新課課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展得主體，也是評(píng)價(jià)的主體?！苯逃虒W(xué)中，必須把學(xué)生放在主體地位。發(fā)展學(xué)生的主體性是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代精神的召喚，也是教育教學(xué)改革的必然。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念正是在這種背景下提出來(lái)的，它要求課程價(jià)中必須把學(xué)生的發(fā)展作為根本目的，使之貫穿在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的始末。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念反映了課程理論研究的發(fā)展趨勢(shì)。確立以學(xué)生發(fā)展為本作為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中就要注意面向?qū)W生，把保證學(xué)生的發(fā)展作為課程評(píng)價(jià)的前提，要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
一、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上
心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過(guò)，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。由此可見(jiàn)，學(xué)生也具有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展平等互動(dòng)的交流。用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生這樣或那樣的“錯(cuò)誤”表現(xiàn)。對(duì)此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，年級(jí)越高、年齡越大，受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。
二、評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)學(xué)生，并且應(yīng)多寬容學(xué)生
教育孩子，首先要愛(ài)孩子。教育是建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，只有把愛(ài)作為教育的前提，孩子才能健康成長(zhǎng)。愛(ài)孩子，就應(yīng)該包容孩子，允許孩子犯錯(cuò)，允許孩子在你面前說(shuō)“不”。學(xué)生就是在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合中，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。
人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”。錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。要使學(xué)生發(fā)展，只有寬容他們的錯(cuò)誤，多鼓勵(lì)，才能減輕他們的思想負(fù)提，幫助他們樹(shù)立信心。
三、評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。新課改給我們提出了新的評(píng)價(jià)理念，那就是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”?？荚囋u(píng)價(jià)制度評(píng)價(jià)功能片面、過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)別差異；忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的考查。學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。當(dāng)前的評(píng)價(jià)改革越來(lái)越注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只有在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行，才是最切實(shí)，最有價(jià)值的。
因此，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文水平評(píng)價(jià)時(shí)，就特別注重過(guò)程評(píng)價(jià)。如口語(yǔ)交際能力和朗讀能力，通過(guò)試卷考查是體現(xiàn)不出來(lái)的，必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成。語(yǔ)文每一篇課文，每一課時(shí)都會(huì)有朗讀，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀要設(shè)立不同的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，大家可以采用各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如個(gè)別評(píng)，小組評(píng)或大家互評(píng)，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生多次參與評(píng)價(jià)，表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受，使朗讀真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，成為一種技能。能力強(qiáng)的學(xué)生可以把朗讀做為匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)，能力弱的也會(huì)在同學(xué)互評(píng)、學(xué)習(xí)小組合作中得到提高，取得進(jìn)步。只有很好的利用這些過(guò)程評(píng)價(jià)，才會(huì)使教育評(píng)價(jià)最大限度的發(fā)揮它促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才能真正地為我們的教學(xué)服務(wù)。其他學(xué)科也一樣在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析自己的思維過(guò)和思考方法，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而得到更全面地發(fā)展。
今天的評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中取得的成就以及存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，并給以再次改進(jìn)和修正的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，就能更好地提高學(xué)生素質(zhì)水平，為將來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
