常聽人說，醫(yī)生是越老越值錢，教師是老了惹人嫌。為什么會(huì)這樣呢？原因是醫(yī)生隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，專業(yè)水平越來越高，醫(yī)術(shù)越來越精，所以就成為一個(gè)寶了。教師呢？很多人都認(rèn)為有點(diǎn)學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)老師，有些教師本身也這么認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，有的教師學(xué)科知識(shí)開始老化，教學(xué)方法出現(xiàn)僵化，性格脾氣的沉悶與學(xué)生的朝氣蓬勃格格不入，所以很多人都喜歡年輕有為的教師。
其實(shí)，教師也是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。外人不知道也就罷了，我們業(yè)內(nèi)人士也不明白，就難免讓別人不把我們教師當(dāng)回事了。我們教師也可以積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題手到病除，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)出謀劃策、保駕護(hù)航。
怎樣提高自己的專業(yè)水平呢？我們可以在很多方面向醫(yī)生學(xué)習(xí)。我看了王曉春老師的《素質(zhì)教育從哪里來》、《做一個(gè)聰明的教師》，他的意思是這樣的：
1、對(duì)待問題學(xué)生，就像醫(yī)生遇到了疑難雜癥。如果大家有這種觀念，就不會(huì)看到問題學(xué)生就頭疼了。我們不會(huì)生氣、發(fā)火，怨聲載道，學(xué)生出現(xiàn)了問題，是給我們提供了專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該高興才是。所有教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，無論多么復(fù)雜，它的背后一定隱藏著某種普遍性的規(guī)律，找到這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，一定能建立一種較為規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的、解決問題的方法和模式。這就是教育技術(shù)。我們?cè)谔骄恐谐砷L(zhǎng)，這是不是老話說的“教學(xué)相長(zhǎng)”呢？
2、我們應(yīng)該像醫(yī)生一樣，耐心地尋找原因，四處查找資料，平心靜氣地詢問孩子、家長(zhǎng)、同學(xué)，全面了解情況。了解情況要全面，既要了解問題的過去和現(xiàn)在，也要了解有關(guān)的，特別是反面的情況。了解情況需要技巧，要有假設(shè)引導(dǎo)，就好像醫(yī)生問問題，他在問之前就有很多假設(shè)，他是通過提問驗(yàn)證自己的假設(shè)，以便確診。當(dāng)然，有些常規(guī)項(xiàng)目總是要知道的，比如：性別、年齡、家庭基本狀況，如同醫(yī)院里量體溫、測(cè)血壓一樣。
3、處理問題之前腦子里要有一個(gè)“參考圖”，也就是初步診斷。比如我們看到一個(gè)學(xué)生愛跟老師作對(duì)，腦子里應(yīng)該有這么一張“參考圖”：圖上標(biāo)明這種癥狀可能有幾種病因，每種病因的癥狀特點(diǎn)有什么不同，每種病因的“常用藥”是什么。通過第2步的調(diào)查與詢問，排除不符合的項(xiàng)目，初步鎖定病灶和病因。這種“參考圖”，就是教師必備的一般專業(yè)技術(shù)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、哲學(xué)和社會(huì)閱歷等。如果缺乏這類知識(shí)，我們可以向別人請(qǐng)教或者向書本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
4、制定措施，開方治病。如果我們深入了解學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，常常也不知道自己為什么要這樣，鬼使神差一樣就做了，他不知道是一種什么神秘的力量在推動(dòng)自己犯錯(cuò)，他不知道自己為什么不能控制自己。教師如果能從這里點(diǎn)撥，他才會(huì)明白。也可以先順著孩子的思路提出問題，讓他能聽見我們說的話，也就是要先“順耳”再“智取威虎山”。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，如果有新的情況、思路，要調(diào)整策略，直至解決學(xué)生的問題為止。
在解決問題的過程中，你的專業(yè)技術(shù)水平會(huì)越來越高，你也會(huì)不斷地從工作中得到樂趣，這就是研究型老師的做法，這就是王曉春老師給我的啟示。向醫(yī)生學(xué)習(xí)，做研究型教師，有了教育學(xué)生的絕技，我們教師也會(huì)越來越值錢的。