學校文化的選擇與建構
時間：2014/6/30
學校文化的建構為特色學校建設提供了生存的土壤和發(fā)展的動力；而學校特色建設的理性訴求也對學校文化建構提出了規(guī)定性的要求。因此，在特色學校建設中，探討如何重塑學校文化具有重要的理論意義和實踐價值。
一、特色學校建設中學校文化的內涵分析
以特色學校的建設為出發(fā)點，我們認為學校文化是學校所特有的文化現(xiàn)象，它是學校主體成員在學校長期實踐過程中逐漸形成并共同遵守和享有的思想信念、價值信念、基本規(guī)范以及行為方式，并以體現(xiàn)這種價值觀的活動形式和物質形態(tài)為載體而客觀存在。
學校文化的核心是價值觀念。因為“做事方式中體現(xiàn)的對于某個問題的價值判斷，我們稱之為‘內隱概念’。我們認為，這種內隱規(guī)矩和內隱概念才是文化的真正、真實的內容。” 因此特色學校建設的關鍵不在于有多么漂亮的學校環(huán)境、多么現(xiàn)代化的硬件設備，而是在于學校文化的形成過程，在于全校師生所表現(xiàn)出來的價值觀念。如果把學校文化比喻成一棵樹，學校中具體的物質、制度、精神的狀態(tài)是生命之樹的葉子，學校中大多數(shù)人對待物質、制度、精神的態(tài)度和方式是生命之樹的主干，學校文化的核心就是學校中大多數(shù)人的價值判斷。
二、特色學校建設中學校文化的功能定位
強大的、積極的、合作的學校文化將對學校的許多方面產(chǎn)生強烈影響，比如：學校文化促進了效率的提高和學校成果的豐富，文化孕育了學校成功的變革和改進的努力，文化建構了教師、學生和行政人員的義務感和認同感，文化使學校成員、學生和團隊的能量、動機和活力得以增強……這里我們將著重探討學校文化在特色學校建設中的主要功能。
（一）學校文化變革是特色學校建設的關鍵
特色學校建設是一項涉及學校整個系統(tǒng)的、全方位的學校變革活動。在這一變革中，學校文化起著關鍵性的作用。
學校變革是一個過程，包括一套由學校成員主持的有計劃的系統(tǒng)活動，改善學校教學及組織的過程以解決學校的困境及問題，在個人、小組及學校層面上發(fā)揮最大運作效能。校本改革涉及兩個方面，即科技改革和學校文化改革?？萍几母镏赜诰S持學校運作及達到學校目標的手段的改革，如管理科技、教學科技、學?？萍嫉壤碚撆c技術的改革。這種外顯的改革被稱為第一級改革（First-Order Change），容易成功也容易分析。隱藏的改革則涉及到學校文化，較難做到也較難分析，被稱作第二級改革（Second-Order Change）。由于學校文化決定著人們思考、感覺和行動的方式，因此正確理解和塑造學校文化是教師群體提升、學術成就提高以及學校走向成功的關鍵，學校文化就真正成為了學校變革的“發(fā)動機”。
如果僅進行第一級的科技改革，而不涉及學校成員的價值信念的改變，變革將流于形式、流于表面，改革的結果要么無效、要么短效。當下特色學校建設中普遍存在的特色表面化、特色短暫化等問題正是由于學校的特色建設沒有涉及到精神層面和文化內涵，僅將特色建設集中在硬件建設、項目建設上，才難以建成真正意義上的特色學校。
（二）學校文化傳統(tǒng)是特色學校建設的條件與基礎
學校特色的形成和發(fā)展是通過創(chuàng)新活動實現(xiàn)的，創(chuàng)新既意味著對原有教育思想和教育方式的改革與突破，也意味著對新的辦學思想和教育模式的探索，是做學校以前沒有做過的事或是其他學校沒有做過的事。但這種創(chuàng)新并不是對學校辦學傳統(tǒng)的全盤否定，而是在對學校的辦學傳統(tǒng)有所繼承的基礎上進行的。
建設特色學校，就是要創(chuàng)辦文化上有自身特色的學校，這種學校在文化的各個層面——精神、制度、行為乃至物質設備上都或多或少存在著區(qū)別于其他學校的文化特征。不同的辦學歷史和學校傳統(tǒng)，是形成辦學特色的重要資源，不同的教育理解和教育哲學是形成辦學目標、培養(yǎng)目標的基礎，不同的社區(qū)、環(huán)境和背景會提供不同的教育教學生態(tài)環(huán)境和豐富多彩的課程與教學資源，不同的學風、教風、校風會造成不同的師生行為和人格。
（三）學校文化建構是特色學校建設成功的標志
學校特色是一所學校的整體辦學思路在各項工作中所表現(xiàn)的積極的、與眾不同的方面，它是一所學校積極進取的個性表現(xiàn)。從某種意義上說，特色學校之所以成為特色學校，就是因為它創(chuàng)建了一種獨特、優(yōu)質、穩(wěn)定的學校文化模式。學校特色是學校文化的整體表現(xiàn)，是學校理念和精神由內而外的自然呈現(xiàn)與自然生成；是與學校文化的整體協(xié)調；是全體師生所共同認可的，并能夠表現(xiàn)為師生基本行為；是在學校氛圍中能夠感覺到的，而不需要刻意講解和闡述。因此，建設學校文化就是形成學校特色，學校特色應是文化的、內涵的、重視品質的，是在學校文化建設過程中自然形成的。
三、特色學校建設中學校文化的價值選擇
學校教育是在一定的文化價值觀的指導下，按照一定的程序有組織、有計劃、有目的地進行的。從根本上說，學校教育是通過對文化的傳承、選擇和創(chuàng)造來實現(xiàn)的。它擷取文化的精華作為教育的內容，提供適應社會發(fā)展需要的觀念、態(tài)度與知識、技能，并通過一整套價值標準和評價手段進一步保證和強化這種選擇的方向性。現(xiàn)代學校文化的選擇、批評與整合、重構功能在學校教育中起著越來越關鍵的作用。
在現(xiàn)代社會中，多元文化的沖突、融合與價值選擇已經(jīng)成為每一個民主開放國家面臨的重要問題。學校管理者如何在紛繁復雜的、多元的文化背景下選擇符合自身發(fā)展條件的文化元素，選擇能夠引導學校全體成員沿著符合價值主流方向發(fā)展的文化內容，在整體統(tǒng)籌的基礎上，采取扎實可行的舉措，為學校植入獨具個性特色的文化內涵是特色學校建設的首要問題。
（一）學校特色文化選擇的價值取向
任何成功的教育改革首先是價值觀的更新，任何教育問題的困惑最終都表現(xiàn)為價值觀的困惑，表現(xiàn)為一種價值選擇的無奈與盲從。因此，學校特色文化的選擇首先是一種價值觀的選擇，即對學校所面臨的多重文化價值觀進行澄清與重構。
1.合目的性
學校特色文化選擇的價值取向首先是合目的性。學校教育目的是對教育活動所要造就的社會個體的總體設想和規(guī)定，是教育活動所直接期望達到的結果。學校教育目的實質上就是對社會深層文化所作的選擇。它把需要繼承和發(fā)揚光大的一部分社會文化轉化成為對受教育者身心發(fā)展的期待，轉化成為對年輕一代的素質要求?？梢哉f，學校教育目的的確定過程，同時也就是文化選擇的實施過程。我們今天是按社會發(fā)展以及人的全面發(fā)展特點來確定學校教育目的，即通過教育使受教育者的身體和心理得到全面發(fā)展，達到綜合素質的提高。為達到使學生素質全面提高的目的，就應擷取能使教育者樹立并形成正確世界觀、人生觀的文化，選擇能使受教育者形成良好思維形式的文化。
2.合規(guī)律性
即提高選擇的科學性與先進性。比如確立“為學生發(fā)展而教”的理念，選擇符合學生身心發(fā)展特點、教育教學規(guī)律的學校文化，最大限度滿足每個學生的不同發(fā)展需求，實現(xiàn)合目的性與合規(guī)律性的高度統(tǒng)一。
3.獨特性
作為特色學校文化選擇最核心的要素是獨特性。獨特性的本質便是個性，是事物差異性的體現(xiàn)。一所學校之所以能夠稱之為特色學校即是這所學校從強烈的張揚出其鮮明個性，讓人極易辨別。因此特色學校在具有一般學校共性的基礎上，又有與眾不同的個性，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨特風格，這是特色學校的生長點，離開它則無特色可言。特色學校文化獨特性的靈魂在于創(chuàng)新。（二）學校特色文化選擇的出發(fā)點
1.對本校文化的理解與評價
文化評價是對當前學校文化狀況進行判斷的活動，就是要根據(jù)新時代教育目標的要求，依照科學的方法程序，系統(tǒng)地收集有關信息，對學校的文化現(xiàn)象、文化活動、文化內容以及達成目標的過程或程度和社會價值進行判斷，為學校決策提供依據(jù)。文化評價是特色學校文化建設的重要環(huán)節(jié)，目的是通過客觀、實事求是的評價，弄清楚學校文化的狀況，以便做出正確的決策。我們可以借助一系列測試工具或調查訪談來理解學校文化的現(xiàn)狀。比如對教師的集體訪談可借助以下問題來討論、發(fā)現(xiàn)學校文化的類型、學校文化中的積極和消極因素：我們學校文化的領域（專業(yè)合作、共同分權、效能感和自主決策）哪一方面最強？我們?yōu)榫S持或提升這些領域做了些什么？我們學校在這些領域中面臨的最大的挑戰(zhàn)是什么？作為一個學校共同體，我們能為解決這些問題做點什么？通過一系列調查，我們可以了解到學校文化的基本現(xiàn)狀與層次，為下一步文化的建構找到切入點。
2.關注學校文化發(fā)展的歷史、現(xiàn)實與外圍環(huán)境
學校特色是學校長期積累所形成的，是學校傳統(tǒng)的重要組成部分，因此在特色學校建設中要求學校文化建設關注學校的歷史傳統(tǒng)、敬重學校的文化積累，回到學校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構學校思想和文化資源，使之符合時代精神和教育改革與發(fā)展的要求。每所學校在長期的辦學過程中，都有不同于其他學校的歷史，在歷史的長河中必將積淀并衍生出屬于自己的、深厚的學校文化?；趯W校自身的歷史文化底蘊，蘊含著學校發(fā)展的機遇，學校管理者必須學會把握這種文化機遇，并由此形成鮮明的學校特色。
同時還必須從學校實際情況出發(fā)選擇特色文化。特色文化不可能僅僅取決于校長或教師的良好愿望，還需要各種客觀條件和機遇，更需要植根于其中的適宜土壤。比如，學校原有的基礎條件、傳統(tǒng)、校風、教師隊伍素質、生源狀況等等。遠離學校實際、盲目追求所謂的高品位，只會把學校引入一條違反教育規(guī)律、強求“學校特色”的尷尬之路。
3.關注學校的社區(qū)文化
社區(qū)文化包括地區(qū)特色、社會環(huán)境、社區(qū)成員素質和傳統(tǒng)文化特色等，這是構建學校特色的“社會土壤”。社區(qū)的經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展水平；社區(qū)的民風、民俗；不同社區(qū)或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，由此產(chǎn)生的不同的社區(qū)成員對學校教育的不同要求等等都對學校教育發(fā)生著影響。從一定意義上說，學校文化是特定社區(qū)生活方式的體現(xiàn)。因此，學校管理者要善于從眾多的潛在的社區(qū)文化特色中尋求突破，拓寬“文化特色”建設的思路。
四、特色學校建設中學校文化的建構策略
（一）多主體參與建構
特色學校文化建設的主體是多元的，包括學校的校長、教師、學生、職工以及間接參與學校建設的專家、家長、社區(qū)人員等，他們各自發(fā)揮著重要的作用并承擔著相應的責任，形成了一個建設共同體。
校長作為學校的領導者，也充當著學校文化領導者的角色，是學校文化的發(fā)展者和創(chuàng)造者。陶行知先生根據(jù)他豐富的學校教育與管理的實際經(jīng)驗指出：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長?！本蛯W校特色建設而言，校長首先要有強烈的特色意識。所謂特色意識，就是教育工作者個體對特色教育活動的性質、結構、內容的理論認識水平。中小學創(chuàng)建特色的過程，是一個由潛在優(yōu)勢向顯性優(yōu)勢轉化的過程，在這一過程中，校長的特色意識起著先導作用。其次，校長要有獨特的教育思想。教育思想是構成辦學價值觀的重要組成部分，它是形成學校特色的重要因素。獨特的教育思想帶有校長鮮明的個性特征，是校長多年辦學實踐中不斷總結、提煉、概括的思想結晶。
教師是學校文化的主體更是文化的直接傳播者。他們通過自己的教育教學活動與文化的繼承和演變，實現(xiàn)學校組織文化的保持與改造。在特色學校建設中，需要增強教師對學校特色文化建設的緊迫感和使命感，促進教師在確立符合學校文化的教育價值觀前提下，積極發(fā)揮個體特長，努力發(fā)展教學特色；在實現(xiàn)教師文化角色轉變的過程中，使教師成為學校特色文化的主動建構者。
學生文化是學校文化的重要組成部分，它將體現(xiàn)學校獨有的文化特色。學生雖然是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，但也應充分尊重學生在發(fā)展中的主體地位。在充分分析學生發(fā)展?jié)撃?、個性特長的基礎上，挖掘學生文化創(chuàng)新的潛能，積極培育學生的文化判斷力，引導學生構建健康向上、體現(xiàn)學校精神面貌的學生文化。
（二）多維度立體建構
學校文化是一個多維、立體的復合體，它由精神文化、制度文化和物質文化等多層面共同構成，因此學校文化的建構必須在多個層面、多個維度上逐步推進，協(xié)同發(fā)展，從而構成學校文化的整體。
1.開發(fā)特色課程
特色課程是學校特色文化形成的支撐。課程不僅讓學生學到知識、掌握文化，更重要的是形成一種教風、學風、一種學校組織精神，課程“所蘊含的價值、精神、意義并不是直接灌輸給學生的，而是在師生協(xié)商與互動過程中通過達成共識的方式而被生成的”。在特色課程的開發(fā)、實施及評價等教育教學活動中，學校管理者、教師、學生共同探索、總結，既形成獨特的教育教學風格，也成為學校特色文化的載體。
2.完善特色制度
學校制度文化屬于學校文化的中間層次，它包括學校管理體制、組織機構與結構、規(guī)章制度，還包括學校在各項活動中的文化交往方式、禮儀與行為準則等。在學校文化由淺層向深層、由外化向內化的過程中，制度文化是一種基本力量?？茖W完善的管理常規(guī)是辦好一所學校、形成特色風格的保證。首先，以可操作性的語言將特色思想、特色內容和特色操作程序規(guī)定下來，形成制度，以保證特色發(fā)展的連續(xù)性，形成特色發(fā)展傳統(tǒng)，使特色建設不至于由于人事的變遷而更改。其次，還可以圍繞特色主題制定一系列新的特色制度，從制度上來規(guī)范和保證特色學校的建設。
3.塑造特色校園
學校物質文化屬于學校文化的表層，它是學校文化的空間物態(tài)形式，又是學校精神文化的物質載體。學校的物質文化包括校容、校貌、校園建筑及各種設施等，它能使學生潛移默化地受到感染、熏陶和積極的暗示。因此，學校特色文化的建構必須賦予校園環(huán)境以文化的特質和教育意識，增強環(huán)境育人的功能。它包括學校文化標識系統(tǒng)，比如?；铡⑿７脑O計，校歌的編創(chuàng)；學校、教室墻壁的設計；學校長廊、路標、獎牌、獎品以及校史的展示方式；校內媒體的設計等，這些蘊含著內在的情感體驗或視覺符號的學校文化元素會形成一種相對穩(wěn)定的、特殊的“文化場”，使學校文化主體在體驗中理解、接受并認同學校文化，最終共享學校文化。
學校文化是學校群體成員共同遵循的愿景、信念和價值標準，是學校最深層的、也是最高境界的管理。任何一所名校的學校文化都不是在一朝一夕中產(chǎn)生的，而是一個在長期積累的過程中不斷積淀和生成的。特色學校的建設要求廣大學校在多元的社會文化中認真選擇、提煉，積淀和豐富獨具特色的學校文化底蘊，積極建構學校的特色文化，并最終展示出屬于自己的特色風貌！
