèi)具體而微的問(wèn)題。關(guān)注的是一般的、局部的、細(xì)小的問(wèn)題。
3、“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問(wèn)題事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動(dòng)計(jì)劃選擇的角度來(lái)研究影響教育全局的問(wèn)題?！靶≌n題研究”關(guān)注的是戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面的問(wèn)題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負(fù)增效、提高質(zhì)量的角度來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)工作。
4、“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性。用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對(duì)教育發(fā)展的未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題做適度超前的預(yù)測(cè)性研究。“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實(shí)性，它著眼于解決眼前的具體問(wèn)題。
5、“規(guī)劃課題研究”具有綜合性。研究體現(xiàn)多角度，多學(xué)科相互交叉融合，研究的問(wèn)題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境大背景來(lái)思考、來(lái)研究?！靶≌n題研究”具有單一性，研究的問(wèn)題就事論事，背景簡(jiǎn)單。
