一、中年教師可持續(xù)發(fā)展的迫切性
人到中年，許多教師感嘆：“名師工程”、“精英計劃”是正值風華正茂的青年教師的天下。他們在青年教師的身影中漸感精力的消退、激情的泯滅；理想與現(xiàn)實的矛盾在這時也凸現(xiàn)于平淡如水的日復一日的工作之中……漸漸地，中年教師成為了被“遺忘”的一族：他們外出學習的機會少了，參加比賽的機會沒了，開設公開課的機會讓了，甚至學習討論時的發(fā)言都省了。3年前我校35周歲以上的中年教師有84人，占總教師數(shù)的60%以上，這批中年教師不僅在數(shù)量上占多數(shù)，而且是學校教育教學工作的中堅力量。但這群教師能夠站在教育教學改革前沿的卻是寥寥無幾。分析我校中年教師群體的現(xiàn)狀，我們看到有這樣兩種類型：
1.更新型教師的現(xiàn)狀。這類型的教師教齡一般在20年左右，此類教師，在年輕的時候往往已取得了不錯的成就，有一定的教育教學能力和素養(yǎng)，具備了一定的理論修為，也獲得一定的榮譽，有了一定的位置，在一定的范圍內有較大的影響力，是學校教育的中堅力量。他們絕大多數(shù)擔任學校的年級組長和教研組長的職責，并負責對青年教師的引領和指導。但是這類教師，一部分人認為自己該有的都有了，因此，滿足于現(xiàn)狀，不求進取。還有一部分人有進一步發(fā)展自己的愿望，但是自身的發(fā)展已進入一個相對的“高原期”，他們的進一步發(fā)展需要“外援的力量”（如學校提供一定的成長環(huán)境，專家的引領等），如果在學校管理中，我們沒有及時關注這一類教師的可持續(xù)成長，往往會讓他們因看不到“前景”而產生消極的甚至負面的情緒。因此激發(fā)更新型教師繼續(xù)成長的動機，為他們提供良好的成長環(huán)境，使這類教師恢復到專家型教師生涯階段，是學校的義務和責任。
2.退縮型教師的現(xiàn)狀。這類型的教師表現(xiàn)不是最好，也不是最壞。他們在學校中可以說是人數(shù)最多、也是最被忽視的一群。他們沒有發(fā)展的愿景，甘于平庸，很少致力于教學革新，所用的教材內容，年復一年，他們的學生表現(xiàn)平平。他們教學理念相對落后，課堂教學藝術相對陳舊，經(jīng)驗主義和想當然觀念根深蒂固。他們大多半都沉默寡言，跟隨別人，消極行事。如果學校對這類教師的發(fā)展缺乏必要的關注，會使他們逐漸成為了弱勢教師，造成學校人力資源的浪費。如果給予適時、適當?shù)闹С峙c鼓勵，這些教師將會朝著專家型教師發(fā)展。
二、中年教師可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義
1.中年教師可持續(xù)發(fā)展可使教師素質結構更合理。中年教師可持續(xù)發(fā)展是更新型教師高度提升的新動力，是退縮型教師二次成長的新舞臺。通過中年教師的可持續(xù)發(fā)展，帶動全校教師的教育教學素質的全面提升，全體教師在角色形象、知識結構、能力結構等素質結構上趨于科學、合理，教師在職業(yè)道德、教育思想、個性修養(yǎng)、專業(yè)知識、一般文化科學知識、一般方法知識、教學能力、實踐能力、發(fā)展能力等個體素質得到提升。
2.中年教師可持續(xù)發(fā)展可使教師成長氛圍更寬松。通過中年教師的可持續(xù)發(fā)展，努力營造一個開放、寬松、支持性的成長氛圍。學校要在感情上關心教師，事業(yè)上支持教師，努力營造一個良好的成長氛圍。這樣，當教師處于中年期時，則不會有太大的精神壓力和太多的精神負擔，從而為克服“停滯、退縮”在情緒、情感上做了保證。學校通過多種渠道，關注教師的成長，了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中存在的具體問題，對處于不同年齡階段、不同成長階段的教師有針對性地采取學習、培訓、提高的方式，幫助教師可持續(xù)發(fā)展。
3.中年教師可持續(xù)發(fā)展是一所學校創(chuàng)建品牌的新契機。創(chuàng)建品牌學校，提高教師素質乃是本中之本。要培養(yǎng)出高素質的學生，必須有高素質的教師。隨著社會發(fā)展速度的加劇，師資培訓的重要性日益突出。也只有通過師資培訓才能盡量減少教育“用昨天的知識，教今天的學生，來培養(yǎng)明天的人才”的尷尬。一所學校在優(yōu)化教師隊伍過程中所進行的師資培訓活動必須針對本校師資情況的實際，對癥下藥，才能取得實效。教師個體間也存在明顯的差異，教師間的這種差異，也需要“因人施教”。如果不顧及占半數(shù)之多的中年教師的可持續(xù)發(fā)展就無從談及教師隊伍的整體素質的提高。許多學者認為，教師的自我發(fā)展需求是教師專業(yè)成長的動力。作為學校，應強化民主管理，賦予教師更多的自主權和自由度，給教師提供展示自我的平臺，改革教育、教學評價體系，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，能夠很好地解決教師專業(yè)成長中由于厭倦、自卑等因素造成的“停滯、退縮”現(xiàn)象。學校可以通過造就中年教師可持續(xù)發(fā)展的契機，大刀闊斧地進行教學改革，不斷強化學校內部管理，使學校的管理走上規(guī)范化、科學化的軌道，為將課程改革的先進理念切實有效地轉化為教師的教學行為，不斷解決課改過程中出現(xiàn)的一些問題，掌握教育規(guī)律，提高教師的綜合素質和教學業(yè)務能力，提高教學效率和質量，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，走創(chuàng)特色品牌學校之路。
三、中年教師可持續(xù)發(fā)展的管理策略
（一）完善學校管理機制，確保中年教師可持續(xù)發(fā)展。
學校將中年教師的可持續(xù)發(fā)展作為學校的一項重要工作來抓，在思想上予以重視，在制度上予以規(guī)范，在物質上予以保障，為中年教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。學校先后出臺了《仙居一小教職工考核細則》、《仙居一小教職工獎勵辦法》、《仙居一小教師職稱評定考核細則》、《仙居一小校本培訓制度》、《仙居一小先進教研組評比制度》、《仙居一小文明辦公室評比辦法》、《仙居一小教師中長期發(fā)展規(guī)劃》《仙居一小校中年教師管理辦法及獎勵制度》等一系列執(zhí)行、保障制度，確保中年教師的可持續(xù)發(fā)展，促進學校的工作化和可持續(xù)發(fā)展。
（二）為更新型教師創(chuàng)設一個可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。
1.學習與反思。我們引領這些教師樹立終身學習的理念，把學習作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學習新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質疑的教師才能得到較快發(fā)展。教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、研究，使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。在學習教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教后感，反思課堂教學得失；考試結束，要寫考后記，反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探索。
2.專業(yè)引領。這些教師迫切地需要前沿的理論知識，一流的教育教學技術，而這一切離不開專業(yè)研究人員等“局外人”的參與。專業(yè)人員的引領才能使這些教師不會囿于同水平反復和邁不開實質性的步伐，也不會使發(fā)展形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)引領是更新型教師向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。我們確定的專業(yè)引領的方針是：校外延伸，校內培植。每學期我們都邀請各級教育教學專家，采取開辟講座、論文評改、參與會議、直面對話、網(wǎng)上交流、閱讀資料的方式給予指導；派遣部分教師外出學習、觀摩，回來后寫一篇體會，上一堂示范課，起到交流和引領的作用。學校內各教師相互學習，取長補短，既做到能開講座，能指導開課，能有效評價；又能撰寫教育論文，能上導向課，能上競賽課。
3.任務驅動式專題活動。有壓力方能有動力，有任務方能彰顯行動中的實力。我們給更新型教師寬松的氛圍的同時，也給了他們一定的任務和要求，要求每一位教師每學年必須做到“五個一”：帶好一名年輕教師徒弟，指導徒弟的備課工作，每周聽、評徒弟一節(jié)課，每月為徒弟上一節(jié)示范課，一周期結束后經(jīng)學校考核通過后給予獎勵，讓中年教師與年輕教師在互助互學中相得益彰，共同進步；至少讀好一部教育專著，寫5000字以上的讀書筆記；至少有一篇高質量的論文在國家級的刊物上發(fā)表或在市級以上獲獎；搞好一次教科研活動，從活動的策劃，活動的前期準備，活動的過程主持，活動后的總結等都應獨立完成；主持好一項市級以上的教育科研課題的研究工作，并能在教育教學實踐中推廣應用。在這些教師取得實效時，我們在評優(yōu)評先上予以優(yōu)先考慮，在推薦名額上予以傾斜，使這些教師有更多的“出人頭地”的機會。
（三）為退縮型教師構建交流、提高的平臺，促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
在退縮型教師的可持續(xù)發(fā)展上我們采用教學藝術研討班的活動形式進行，創(chuàng)設了以點帶面、三位一體的活動結構。在教學方式、學習方式發(fā)生變化的今天，首先要營造寬松自由的研究氛圍，尊重和保護教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教師的參與熱情，讓在教學能力上需要提升的教師在活動中嘗試自主、合作、探究；其次開放的活動方式，有利于教師的水平發(fā)揮，鼓勵教師個性化的教學，不要用過多的條條框框去規(guī)范教師，給教師更大的自由遨翔的空間。我們以聽課和評課為契入口和落腳點，以點帶面，全面提升教師的教學能力，引領老師在聽課與評課、備課與上課、協(xié)作與獨創(chuàng)這三位一體的活動中進行探討、研究與提升。
1.備課與上課。我們充分發(fā)揮學校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，反對各自為戰(zhàn)，有效開展教師之間的交流與合作。備課組先集體備課，共同研究，設計課堂教學，再由教師自主上課，形成學習共同體；我們也在積極嘗試集體備課的另一種方式——方案優(yōu)選法，既同課教師分別備課，再集中時間說課、交流、討論，從中形成一個最佳教學設計方案，每位教師再根據(jù)自己的教學風格和班級實際進行適當?shù)恼{整后進行課堂教學。集體備課時我們要求做到定時間、定地點、定人員、定內容；集體研討時，中心發(fā)言人發(fā)言的同時，組內每人都必須參與發(fā)言，發(fā)言的內容不得重復，不說客套話，研討的主題要抓住重點、難點進行；討論主要包括以下內容：說教材、說目標、說教法、說依據(jù)。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風格有機統(tǒng)一。在一天的工作后，要求教師提起筆，寫下自己的教學反思，一個精彩的教學片段，一個困惑的教學問題，一個“學困生”的轉化，一種指導朗讀的方法……教科室每月編出一本《教學隨筆》，推薦給全體教師閱讀，幫助教師對教學實踐后的個人教育理論進行分析和評價，通過自我反思，通過閱讀別人的反思，使每一位教師獲益。
我們還要求每一位成員開展“四個一”活動：
一節(jié)課。以教研組為單位，每人上一節(jié)課，在此基礎上選出兩人各上一節(jié)校級示范課，全校領導和教師聽課。課后進行評課活動。領導教師以座談、討論的形式評課，具體、實在、有啟發(fā)性，對講課者、聽課者都極有益處。
一個教學設計。教學設計內容為前面所上的那節(jié)課，要求內容全面，步驟具體，環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)出既備教材又備學生的特點，并且要寫出設計的理念。
一篇說課稿。說課稿內容仍為前面所上的那節(jié)課，要求實在、清晰、體現(xiàn)新課改精神。
一份多媒體課件。研討班成員在專職信息技術教師和掌握信息技術較好的青年教師的培訓，使之具備一定的多媒體制作能力，要求每位教師一學期至少有一份多媒體課件，并且能運用于教學實踐之中。
這些活動時間較長，范圍較廣，有利于教師的思索、學習、探究、總結，有利于每位教師教學水平的提高，也有利于學校整體教學質量的提高。
2.聽課與評課。
每周三下午是研討班聽課與評課的活動日，我們以省市縣名師、教壇新秀、教學能手開設各類示范課、教改課等公開課的形式，讓研討班成員聽課、評課，為互助合作、感悟啟發(fā)提供了一個群體合作的平臺。研討班成員不僅認真地記錄了教師的教法，更注重領悟教師學法的指導，不僅注重聽，更注重學習和吸收、內化有價值的東西，在聽課中不斷提升自己的教學實踐能力。在評課時，我們先分年級組進行評課，每位教師充分發(fā)表自己的意見，組長作好記錄并進行梳理，然后全體成員集中，再一次進行評課交流，由組長發(fā)表組內的意見，在交流過程中每位教師隨時可以提問，可以發(fā)表自己的見解，引發(fā)各種爭論。我們在評課時更多地去挖掘上課教師的優(yōu)點，因為我們的研討班成員都是抱著學習的態(tài)度在聽課的，充分挖掘公開課一點一滴的優(yōu)點，以此為借鑒努力吸收到自己的課堂教學之中，使自己的教學藝術得到一次又一次的升華。
3.協(xié)作與獨創(chuàng)。我們提倡教師間互助協(xié)作的校本教學研究，是要讓教師人盡其才，各盡所能，發(fā)揮團隊合作的互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，提升教學能力和解決問題的能力。通過學習信息交換、經(jīng)驗共享、深度會談（課改沙龍）、專題討論（辯論、質疑、答疑）等形式分享成果、互相學習、彼此支持、共同成長。
但與此同時，我們要盡量避免同伴互助就是要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進度、
統(tǒng)一行動的“大一統(tǒng)”的思想，即使統(tǒng)一備課，集體備課，教師也要有自己的思考，要結合校師情、生情再進行整合，進行教學二度設計，不要同一課題要求統(tǒng)一的教學，要充分發(fā)揮教師的個性特長，實現(xiàn)教學的“個性化”。要給教師提供表現(xiàn)和創(chuàng)新的機會，允許教師標新立異，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。
（四）建立健全中年教師可持續(xù)發(fā)展的激勵機制。
1.制定中年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)我校中年教師發(fā)展的實際情況，推出中年教師專業(yè)發(fā)展目標體系，把中年教師的發(fā)展劃分為三個不同的階段：轉型階段、定型階段、超越階段。在一個階段向更高階段的發(fā)展過程中往往伴隨著一個極其痛苦的飛越過程。不同發(fā)展階段的教師有不同的專業(yè)發(fā)展要求，體現(xiàn)出教師發(fā)展逐步由“經(jīng)驗型”向“學者型”、“專家型”發(fā)展的特點。我們分別從師德規(guī)范，學科教學，班級管理、教學質量、聽課評課反思、理論學習、科研論文、多媒體技術等八個方面采用定性和定量相結合的方式提出相應的要求，各科室根據(jù)要求對教師過程管理。由于有了比較明確的顯性的可操作的具體要求，教師可以根據(jù)自己的實際情況規(guī)劃自己發(fā)展的方向，并努力向明確的方向前進。
2.重視教研組文化建設。重視教研組的建設，讓全體教師參與管理和教學計劃的制定和決策工作，以提高他們的身份、影響和滿足感。為了充分發(fā)揮中年教師的創(chuàng)造性，還把他們組織起來，組織結構上可以備課組為主，權力分散一些，便于他們互相聯(lián)系，互相影響，共同提高。教研活動鼓勵并放手讓中年教師去組織實施。學校領導實行蹲點制度，關心中年教師的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)常參加教研活動，對中年教師做必要的指導，用語言用行為來引領中年教師關注自己的發(fā)展。重視營造和諧的人際環(huán)境，建立一套情感激勵為主的激勵方式，開展“優(yōu)秀班主任”、“文明辦公室”評比活動，開展豐富多彩的文娛活動，形成和諧的氛圍，使中年教師樹立主人翁責任感，工作效率也大大提高三了。
3.建立發(fā)展性教師評價。傳統(tǒng)教師評價過分關注教師的教學效果，它抑制了教師可持續(xù)發(fā)展的愿望和要求；傳統(tǒng)教師評價是一種靜止的、橫斷面的評價，它忽視了教師可持續(xù)發(fā)展的背景和基礎。我校建立了以“中年教師專業(yè)發(fā)展目標體系”為引領的面向中年教師可持續(xù)發(fā)展的評價體系，包括對教師的職業(yè)、教育思想、教學行為等各個方面進行全面系統(tǒng)的評價，只要教師通過努力達到了每一個發(fā)展目標體系的要求，我們都會予以肯定和獎勵，在評優(yōu)、評先、個人榮譽的推薦上予以優(yōu)先考慮。通過一系列的激勵機制，提升中年教師的工作績效和職業(yè)成就感，持續(xù)促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。
四、實施的成效分析
通過三年的中年教師可持續(xù)發(fā)展的活動，中年教師處于弱勢的地位已一去不復返，中年教師的素質不斷提升，他們的課堂教學藝術更加精湛。原先由中年教師“一枝獨秀”、青年教師“一統(tǒng)天下”的局面正在發(fā)生著翻天覆地的變化。更可喜的是中年教師的可持續(xù)發(fā)展帶動了全校教師，形成了積極學習、共同探索、你追我趕的良好局面。
1.教師素質自主提高。中年教師可持續(xù)發(fā)展保證了教師在活動中的主體地位，一批愛業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師在活動中脫穎而出。教師自主學習的積極性正日益高漲，在各級教學評比中獲獎的研討班教師人數(shù)正逐步上升，教師的課題、論文獲獎發(fā)表在全校教師中的比重越來越大，尤其是更新型教師的成長更為迅速，許多教師現(xiàn)已煥發(fā)出青春的活力。其中4位教師獲省“教壇新秀”稱號，20多人獲得縣市級名教師、“教壇新秀”、教學能手，學校有11位教師獲得中學高級教師的職稱。更為可喜的是這些教師的成長給青年教師提供了一個示范和榜樣的作用，他們的成長也給青年教師施加了壓力，使青年教師的成長有了更多的動力，學校教師呈現(xiàn)了勤于工作、鉆研業(yè)務、你追我趕的良好態(tài)勢，學校的各項工作呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好局面。
2.課堂教學異彩紛呈。我們發(fā)現(xiàn)，無論是在各級公開課上，還是在日常的教學中，教師的教、學生的學、課堂的氛圍都在發(fā)生著質的變化。教師把學習的主動權還給了學生，把主動獲取知識的過程交給了學生，讓學生在看、動、做、擺、想的過程中自我發(fā)現(xiàn)知識，感悟知識，獲取知識，情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展，興趣得到培養(yǎng)，能力得到提高，學得輕松，學得愉快。學生在課堂上閃爍著智慧的火花，教師在課堂教學中飛揚著新課程的理念。而這一切的改變源于中年教師可持續(xù)發(fā)展活動所給予的力量和智慧，源于教師本身的努力和奮斗，源于集體的互助和合作。
3.學校教研活動豐富多彩。通過中年教師可持續(xù)發(fā)展的活動，使教研活動充滿了生機和活力，提高了教研活動的實效性，更好地服務于實踐。由此學校教研活動出現(xiàn)了互動、平等參與的生動局面，過去一言堂的教研活動方式正在悄悄地被“你說，我說，大家說”的氣氛所代替，教師的發(fā)展與學生的發(fā)展一樣得到重視，教研活動研討氣氛日趨濃厚。
4.提升了學校的辦學品位。以中年教師可持續(xù)發(fā)展為載體，使全校教師的素質得到了一次質的飛躍，學校的育人環(huán)境得到進一步改善，學校在老百姓的心目中的地位得到鞏固。以往一年級的新生，家長拼命走各種關系要把自己的子女往年輕教師的班級擠，中年教師往往“門庭冷落”，這對中年教師是一種痛，也是學校的一處傷疤。如今，無論是青年教師還是中年教師，家長都很樂意，從中也反映了中年教師可持續(xù)發(fā)展活動開展得深入人心。
我們給中年教師一支鞭，愿他們揚鞭策馬；我們給中年教師一張網(wǎng)，愿他們羅起滿倉的魚蝦；我們給中年教師一本書，愿他們在學習中厚實；我們給中年教師一方天，愿他們在課堂拼搏中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
