提出一個(gè)好的教育問題是有效解決問題的關(guān)鍵。就教育領(lǐng)域的研究問題而言，好的問題應(yīng)該是對(duì)學(xué)生、對(duì)自我、對(duì)社會(huì)具有“教育意義”的問題。中小學(xué)教師所研究的問題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

應(yīng)與教育實(shí)踐高度相關(guān)。教師行走在“教育的田野”中，要充分利用“田野”中的第一手資料。教師所研究的課題應(yīng)該源自學(xué)校生活。這種校本化的問題決定了教師多采用行動(dòng)研究、敘事研究、調(diào)查研究等研究方法，通過收集第一手資料，形成對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)和提升自己反思和解決問題的能力。
應(yīng)具有教育價(jià)值。一個(gè)有意義的問題應(yīng)該具有明晰的教育立場(chǎng)。它更多源自個(gè)人教育實(shí)踐中的“遭遇”，對(duì)相關(guān)的個(gè)體產(chǎn)生了某種“觸動(dòng)”。對(duì)這一過程進(jìn)行描述的過程就是教育他人或自我教育的過程。
應(yīng)關(guān)涉社會(huì)現(xiàn)狀。有意義的問題應(yīng)該與我們的學(xué)校教育、社會(huì)現(xiàn)實(shí)或區(qū)域文化密切關(guān)聯(lián)。從社會(huì)、教育的新舊事物之間的“不一致”或者“沖突”入手，發(fā)現(xiàn)“真問題”的可能性就會(huì)加大。比如新課程與現(xiàn)有的學(xué)校課程管理體制之間存在沖突。找到兩者之間的不一致，也就找到了相應(yīng)的問題。
 要有與眾不同的視角。就問題的提出而言，可表現(xiàn)為“新問題老視角”、“新問題新視角”、“老問題新視角”三種。比如，不少學(xué)校都以“校本教研與教師專業(yè)成長研究”作為研究題目，但由于本身沒有新的視角，又未能找到新的問題，開題報(bào)告的內(nèi)容大同小異，無法找到研究的切入點(diǎn)或者研究的“空白帶”，難以開展有效研究。
 問題要小而實(shí)。“小題大做”是一種研究智慧。“小”問題可以使研究更深入。借助豐富的證據(jù)，使得研究結(jié)果有血有肉，便于有效揭示因果關(guān)系、內(nèi)在特征。題目大而空，可能使得研究者很難把握研究的主題，很難將問題細(xì)化、可操作化；對(duì)象泛而雜，必然使得對(duì)研究內(nèi)容的解讀浮于表面。有些教師選擇的研究問題很大，但研究的時(shí)間又很短，結(jié)果只能是堆砌別人的話語。
要多關(guān)注“學(xué)”的問題。“如何教”的研究不少，但對(duì)于“如何學(xué)”，則關(guān)注較少。教師只有關(guān)注“學(xué)”的問題，才能引導(dǎo)教師備“學(xué)”，幫“學(xué)”，為學(xué)生的理解而教。比如，教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的困難進(jìn)行研究。教師在課前應(yīng)該先了解他們對(duì)某一內(nèi)容的“準(zhǔn)備知識(shí)”，并需要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)課程，并對(duì)這一過程進(jìn)行敘述和反思。這本身就是一次很好的教學(xué)研究。