一、中年教師可持續(xù)發(fā)展的迫切性
人到中年，許多教師感嘆：“名師工程”、“精英計(jì)劃”是正值風(fēng)華正茂的青年教師的天下。他們?cè)谇嗄杲處煹纳碛爸袧u感精力的消退、激情的泯滅；理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾在這時(shí)也凸現(xiàn)于平淡如水的日復(fù)一日的工作之中……漸漸地，中年教師成為了被“遺忘”的一族：他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少了，參加比賽的機(jī)會(huì)沒了，開設(shè)公開課的機(jī)會(huì)讓了，甚至學(xué)習(xí)討論時(shí)的發(fā)言都省了。3年前我校35周歲以上的中年教師有84人，占總教師數(shù)的60%以上，這批中年教師不僅在數(shù)量上占多數(shù)，而且是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。但這群教師能夠站在教育教學(xué)改革前沿的卻是寥寥無幾。分析我校中年教師群體的現(xiàn)狀，我們看到有這樣兩種類型：
1.更新型教師的現(xiàn)狀。這類型的教師教齡一般在20年左右，此類教師，在年輕的時(shí)候往往已取得了不錯(cuò)的成就，有一定的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)，具備了一定的理論修為，也獲得一定的榮譽(yù)，有了一定的位置，在一定的范圍內(nèi)有較大的影響力，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。他們絕大多數(shù)擔(dān)任學(xué)校的年級(jí)組長和教研組長的職責(zé)，并負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。但是這類教師，一部分人認(rèn)為自己該有的都有了，因此，滿足于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。還有一部分人有進(jìn)一步發(fā)展自己的愿望，但是自身的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)的“高原期”，他們的進(jìn)一步發(fā)展需要“外援的力量”（如學(xué)校提供一定的成長環(huán)境，專家的引領(lǐng)等），如果在學(xué)校管理中，我們沒有及時(shí)關(guān)注這一類教師的可持續(xù)成長，往往會(huì)讓他們因看不到“前景”而產(chǎn)生消極的甚至負(fù)面的情緒。因此激發(fā)更新型教師繼續(xù)成長的動(dòng)機(jī)，為他們提供良好的成長環(huán)境，使這類教師恢復(fù)到專家型教師生涯階段，是學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任。
2.退縮型教師的現(xiàn)狀。這類型的教師表現(xiàn)不是最好，也不是最壞。他們?cè)趯W(xué)校中可以說是人數(shù)最多、也是最被忽視的一群。他們沒有發(fā)展的愿景，甘于平庸，很少致力于教學(xué)革新，所用的教材內(nèi)容，年復(fù)一年，他們的學(xué)生表現(xiàn)平平。他們教學(xué)理念相對(duì)落后，課堂教學(xué)藝術(shù)相對(duì)陳舊，經(jīng)驗(yàn)主義和想當(dāng)然觀念根深蒂固。他們大多半都沉默寡言，跟隨別人，消極行事。如果學(xué)校對(duì)這類教師的發(fā)展缺乏必要的關(guān)注，會(huì)使他們逐漸成為了弱勢教師，造成學(xué)校人力資源的浪費(fèi)。如果給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，這些教師將會(huì)朝著專家型教師發(fā)展。
二、中年教師可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
1.中年教師可持續(xù)發(fā)展可使教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)更合理。中年教師可持續(xù)發(fā)展是更新型教師高度提升的新動(dòng)力，是退縮型教師二次成長的新舞臺(tái)。通過中年教師的可持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)全校教師的教育教學(xué)素質(zhì)的全面提升，全體教師在角色形象、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等素質(zhì)結(jié)構(gòu)上趨于科學(xué)、合理，教師在職業(yè)道德、教育思想、個(gè)性修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、一般文化科學(xué)知識(shí)、一般方法知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、發(fā)展能力等個(gè)體素質(zhì)得到提升。
2.中年教師可持續(xù)發(fā)展可使教師成長氛圍更寬松。通過中年教師的可持續(xù)發(fā)展，努力營造一個(gè)開放、寬松、支持性的成長氛圍。學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，努力營造一個(gè)良好的成長氛圍。這樣，當(dāng)教師處于中年期時(shí)，則不會(huì)有太大的精神壓力和太多的精神負(fù)擔(dān)，從而為克服“停滯、退縮”在情緒、情感上做了保證。學(xué)校通過多種渠道，關(guān)注教師的成長，了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中存在的具體問題，對(duì)處于不同年齡階段、不同成長階段的教師有針對(duì)性地采取學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的方式，幫助教師可持續(xù)發(fā)展。
3.中年教師可持續(xù)發(fā)展是一所學(xué)校創(chuàng)建品牌的新契機(jī)。創(chuàng)建品牌學(xué)校，提高教師素質(zhì)乃是本中之本。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，必須有高素質(zhì)的教師。隨著社會(huì)發(fā)展速度的加劇，師資培訓(xùn)的重要性日益突出。也只有通過師資培訓(xùn)才能盡量減少教育“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，來培養(yǎng)明天的人才”的尷尬。一所學(xué)校在優(yōu)化教師隊(duì)伍過程中所進(jìn)行的師資培訓(xùn)活動(dòng)必須針對(duì)本校師資情況的實(shí)際，對(duì)癥下藥，才能取得實(shí)效。教師個(gè)體間也存在明顯的差異，教師間的這種差異，也需要“因人施教”。如果不顧及占半數(shù)之多的中年教師的可持續(xù)發(fā)展就無從談及教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高。許多學(xué)者認(rèn)為，教師的自我發(fā)展需求是教師專業(yè)成長的動(dòng)力。作為學(xué)校，應(yīng)強(qiáng)化民主管理，賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，給教師提供展示自我的平臺(tái)，改革教育、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，能夠很好地解決教師專業(yè)成長中由于厭倦、自卑等因素造成的“停滯、退縮”現(xiàn)象。學(xué)校可以通過造就中年教師可持續(xù)發(fā)展的契機(jī)，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，使學(xué)校的管理走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，為將課程改革的先進(jìn)理念切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不斷解決課改過程中出現(xiàn)的一些問題，掌握教育規(guī)律，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，走創(chuàng)特色品牌學(xué)校之路。
三、中年教師可持續(xù)發(fā)展的管理策略
（一）完善學(xué)校管理機(jī)制，確保中年教師可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)校將中年教師的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓，在思想上予以重視，在制度上予以規(guī)范，在物質(zhì)上予以保障，為中年教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。學(xué)校先后出臺(tái)了《仙居一小教職工考核細(xì)則》、《仙居一小教職工獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《仙居一小教師職稱評(píng)定考核細(xì)則》、《仙居一小校本培訓(xùn)制度》、《仙居一小先進(jìn)教研組評(píng)比制度》、《仙居一小文明辦公室評(píng)比辦法》、《仙居一小教師中長期發(fā)展規(guī)劃》《仙居一小校中年教師管理辦法及獎(jiǎng)勵(lì)制度》等一系列執(zhí)行、保障制度，確保中年教師的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的工作化和可持續(xù)發(fā)展。
（二）為更新型教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。
1.學(xué)習(xí)與反思。我們引領(lǐng)這些教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理論，為反思提供理論基礎(chǔ)。只有善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思、研究，使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之余，要寫教后感，反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束，要寫考后記，反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索。
2.專業(yè)引領(lǐng)。這些教師迫切地需要前沿的理論知識(shí)，一流的教育教學(xué)技術(shù)，而這一切離不開專業(yè)研究人員等“局外人”的參與。專業(yè)人員的引領(lǐng)才能使這些教師不會(huì)囿于同水平反復(fù)和邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，也不會(huì)使發(fā)展形式化、平庸化。從這個(gè)角度說，專業(yè)引領(lǐng)是更新型教師向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。我們確定的專業(yè)引領(lǐng)的方針是：校外延伸，校內(nèi)培植。每學(xué)期我們都邀請(qǐng)各級(jí)教育教學(xué)專家，采取開辟講座、論文評(píng)改、參與會(huì)議、直面對(duì)話、網(wǎng)上交流、閱讀資料的方式給予指導(dǎo)；派遣部分教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，回來后寫一篇體會(huì)，上一堂示范課，起到交流和引領(lǐng)的作用。學(xué)校內(nèi)各教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，既做到能開講座，能指導(dǎo)開課，能有效評(píng)價(jià)；又能撰寫教育論文，能上導(dǎo)向課，能上競賽課。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式專題活動(dòng)。有壓力方能有動(dòng)力，有任務(wù)方能彰顯行動(dòng)中的實(shí)力。我們給更新型教師寬松的氛圍的同時(shí)，也給了他們一定的任務(wù)和要求，要求每一位教師每學(xué)年必須做到“五個(gè)一”：帶好一名年輕教師徒弟，指導(dǎo)徒弟的備課工作，每周聽、評(píng)徒弟一節(jié)課，每月為徒弟上一節(jié)示范課，一周期結(jié)束后經(jīng)學(xué)?？己送ㄟ^后給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓中年教師與年輕教師在互助互學(xué)中相得益彰，共同進(jìn)步；至少讀好一部教育專著，寫5000字以上的讀書筆記；至少有一篇高質(zhì)量的論文在國家級(jí)的刊物上發(fā)表或在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)；搞好一次教科研活動(dòng)，從活動(dòng)的策劃，活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，活動(dòng)的過程主持，活動(dòng)后的總結(jié)等都應(yīng)獨(dú)立完成；主持好一項(xiàng)市級(jí)以上的教育科研課題的研究工作，并能在教育教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。在這些教師取得實(shí)效時(shí)，我們?cè)谠u(píng)優(yōu)評(píng)先上予以優(yōu)先考慮，在推薦名額上予以傾斜，使這些教師有更多的“出人頭地”的機(jī)會(huì)。
（三）為退縮型教師構(gòu)建交流、提高的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
在退縮型教師的可持續(xù)發(fā)展上我們采用教學(xué)藝術(shù)研討班的活動(dòng)形式進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了以點(diǎn)帶面、三位一體的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，首先要營造寬松自由的研究氛圍，尊重和保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師的參與熱情，讓在教學(xué)能力上需要提升的教師在活動(dòng)中嘗試自主、合作、探究；其次開放的活動(dòng)方式，有利于教師的水平發(fā)揮，鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，不要用過多的條條框框去規(guī)范教師，給教師更大的自由遨翔的空間。我們以聽課和評(píng)課為契入口和落腳點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面提升教師的教學(xué)能力，引領(lǐng)老師在聽課與評(píng)課、備課與上課、協(xié)作與獨(dú)創(chuàng)這三位一體的活動(dòng)中進(jìn)行探討、研究與提升。
1.備課與上課。我們充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動(dòng)，反對(duì)各自為戰(zhàn)，有效開展教師之間的交流與合作。備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再由教師自主上課，形成學(xué)習(xí)共同體；我們也在積極嘗試集體備課的另一種方式——方案優(yōu)選法，既同課教師分別備課，再集中時(shí)間說課、交流、討論，從中形成一個(gè)最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，每位教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整后進(jìn)行課堂教學(xué)。集體備課時(shí)我們要求做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容；集體研討時(shí)，中心發(fā)言人發(fā)言的同時(shí)，組內(nèi)每人都必須參與發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容不得重復(fù)，不說客套話，研討的主題要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行；討論主要包括以下內(nèi)容：說教材、說目標(biāo)、說教法、說依據(jù)。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。在一天的工作后，要求教師提起筆，寫下自己的教學(xué)反思，一個(gè)精彩的教學(xué)片段，一個(gè)困惑的教學(xué)問題，一個(gè)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，一種指導(dǎo)朗讀的方法……教科室每月編出一本《教學(xué)隨筆》，推薦給全體教師閱讀，幫助教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐后的個(gè)人教育理論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，通過自我反思，通過閱讀別人的反思，使每一位教師獲益。
我們還要求每一位成員開展“四個(gè)一”活動(dòng)：
一節(jié)課。以教研組為單位，每人上一節(jié)課，在此基礎(chǔ)上選出兩人各上一節(jié)校級(jí)示范課，全校領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課。課后進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)教師以座談、討論的形式評(píng)課，具體、實(shí)在、有啟發(fā)性，對(duì)講課者、聽課者都極有益處。
一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容為前面所上的那節(jié)課，要求內(nèi)容全面，步驟具體，環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)出既備教材又備學(xué)生的特點(diǎn)，并且要寫出設(shè)計(jì)的理念。
一篇說課稿。說課稿內(nèi)容仍為前面所上的那節(jié)課，要求實(shí)在、清晰、體現(xiàn)新課改精神。
一份多媒體課件。研討班成員在專職信息技術(shù)教師和掌握信息技術(shù)較好的青年教師的培訓(xùn)，使之具備一定的多媒體制作能力，要求每位教師一學(xué)期至少有一份多媒體課件，并且能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。
這些活動(dòng)時(shí)間較長，范圍較廣，有利于教師的思索、學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)，有利于每位教師教學(xué)水平的提高，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.聽課與評(píng)課。
每周三下午是研討班聽課與評(píng)課的活動(dòng)日，我們以省市縣名師、教壇新秀、教學(xué)能手開設(shè)各類示范課、教改課等公開課的形式，讓研討班成員聽課、評(píng)課，為互助合作、感悟啟發(fā)提供了一個(gè)群體合作的平臺(tái)。研討班成員不僅認(rèn)真地記錄了教師的教法，更注重領(lǐng)悟教師學(xué)法的指導(dǎo)，不僅注重聽，更注重學(xué)習(xí)和吸收、內(nèi)化有價(jià)值的東西，在聽課中不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。在評(píng)課時(shí)，我們先分年級(jí)組進(jìn)行評(píng)課，每位教師充分發(fā)表自己的意見，組長作好記錄并進(jìn)行梳理，然后全體成員集中，再一次進(jìn)行評(píng)課交流，由組長發(fā)表組內(nèi)的意見，在交流過程中每位教師隨時(shí)可以提問，可以發(fā)表自己的見解，引發(fā)各種爭論。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)更多地去挖掘上課教師的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊难杏懓喑蓡T都是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度在聽課的，充分挖掘公開課一點(diǎn)一滴的優(yōu)點(diǎn)，以此為借鑒努力吸收到自己的課堂教學(xué)之中，使自己的教學(xué)藝術(shù)得到一次又一次的升華。
3.協(xié)作與獨(dú)創(chuàng)。我們提倡教師間互助協(xié)作的校本教學(xué)研究，是要讓教師人盡其才，各盡所能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長的巨大優(yōu)勢，提升教學(xué)能力和解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談（課改沙龍）、專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）等形式分享成果、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。
但與此同時(shí)，我們要盡量避免同伴互助就是要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度、
統(tǒng)一行動(dòng)的“大一統(tǒng)”的思想，即使統(tǒng)一備課，集體備課，教師也要有自己的思考，要結(jié)合校師情、生情再進(jìn)行整合，進(jìn)行教學(xué)二度設(shè)計(jì)，不要同一課題要求統(tǒng)一的教學(xué)，要充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“個(gè)性化”。要給教師提供表現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，允許教師標(biāo)新立異，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上出“自己的課”。
（四）建立健全中年教師可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。
1.制定中年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)我校中年教師發(fā)展的實(shí)際情況，推出中年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系，把中年教師的發(fā)展劃分為三個(gè)不同的階段：轉(zhuǎn)型階段、定型階段、超越階段。在一個(gè)階段向更高階段的發(fā)展過程中往往伴隨著一個(gè)極其痛苦的飛越過程。不同發(fā)展階段的教師有不同的專業(yè)發(fā)展要求，體現(xiàn)出教師發(fā)展逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“專家型”發(fā)展的特點(diǎn)。我們分別從師德規(guī)范，學(xué)科教學(xué)，班級(jí)管理、教學(xué)質(zhì)量、聽課評(píng)課反思、理論學(xué)習(xí)、科研論文、多媒體技術(shù)等八個(gè)方面采用定性和定量相結(jié)合的方式提出相應(yīng)的要求，各科室根據(jù)要求對(duì)教師過程管理。由于有了比較明確的顯性的可操作的具體要求，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況規(guī)劃自己發(fā)展的方向，并努力向明確的方向前進(jìn)。
2.重視教研組文化建設(shè)。重視教研組的建設(shè)，讓全體教師參與管理和教學(xué)計(jì)劃的制定和決策工作，以提高他們的身份、影響和滿足感。為了充分發(fā)揮中年教師的創(chuàng)造性，還把他們組織起來，組織結(jié)構(gòu)上可以備課組為主，權(quán)力分散一些，便于他們互相聯(lián)系，互相影響，共同提高。教研活動(dòng)鼓勵(lì)并放手讓中年教師去組織實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行蹲點(diǎn)制度，關(guān)心中年教師的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)常參加教研活動(dòng)，對(duì)中年教師做必要的指導(dǎo)，用語言用行為來引領(lǐng)中年教師關(guān)注自己的發(fā)展。重視營造和諧的人際環(huán)境，建立一套情感激勵(lì)為主的激勵(lì)方式，開展“優(yōu)秀班主任”、“文明辦公室”評(píng)比活動(dòng)，開展豐富多彩的文娛活動(dòng)，形成和諧的氛圍，使中年教師樹立主人翁責(zé)任感，工作效率也大大提高三了。
3.建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師的教學(xué)效果，它抑制了教師可持續(xù)發(fā)展的愿望和要求；傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)是一種靜止的、橫斷面的評(píng)價(jià)，它忽視了教師可持續(xù)發(fā)展的背景和基礎(chǔ)。我校建立了以“中年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系”為引領(lǐng)的面向中年教師可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師的職業(yè)、教育思想、教學(xué)行為等各個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，只要教師通過努力達(dá)到了每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)體系的要求，我們都會(huì)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、個(gè)人榮譽(yù)的推薦上予以優(yōu)先考慮。通過一系列的激勵(lì)機(jī)制，提升中年教師的工作績效和職業(yè)成就感，持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
四、實(shí)施的成效分析
通過三年的中年教師可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)，中年教師處于弱勢的地位已一去不復(fù)返，中年教師的素質(zhì)不斷提升，他們的課堂教學(xué)藝術(shù)更加精湛。原先由中年教師“一枝獨(dú)秀”、青年教師“一統(tǒng)天下”的局面正在發(fā)生著翻天覆地的變化。更可喜的是中年教師的可持續(xù)發(fā)展帶動(dòng)了全校教師，形成了積極學(xué)習(xí)、共同探索、你追我趕的良好局面。
1.教師素質(zhì)自主提高。中年教師可持續(xù)發(fā)展保證了教師在活動(dòng)中的主體地位，一批愛業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師在活動(dòng)中脫穎而出。教師自主學(xué)習(xí)的積極性正日益高漲，在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的研討班教師人數(shù)正逐步上升，教師的課題、論文獲獎(jiǎng)發(fā)表在全校教師中的比重越來越大，尤其是更新型教師的成長更為迅速，許多教師現(xiàn)已煥發(fā)出青春的活力。其中4位教師獲省“教壇新秀”稱號(hào)，20多人獲得縣市級(jí)名教師、“教壇新秀”、教學(xué)能手，學(xué)校有11位教師獲得中學(xué)高級(jí)教師的職稱。更為可喜的是這些教師的成長給青年教師提供了一個(gè)示范和榜樣的作用，他們的成長也給青年教師施加了壓力，使青年教師的成長有了更多的動(dòng)力，學(xué)校教師呈現(xiàn)了勤于工作、鉆研業(yè)務(wù)、你追我趕的良好態(tài)勢，學(xué)校的各項(xiàng)工作呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好局面。
2.課堂教學(xué)異彩紛呈。我們發(fā)現(xiàn)，無論是在各級(jí)公開課上，還是在日常的教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的氛圍都在發(fā)生著質(zhì)的變化。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把主動(dòng)獲取知識(shí)的過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在看、動(dòng)、做、擺、想的過程中自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟知識(shí)，獲取知識(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展，興趣得到培養(yǎng)，能力得到提高，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生在課堂上閃爍著智慧的火花，教師在課堂教學(xué)中飛揚(yáng)著新課程的理念。而這一切的改變?cè)从谥心杲處熆沙掷m(xù)發(fā)展活動(dòng)所給予的力量和智慧，源于教師本身的努力和奮斗，源于集體的互助和合作。
3.學(xué)校教研活動(dòng)豐富多彩。通過中年教師可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)，使教研活動(dòng)充滿了生機(jī)和活力，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性，更好地服務(wù)于實(shí)踐。由此學(xué)校教研活動(dòng)出現(xiàn)了互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，過去一言堂的教研活動(dòng)方式正在悄悄地被“你說，我說，大家說”的氣氛所代替，教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展一樣得到重視，教研活動(dòng)研討氣氛日趨濃厚。
4.提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。以中年教師可持續(xù)發(fā)展為載體，使全校教師的素質(zhì)得到了一次質(zhì)的飛躍，學(xué)校的育人環(huán)境得到進(jìn)一步改善，學(xué)校在老百姓的心目中的地位得到鞏固。以往一年級(jí)的新生，家長拼命走各種關(guān)系要把自己的子女往年輕教師的班級(jí)擠，中年教師往往“門庭冷落”，這對(duì)中年教師是一種痛，也是學(xué)校的一處傷疤。如今，無論是青年教師還是中年教師，家長都很樂意，從中也反映了中年教師可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)開展得深入人心。
我們給中年教師一支鞭，愿他們揚(yáng)鞭策馬；我們給中年教師一張網(wǎng)，愿他們羅起滿倉的魚蝦；我們給中年教師一本書，愿他們?cè)趯W(xué)習(xí)中厚實(shí)；我們給中年教師一方天，愿他們?cè)谡n堂拼搏中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
