·缺憾的觀摩課
鄰近學校的一位優(yōu)秀青年教師，要去參加市級優(yōu)質課大賽。賽前，我們邀請她來給我校老師上一節(jié)觀摩課。在議課中，我校一位青年教師很誠懇地提出這樣一個意見：“這節(jié)課講得很精彩，讓我學到了很多教學技巧。但我有一個看法，如果在課件中增加一些音樂和動畫，課會不會更好一些？”
一番話引起所有在場的教師共鳴——的確，如果在課件中部分環(huán)節(jié)增添音樂、動畫，那么這節(jié)課就會錦上添花！
那位講課老師略顯無奈，但很坦然地回答：“原來我做的課件有音樂和動畫，但鎮(zhèn)中心學校領導審查時認為動畫和音樂都應去掉，我才做了現在這樣的課件……”
由于我與她所說的那位領導比較熟悉，為了鼓勵青年教師樹立“自主創(chuàng)新”的教育精神，我脫口而出：“教師應該有自己的教學主見！”
·教師不應迷信權威
像這名老師在潛意識中，不能夠突破領導（或權威者）的束縛，缺乏足夠的教育自主精神的現象，在廣大教師中比較普遍存在。教師在工作中尊重領導（或權威者）的意見，本無可厚非。但是，因此而喪失自己的教學自由，失去自己的教學個性，不能揚起自由教學的風帆，甚至有的達到俯首聽命的程度，不能不說是一種嚴重的教育問題。
領導（或權威者）一般有較強的大局意識，能夠把握住大方向。因此，教師在教育教學的“指導原則”上，會特別尊重領導（或權威者）的意見。然而，每一個教師在具體教學活動中不應盲目地屈從領導（或權威者）的權威，而應該要有科學與民主的精神，要敢于堅持自己的主見，應該把領導（或權威者）放在與自己及其他同行“平等”的地位。
教學是一門藝術，更是一門科學，有其內在的規(guī)律性。教師對領導（或權威者）的尊重應該建立在尊重科學的前提下，把“科學”放到首先尊重的位置。如果教師不能夠做到這一點，讓教學屈從于權威，不僅會喪失自己的教學風格和教學個性，而且會失去教學上的自主創(chuàng)新。教育是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，一道道美麗、多姿多彩的教學風景正是由一個個富有教學個性，具有獨創(chuàng)精神的教師創(chuàng)造而來。因此，教師在教學上要敢于堅持教學自由。這是教育內在規(guī)律的要求，也是教育創(chuàng)新的必然要求。
·學校領導要很好地堅持科學的行政運作方法，防止教育的行政化
教師迷信領導，迷信權威，根本原因是什么呢？
我認為，這除了有著深層的社會歷史文化根源外，另一個重要的原因就是，與學校的領導不能能堅持科學、民主的行政行為。
北京師范大學教育管理學院院長褚宏啟教授說過：西部地區(qū)課改困難的根源在于教育的“行政化”。在我看來，教育的行政化使得學校的行政行為沒有堅持行政運作的“科學化”、“民主化”，一味地追求行政權威。在管理工作中出現大量的“越位”現象，管得太多，太死，太濫。比如，各種檢查和各種達標評比不斷，各種考試達標不斷，這些都不同程度地束縛了一線老師們的教學自由，妨礙了老師們的“創(chuàng)新精神”。
因此，學校的領導（或權威者）要堅持科學、民主的決策方法，擺正自己的位置。就這節(jié)觀摩課而言，如果那位領導具有民主的思想意識，廣泛聽取其他老師的意見，尊重一線教師的創(chuàng)新精神，然后再下這個結論，甚至干脆放權給教師自己做出決定，讓老師自己去發(fā)揮，就不會出現這種情況。
