既然是做課題研究，就要對教育教學(xué)工作中遇到的問題有新的思考，有新的對策，有新的舉措。產(chǎn)生新的變化，出現(xiàn)新的成效?？蒲械谋举|(zhì)就應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新，創(chuàng)新具有新穎性、探索性、先進(jìn)性、風(fēng)險性等特點(diǎn)。它進(jìn)一步體現(xiàn)了課題的需要性、價值性，評審課題研究成果質(zhì)量的最重要原則就是看成果有無創(chuàng)新。因此，“創(chuàng)新”是課題研究的生命線，一個課題研究的“創(chuàng)新”程度也是課題成果高低的重要標(biāo)志。
能夠“見人所未見、知人所未知，思人所未思、創(chuàng)人所未創(chuàng)”當(dāng)然是一種高水平的“創(chuàng)新”，但這種“創(chuàng)新”不是一般人尤其是中小學(xué)教師所能做到的。中小學(xué)教師做課題研究的“創(chuàng)新”是一種過程性的創(chuàng)新，是一種漸進(jìn)性的創(chuàng)新。是一種超越式的創(chuàng)新，并不是說所有的東西都要是“嶄新的”，完全是別人沒有做過的、沒有研究過的、沒有基礎(chǔ)的，也并不是說要自己完全創(chuàng)造發(fā)明的。筆者認(rèn)為：中小學(xué)教師做課題研究的“創(chuàng)新”有三種：一是“人無我有”的“創(chuàng)新”，這種“人無我有”也并不是說要完全自己首創(chuàng)的(這是一種創(chuàng)造)，而是“人人心中或有，人人筆下皆無”的“創(chuàng)新”，即別人心中也有同樣的想法，但沒有人把它寫出來，我最先把它說出來、寫出來，就是我的“創(chuàng)新”；二是“人有我優(yōu)”的“創(chuàng)新”，在別人成果基礎(chǔ)上的超越或深入，別人有的想法做法，我在理解的基礎(chǔ)上比他想得深一些，想得廣一些，做得更好一些，做得更上一層樓，站在別人的肩膀上提出屬于自己的而又符合事物內(nèi)在規(guī)律性的新見地；三是“人優(yōu)我變”的“創(chuàng)新”，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行革新改造，別人的想法做法已經(jīng)很優(yōu)秀很完美，我在學(xué)習(xí)吸收的基礎(chǔ)上，或換個角度思考，或從另個方向著手，或進(jìn)行變革改造，或進(jìn)行類比移植。
目前，中小學(xué)教師做課題研究時，存在很大的問題就是“創(chuàng)新”程度不夠：有的課題研究選題不新，在炒別人的陳飯，又炒不出新的味道；有的課題研究思考不深，走別人的老路，沒有自己的新意；有的課題研究做法不新，只是平常工作的延續(xù)，沒有革新改進(jìn)；有的課題研究成效不亮，或效果不明顯，或沒有提煉出自己的特色；有的課題研究表述平淡，形式單一，呆板枯燥；有的課題研究成果平庸，教育教學(xué)變化不大．成果數(shù)量不多，檔次不高。以上種種表現(xiàn)，反映出中小學(xué)教師做課題研究過程中的“創(chuàng)新”意識不強(qiáng)，這些問題或多或少影響到中小學(xué)教師課題研究的質(zhì)量，因而，中小學(xué)教師做課題研究要增強(qiáng)“創(chuàng)新”意識。
具體來說，在課題研究過程中可以從以下方面實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”：
一、選題要有“新”意
所謂具有“新意”的選題，指的是那些尚未解決或未完全解決的、預(yù)料經(jīng)過研究可獲得一定價值的新成果的課題，如新見解、新觀點(diǎn)、新思想、新設(shè)計(jì)、新手段等，這種創(chuàng)新的課題在哪里?一般而言，在各種各樣的矛盾點(diǎn)上，尤其是新舊之間的矛盾點(diǎn)。比如新事實(shí)與舊理論的矛盾，新理論與舊理論的矛盾，不同學(xué)科之間的矛盾等等。中小學(xué)教師要對自己所從事的教育教學(xué)工作領(lǐng)域保持經(jīng)常的關(guān)注．了解自己所從事領(lǐng)域的理論研究、改革實(shí)踐的最新進(jìn)展，包括新成果、新觀念、新策略、新提法、新方法等，特別是大家都在關(guān)注的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，存在哪些爭論、分歧甚至沖突，要通過查閱相關(guān)報刊雜志、參加各種學(xué)術(shù)交流活動、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，搜集與所研究的課題相關(guān)的現(xiàn)有研究成果，了解相關(guān)選題的研究現(xiàn)狀和動態(tài)，進(jìn)行比較，進(jìn)行思考．并對現(xiàn)行已有的理論、結(jié)論、常規(guī)、制度、策略、行為、觀點(diǎn)等進(jìn)行批判性和辯證性的否定，或進(jìn)行變換角度的重新審視，從中選擇一個別人沒有研究過、或者別人研究不深入、或者與別人研究角度不同的問題，盡量選擇切口較小的選題，避免重復(fù)研究別人已經(jīng)研究過、已經(jīng)取得了成果的選題。
二、思考要有“深”度
中小學(xué)教師平時要善于去觀察思考分析教育教學(xué)中遇到的問題，對一些現(xiàn)象多問“為什么”，分析思考問題產(chǎn)生的原因，探索改進(jìn)、解決的辦法；要善于反思自己的教育教學(xué)行為，經(jīng)常小結(jié)教育教學(xué)中最成功細(xì)節(jié)、有失誤和有創(chuàng)新的細(xì)節(jié)，分析查找原因，從而形成理性認(rèn)識；要通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，用相關(guān)的理論來詮釋、分析、思考、探究教育教學(xué)中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)、指導(dǎo)、引領(lǐng)課題研究的整個過程，把教育理論和課題研究以及教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，這樣對問題和現(xiàn)象的思考，就會比別人站得更高一點(diǎn)，比別人挖掘得多一點(diǎn)，比別人挖掘得深一點(diǎn)，從更深更高的角度來思考探究一些問題和現(xiàn)象，從而得出別人沒有得到的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)課題研究有深度，有廣度。
  三、方法要有“適”度
   課題研究要用到一些科研方法，但要把握一定的“適”度。有的老師在方案中把許多科研方法都羅列出來，什么文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個案法、行動研究法等等，但在實(shí)際操作過程中，卻沒有用到什么方法，或者用了科研方法，但用得不規(guī)范，反而造成別人對課題研究過程規(guī)范性的懷疑，進(jìn)而影響到課題研究成效的可信度。要通過學(xué)習(xí)教育科研課題研究的基本知識，了解并掌握一些基本的常用的教科研方法，在課題研究的過程中，不在于科研方法的多少，而在于科研方法是否適當(dāng)，要根據(jù)課題研究的目的、內(nèi)容和過程的需要，選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲蟹椒?，并且?guī)范地按照教育科研方法的要求去實(shí)施。比如，要了解現(xiàn)狀，就需要用到調(diào)查法，并根據(jù)實(shí)際情況，或用問卷或用訪談，或兩者結(jié)合起來用；要了解典型對象的變化，就要用到觀察法，并且進(jìn)行較長時間的跟蹤觀察，運(yùn)用多種工具(如錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)等)記錄，及時整理反思。中小學(xué)教師對實(shí)驗(yàn)法要謹(jǐn)慎運(yùn)用，因?yàn)榻逃虒W(xué)面對的是活生生的人，自變量和因變量很難確定，相關(guān)性很難把握，相關(guān)變量的控制更有難度，如果一定要用到實(shí)驗(yàn)法，最好在有關(guān)專家的指導(dǎo)下規(guī)范地操作。
四、舉措要有“力”度
課題研究是靠“做”出來的，就是要經(jīng)過大量的實(shí)踐，而課題研究要有“創(chuàng)新”，就需要有改進(jìn)實(shí)際教育教學(xué)工作的新舉措，而且這些新舉措要有一定的“力度”，在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要與平常的教育教學(xué)工作有所區(qū)別，有所改進(jìn)，有所革新。如果一個課題研究中的措施、策略與平常的教育教學(xué)工作沒有多大的區(qū)別，那么，這個課題研究就沒有什么創(chuàng)新，課題研究的價值也就大大降低了。所以中小學(xué)教師在做課題研究時，一定要去思考改進(jìn)教育教學(xué)的新思路，新途徑，新方法，新策略，新模式，并且在  教育教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐，不斷進(jìn)行探索，不斷進(jìn)行研討，不斷進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行提煉，不斷進(jìn)行提升。
五、成效要有“亮”點(diǎn)
一個課題只要認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)去做，多多少少會產(chǎn)生一定的成效。這種成效主要體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化上，體現(xiàn)在教師教學(xué)行為發(fā)生變化上，也體現(xiàn)在教學(xué)效果的變化上，作為全校性的課題還體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)校的管理、師生的精神面貌上，對這些成效要進(jìn)行全面概括提煉，同時要突出核心，突出“亮點(diǎn)”。
許多課題在表述成效時往往出現(xiàn)二個問題：一是過分夸大課題研究取得的成效，在成效中羅列了學(xué)校近些年來取得的所有成績和榮譽(yù)；二是只是進(jìn)行面上的籠統(tǒng)的描述，沒有實(shí)際的典型事例敘述和具體的數(shù)據(jù)比較分析。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二個，一是以為一個課題研究可以改變一切，學(xué)校所有的變化和取得的成績都是因?yàn)檫@個課題研究帶來的；二是沒有仔細(xì)收集整理分析研究過程中的材料，只好籠統(tǒng)地進(jìn)行描述。
因此，在進(jìn)行課題成效表述時，首先要做的工作是平時注意收集研究過程中的材料，比如典型的案例、調(diào)查的數(shù)據(jù)、觀察的事件、教學(xué)的設(shè)計(jì)、研討的記錄等等；其次是對收集到  的材料要進(jìn)行整理分析，尤其要加強(qiáng)對有變化的數(shù)據(jù)、事件的分析，進(jìn)行比較，找出變化的特征，突出變化與課題研究的關(guān)系；第三是圍繞課題的核心來組織材料，其實(shí)中小學(xué)課題研究所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的，在表述效果時，必須選擇那些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，與課題研究真正成效無關(guān)的材料即便，是再大的成績也要“忍痛割愛”，否則得不償失，不僅不能增強(qiáng)課題研究的成效，反而造成別人對課題研究成效可信度的懷疑。
六、表現(xiàn)要有“奇”招
課題研究成果在表現(xiàn)形式和手法上要多種多樣，許多課題的表現(xiàn)形式單一，只是文字?jǐn)⑹觯o人呆朽枯燥乏味的感覺：要做到表現(xiàn)有“奇招”，一是要點(diǎn)面結(jié)合，在表現(xiàn)課題研究  內(nèi)容和成果時既有面上的概括，也有點(diǎn)上的展開，既有定性的分析，也有定量的分析，既有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，也有案例的敘述，既有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也有具體的做法，既有理性的思考，也有實(shí)際的操作；二是要“圖文并茂”，學(xué)會運(yùn)用各種圖表，善于把一些數(shù)據(jù)的描述用圖表的方式呈現(xiàn)，不僅清楚，一目了然，而且表現(xiàn)新奇，有變化：一個流程圖更能反映出教學(xué)的過程，  一個折線圖更能表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的變化，一個餅型圖更能體現(xiàn)出各種事物的比例關(guān)系，一個結(jié)構(gòu)圖更能表現(xiàn)出各個層級之間的關(guān)系，一個示意圖更能展現(xiàn)出所要表達(dá)的內(nèi)容，一個數(shù)據(jù)表更能反映出數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和比較。當(dāng)然，圖表的運(yùn)用要適當(dāng)，要根據(jù)內(nèi)容和目的來確定運(yùn)用哪種圖表，同時要用文字對圖表的內(nèi)容進(jìn)行分析和詮釋。
七、成果要有“高”度
課題研究做了，肯定會產(chǎn)生一定的或大或小的成果，真正的課題研究最大的“成果”是課題組成員自己的教育教學(xué)有所改進(jìn)、變化，對這類成果要盡可能顯性化，用課例、實(shí)錄、圖片、錄像、數(shù)據(jù)等把這些改進(jìn)、變化反映出來，展示出來。課題研究最完整“成果”是結(jié)題報告，對結(jié)題報告要盡可能規(guī)范化，要按照結(jié)題報告的基本框架、基本格式、基本要求去組織研究過程中的所思、所想、所做、所感、所得，在規(guī)范的前提下進(jìn)行創(chuàng)新，提高結(jié)題報告的質(zhì)量。課題研究最有價值的“成果”是課題組成員的相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等，對這類成果要盡可能檔次化。課題組成員要勤于耕耘，善于動筆，寫出盡可能多的、質(zhì)量高的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等，并且勇于投稿，積極參與評獎，發(fā)表獲獎的數(shù)量越多越好，質(zhì)量越高越好，檔次越高越好。
創(chuàng)新是課題研究永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，課題研究整體的“創(chuàng)新”來自于課題研究過程的“創(chuàng)新”，中小學(xué)教師要致力于創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，要善于創(chuàng)新，用“創(chuàng)新”的意識來引領(lǐng)自己課題研究的“創(chuàng)新”行為，用課題研究過程中點(diǎn)滴的“創(chuàng)新”行為來實(shí)現(xiàn)課題研究整體的“創(chuàng)新”，提高課題研究的質(zhì)量。