小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區(qū)所接受。在班級授課制視野下，主要采取舞臺式教學組織形式，主要特征如下：其一，課堂教學以教師為中心，是教師“我對您”的講授、指導和管理形式；其二，在師生關系上是單向的或雙向的、“上對下”的封閉式關系；其三，在教學關系上是“一對多”的大一統(tǒng)的教學方式；其四，課堂逐步變成一種“官本位”，教師往往像“領導”，學生學習逐漸變得被動，最終導致的結(jié)果是課堂教學失真，甚至低效。在這種教學組織形式下培養(yǎng)出來的學生往往不會合作，善于單打獨斗，即使是能夠考出高分，但是缺乏創(chuàng)新思維、終身學習意識和創(chuàng)造能力。

小組合作學習方式是人類社會發(fā)展、教育進步的表現(xiàn)，也是今后課堂教學改革與發(fā)展的必然趨勢。小組合作學習的課堂呈現(xiàn)了以下特征：一是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關系，通過多元對話來解決問題，實現(xiàn)學習目標；二是在物質(zhì)環(huán)境、精神關系上呈現(xiàn)開放、民主、合作的人文關系，能營造出自主、溫馨的學習氛圍；三是能促進師生關系的和諧與合作，教師與學生之間是學習共同體中的“平等”關系；四是在學習方式上以平等、互助的團隊學習為基礎，開展自主合作探究學習。小組合作學習課堂教學所追求的是真實、高效的合作學習，促進師生共同成長。

小組合作學習在課堂教學改革中具有舉足輕重的重要地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對舞臺式教學組織形式的超越；它不僅能推動教學方式的轉(zhuǎn)型，更是在改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式；它不僅是課堂教學文化的變革，更是改變課堂教學的內(nèi)涵性“基因”。主要體現(xiàn)以下幾點：

建立精神家園。建立合作學習機制，搭建合作學習平臺，把小組建設成充滿溫馨的學習之家。教師鼓勵他們合作學習，相互幫助，相互成長，創(chuàng)建民主、自主、和諧的合作學習氛圍，這有助于學生之間相互信賴、相互支持與相互促進。通過各小組的共同努力，使整個班級都變成溫馨的學習“大家庭”，經(jīng)歷過小組合作學習的學生，更容易養(yǎng)成尊重他人、會交往合作和開朗的性格。

豐富學生情感。在小組合作學習中，學生在組內(nèi)自由交流、大膽對話，不僅可以解決學習上的困惑和問題，而且，也可以把自己情緒的變化、交往的困難、以及師生之間難以溝通的事情與其他同學交流。情緒得到釋放，想法得到交流，道理得以明了。在以往的傳遞型課堂上，學生之間講話，往往被認為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。在小組合作學習中，為實現(xiàn)小組學習目標，為解決小組生成問題，學生之間建立對話關系，不僅在單位時間內(nèi)解決了問題，又增進了同學的友誼，促進了學生的情感發(fā)展。

提高學業(yè)成就?！昂献骶褡屢粋€班級變得更加團結(jié)，變成一個溫馨而且令人向往的地方。當學生喜歡自己的班級時，他們會學得更多”。這句話非常有道理，當學生有了合作精神，班級變得團結(jié)，學生都喜歡集體，就自然而然喜歡學習。如果學生從心理上恐懼和厭惡班級，他們就想遠離、逃避班級和教師。小組合作學習是一種共同愿景和共同目標的學習，組內(nèi)成員各負其責，人人都是學科學習的組織者和協(xié)調(diào)者，為實現(xiàn)學科學習任務，人人都要負起責任和義務。在組內(nèi)自然要形成相互信賴、相互幫助、相互評價、相互促進的學習風氣。于是，在成員的鼓勵和指導下，人人都喜歡學習，人人學會合作學習，在單位時間內(nèi)通過合作使問題得以解決。久而久之，學生之間差異會逐步縮小，學業(yè)成績就會大面積提高。

培養(yǎng)社會能力。小組合作學習使整個班級教學、班級管理、班級文化發(fā)生重大變化。為了實現(xiàn)班級的學習目標，各組間都要自覺、主動交往和合作，培養(yǎng)了學生的社會交往能力，如組間的展示交流，使人人都能夠展示自己的學習成果，學生的表達能力、溝通能力、思考能力、思辨能力都會得到提高。小組合作學習方式讓學生學會了合作交往，為學生成人后的社會化能力奠定了社會和心理基礎。

目前，有許多學校都在積極嘗試和探索小組合作學習的教學方式，努力建設小組合作學習機制，但是，在提高小組合作學習有效性方面仍存在一些問題，例如，教師觀念落后和角色調(diào)整不到位；小組合作學習機制創(chuàng)建策略缺乏科學性；保障技術、導學策略與小組合作學習不匹配；小組合作學習實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展機制不完善。這些問題將影響小組合作學習的實效性。這些問題也嚴重影響了小組合作學習的持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量實施。