——以威斯康星州“金字塔模式”為例
[摘 要] 美國各州都有針對中小學資優(yōu)生的綜合培養(yǎng)方案，而幾乎所有的方案中都將領導力的培養(yǎng)作為一項重要內容。雖然資優(yōu)生領導力的培養(yǎng)機構種類繁多，培養(yǎng)計劃數(shù)不勝數(shù)，培養(yǎng)方式也各有特色，但對領導力的培養(yǎng)在理念把握和實踐操作中卻有異曲同工之處。文章以威斯康星州“合作教育服務處”為例，詳細介紹其如何按照該州著名的“金字塔模式”對5-8年級的中小學資優(yōu)生進行領導力的培養(yǎng)。
[關鍵詞] 領導力 資優(yōu)生 金字塔模式
美國向來重視資優(yōu)教育(gifted and talented education)，并取得了有目共睹的成就。國家教育部在中小學教育政策中制定了《雅各布。K.吉維斯資優(yōu)教育規(guī)劃》，提供財政撥款和研究報告，對具體實踐給予宏觀指導。資優(yōu)生能力的培養(yǎng)包括智力、學術能力等諸多方面，領導力便是其中重要的一種，早在1972年《天才教育法》中就有明文規(guī)定。從那時起至今，對資優(yōu)生領導力的培養(yǎng)從理論研究到實踐計劃已經(jīng)日臻成熟與完善。
當今在美國，“領導力”已成為一個既古老又時尚的名詞，它不同于專業(yè)背景下強調的如政治領導者、工商管理者所具有的能力，而是個體綜合素質的一種體現(xiàn)。學校、家長培養(yǎng)孩子的領導力，具體包括張揚孩子的個性，培養(yǎng)堅強的意志力、敏銳的觀察力、良好的適應力、非凡的創(chuàng)造力等。資優(yōu)生也不僅僅是智商高、學業(yè)成績優(yōu)秀，更應該具有知識面廣、創(chuàng)造力強、領導才能高、思維活躍等多方面的特點。
全美涉及資優(yōu)生領導力培養(yǎng)的計劃不勝枚舉，實施的機構種類繁多，主要分為四種：學校、家長協(xié)會、社會組織及在線教育。本文選擇威斯康星州“合作教育服務處”(Cooperative Educational Service Agency,CESA)為研究個案，對領導力培養(yǎng)的機構、模式、計劃、內容等方面進行概括介紹，并作簡要的評析。
一、培養(yǎng)機構
威斯康星州一向重視中小學資優(yōu)生各項能力尤其是領導力的培養(yǎng)，資優(yōu)教育機構主要包括公立教育部(Department of Publiclnstruction,DPI)、威斯康星資優(yōu)協(xié)會(Wisconsin Association for Giaed and Talented,WAGT)、威斯康星學術資優(yōu)青少年中心 (The Wisconsin Center for Academically Talented Youth,WCATY)以及CESA。DPI從宏觀上對CESA的資優(yōu)教育給予財政支持和政策引導，不參與具體培養(yǎng)計劃的制定。WAGT與WCATY從事資優(yōu)教育理論的研究，逐步形成了該州著名的“金字塔模式”，為CESA進行領導力培養(yǎng)提供了理論依據(jù)， CESA是實施領導力教育的主體，也是本文介紹的重點。
CESA是威斯康星州中小學教育最具特色的地方。早在1963年，州立法機關將該州所有的校區(qū)按照地域劃分為19個區(qū)，命名為CESA并加以編號，之后在1983年立法會議上，將其縮減為12處，依次編號為CESA#1、CESA#2……CESA#12,這次劃分一直保留至今。CESA是校區(qū)之間以及校區(qū)與州之間相互聯(lián)系的服務單位，每個CESAX.管轄其范圍內的十幾所甚至幾十所K-12的公立中小學。1995年，立法會議再次對CESA進行評估，肯定了其存在價值，并增加了其服務使命——將服務范圍擴大到K-12公立學校以外，包括私立中小學、州內大學及技術學院等。每個CESA根據(jù)下屬校區(qū)的需要，制定一系列服務項目與計劃，很多具有相似之處；如所有的CESA都提供不同程度的特殊教育、教師教育、學校與工作、學校與職業(yè)教育相結合的計劃項目，個別CESA還會根據(jù)下屬校區(qū)的特點開設自己獨特的項目計劃。
統(tǒng)計表明，12所CESA中一半設置了資優(yōu)生的領導力培養(yǎng)計劃，最具代表性的是CESA#12,它位于威斯康星州的西北部，向下屬18所公立學校提供服務，其內部又分為五個中心，分別為行政服務中心、職業(yè)教育中心、教育技術中心、教育服務和教師發(fā)展中心、智障學生教育中心。每個中心互相合作，在提供綜合性服務的同時又有自己獨特的服務領域，領導力的培養(yǎng)從屬于“教育服務和教師發(fā)展中心”，以5-8年級資優(yōu)生為對象，該中心的領導力培養(yǎng)計劃從理論依據(jù)——實施操作——計劃評價有較為完善的體系，是該州中小學資優(yōu)生領導力培養(yǎng)的典型，也是本文介紹的范例。
二、培養(yǎng)對象的選擇與“金字塔”培養(yǎng)模式
CESA#12領導力培養(yǎng)的對象是其管轄校區(qū)范圍內18所公立學校中5-8年級的資優(yōu)生。按照威斯康星州的規(guī)定，資優(yōu)生是在智力、特殊的學術才能、創(chuàng)造性思維、領導潛能、視覺或表演等一個或幾個領域中顯示出較高天賦或才能的學生。在具體的評價過程中又有多重方式，包括專家推薦、教師報告、父母觀察、校內取得成就的記錄、標準測驗的分數(shù)、有過優(yōu)秀個案研究或優(yōu)秀作品等。參與領導力培養(yǎng)的資優(yōu)生便是通過上述幾種方式篩選出的。
“金字塔模式”是威斯康星著名的資優(yōu)教育模式，顧名思義，是把已經(jīng)鑒別為資優(yōu)生的個體進一步劃分為三種水平進行培養(yǎng)，即：
·基本水平——“略微資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的60％-70％，通過正規(guī)的課堂教學，課堂上因材施教，即可滿足他們的發(fā)展需求。
·中間水平——“適度資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的20％-30％，需要正規(guī)課堂教學外再制定特別的小組計劃才能滿足需要。
·高級水平——“高級資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的10％，除正規(guī)課堂教學及特殊小組計劃外，還針對個體的特點單獨設計服務項目。
CESA#12對中小學資優(yōu)生領導力的培養(yǎng)就采用這種“金字塔模式”，將領導力分成三個層次，每個層次根據(jù)資優(yōu)生的不同水平制定不同的計劃，采取不同的方式，培訓不同的內容。
三、領導力培養(yǎng)的內容與方式
領導力的特征包括勇于接受挑戰(zhàn)；創(chuàng)造性解決問題的能力；批判性推理能力；熟練的口頭表達能力；思想與行動的穩(wěn)定性；包容、激勵他人的能力。
結合“金字塔模式”，將領導力的培養(yǎng)分成三個層次：一是正規(guī)的課堂教學；二是特別的小組計劃；三是單獨的個人服務項目。
1.一級水平——正規(guī)課堂教學
(1)服務性學習。通過社區(qū)服務，理論付諸實踐，培養(yǎng)良好的公民責任感，優(yōu)秀的個人品質。
(2)小組合作學習。小組人數(shù)不多，組員能力不同，通過一系列活動對學習的主題有更深入的了解。每個組員除自己學習外，還有責任幫助其他成員學習，讓幫助者有一種有成就感。
(3)教學中灌輸領導力知識。課程主題及閱讀書目包括杰出領導者的傳記或自傳。鼓勵資優(yōu)生分析和評價每位領導者的動機、貢獻、影響力，評定領導者所屬的領導風格，分析每位領導者所經(jīng)歷的事件、所在的家庭等對其一生的重要影響。
2.二級水平——特別的小組計劃
(1)選修課。提供與領導力相關的選修課程。
(2)小組自我引導計劃。面向一組資優(yōu)生特別設計，學生自己討論適合資優(yōu)生培養(yǎng)的相關話題，在討論過程中相互影響，鍛煉自己的領導力。
(3)學生調解計劃。學生間演練如何調解沖突，學習調解技巧及領導技能。
(4)定期集合。每學年在資優(yōu)教育機構教師帶領下，資優(yōu)生幾周內集合一到兩次，參與到自己才能突出領域的特殊活動計劃中。
(5)社會實踐。集中一小段時間參與社會實踐，一般為半天到兩天時間不等。
此外，特別小組計劃還通過組織課外活動發(fā)展領導力，如學生會、辯堆賽、運動會、戲劇表演、藝術俱樂部、學校校報等。資優(yōu)生在組織活動的過程中制定目標、規(guī)定活動任務、搜集相關信息、安排工作計劃并學習與人相處，整個過程都貫穿著領導力的培養(yǎng)實踐。
3.三級水平——個人服務項目
(1)自學。資優(yōu)生若對某一領域或課程感興趣，可以參與自學計劃代替學校的課堂學習，通常情況下，參與自學計劃也可獲得學分，還可以獲得自己擅長領域的單獨指導。
(2)一對一指導。在自己擅長或感興趣的領域內，同教師、家長或社區(qū)志愿者建立一對一的導師制，這是一項長期的計劃，資優(yōu)生可以獲得更多的知識和技能，甚至可以創(chuàng)造出一定的研究成果。
(3)其他服務項目。根據(jù)資優(yōu)生的個人特點，提供一些服務項目，如持續(xù)發(fā)展課程、提前畢業(yè)、雙重課程學習等。
為了使“金字塔模式”下的領導力培養(yǎng)項目很好地貫徹執(zhí)行，該模式同時還注重開展教師教育、資優(yōu)評估、家長參與、社會咨詢等服務，作為資優(yōu)生領導力培養(yǎng)的有益補充。
四、結束語
資優(yōu)人才是一項值得開發(fā)的寶貴資源，若對其進行恰當?shù)?、特殊的教育，最大程度地開發(fā)他們的潛力，往往會收到事半功倍的效果，對整個國家和民族都會產(chǎn)生不可估量的巨大作用。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，當今世界綜合國力競爭的實質是人力資源的競爭，各國政府都高度重視領導人才、卓越人才的培養(yǎng)。自上世紀80年代中后期，領導教育從管理學科中分離出來，成為一門單獨的學科，對領導力的研究與培養(yǎng)已風靡美國高校及中小學，成為一個熱門且時尚的領域。
無論從資優(yōu)教育本身的需要出發(fā)，還是從領導能力在當代受重視的程度出發(fā)，對中小學資優(yōu)生進行領導力培養(yǎng)都具有重要的現(xiàn)實意義，既可以發(fā)掘和培養(yǎng)一部分具有領導天賦的人才，培養(yǎng)出卓越的領袖，又可以發(fā)展其他任何領域中資優(yōu)人才的領導能力，從而使他們在各自的領域中做出更大的貢獻。
資優(yōu)教育的實質是因材施教，而領導力的培養(yǎng)就是要塑造孩子良好的個性和優(yōu)秀的品質，培養(yǎng)孩子敢于挑戰(zhàn)、敢于探索的精神，培養(yǎng)團隊合作能力以及個人創(chuàng)新能力等，這一切與我國所倡導的素質教育不謀而合。因此，從該角度來看，對美國中小學資優(yōu)生領導力培養(yǎng)的關注與研究對我國的素質教育也會有一定的借鑒意義和啟示。
