卓越課堂文化建設(shè)的“南山探索”
時間：2014/7/3
廣東深圳南山區(qū)在卓越課堂文化建設(shè)中，構(gòu)建了以學(xué)為中心的“六要素學(xué)本課堂”，創(chuàng)新了“基本式+變式”的區(qū)域推進(jìn)策略，促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，設(shè)計開發(fā)了“一案一包三單”（即學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)學(xué)工具包，問題導(dǎo)讀、問題生成、問題訓(xùn)練評價單）等教學(xué)工具，實現(xiàn)了從模式建構(gòu)到文化變革、從封閉控制到人文開放的課堂文化轉(zhuǎn)型。
一、破?！！瞿＃涸趩栴}反思中重建課堂文化
2001年開始的第八輪全國新課改為南山區(qū)的教育發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇。作為全國首批課程改革實驗區(qū)，南山區(qū)在所有學(xué)校均推進(jìn)了課程改革實驗。
2008年，我們對全區(qū)的課改情況進(jìn)行了深入的總結(jié)與反思。我們認(rèn)為，經(jīng)過八年多的實踐，南山區(qū)的課程改革取得了初步成效，實現(xiàn)了課程觀念的更新和成長方式的轉(zhuǎn)型。但從本質(zhì)上看，我們的探索仍然在突破傳統(tǒng)的課程理論與課堂流程中徘徊不前，課程改革所倡導(dǎo)的過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，以及自主、合作、探究的教學(xué)方法仍難以落到實處。
針對上述問題，我們根據(jù)區(qū)域內(nèi)部分學(xué)校的先行實踐，于2009年提出建設(shè)課堂文化的思路，試圖通過學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校業(yè)已成型的教學(xué)模式，在部分教師先行探索實踐的基礎(chǔ)上，建立一個符合新課程理念的教學(xué)流程（亦即教學(xué)模式），以整合、指導(dǎo)、規(guī)范全區(qū)教師的課堂教學(xué)實踐。
經(jīng)過一年多的實踐，2010年，我們對全區(qū)各學(xué)校課堂模式構(gòu)建的情況進(jìn)行了初步總結(jié)，提出了建設(shè)卓越課堂文化的主張，并逐步形成了區(qū)域“六要素學(xué)本課堂”的基本式。這個基本式與一般教學(xué)模式最大的區(qū)別，是它只規(guī)定了課堂的基本要素，而沒有對環(huán)節(jié)、流程、時間、資源等要素進(jìn)行限定，它是根據(jù)“以學(xué)定教”、“以學(xué)促教”、“以學(xué)論教”的原則形成的，是對課堂諸多關(guān)鍵要素的歸納、提煉和規(guī)范。因此，它已經(jīng)超出了一般意義上“模式”的范疇，而成為課堂文化的一部分。
南山區(qū)十多年來課堂教學(xué)變革的過程，實際上就是破模（即破除傳統(tǒng)教學(xué)模式）—建模（即構(gòu)建新型教學(xué)模式）—出模（即圍繞新型課堂的關(guān)鍵因素，教師進(jìn)行創(chuàng)新實踐）的過程，這個過程從本質(zhì)上講就是課堂文化的重建過程。
二、以學(xué)為本、問題導(dǎo)學(xué)：在實施文化變革中構(gòu)筑卓越課堂
我們認(rèn)為，課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是課堂中教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等諸多因素的總和。我們之所以將課堂教學(xué)變革定位在文化層面，就是要改變課堂教學(xué)中最深層、最隱性的東西，形成真正能夠影響兒童生命成長的教室文化、班級文化、學(xué)習(xí)文化、教師文化和管理文化，構(gòu)建一種平等民主、和諧共處、互動合作、自主探究的課堂文化。
卓越課堂文化是南山卓越教育的重要內(nèi)容，是課堂文化的高級形態(tài)。其教學(xué)理念是以學(xué)為本、問題導(dǎo)學(xué)，即實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)型，由教師傳遞型課堂向教師導(dǎo)學(xué)型、問題導(dǎo)學(xué)型以及學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)型課堂轉(zhuǎn)型，改變“以教代學(xué)”、“有教無學(xué)”的局面；其教學(xué)環(huán)境是安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的；其教學(xué)關(guān)系是民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的；其教學(xué)條件是暢通便捷的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、資源和平臺；其教學(xué)方式是個體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)、實踐研學(xué)。
南山區(qū)的卓越課堂可稱為“六要素學(xué)本課堂”，亦可稱為“六學(xué)”課堂。通過“六學(xué)”，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度。
“六學(xué)”的核心要素是：
▲ 個體自學(xué)—培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，落實個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化發(fā)展，使學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
▲ 同伴助學(xué)—促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)、同伴互助，滿足學(xué)生的社會交往需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。
▲ 互動展學(xué)—學(xué)習(xí)者運用語言來闡述和解釋自己的所學(xué)、自己的理解與建構(gòu)，在體驗中享受學(xué)習(xí)。展學(xué)過程中的師生互動以及生生互動，充分體現(xiàn)師生民主、平等對話和學(xué)習(xí)共同體的文化。同時，在互動中能夠開放內(nèi)容、關(guān)注差異、指導(dǎo)關(guān)鍵點、生成新目標(biāo)，能夠碰撞思想、發(fā)現(xiàn)問題、智慧導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)思維，還能夠溝通激勵、引申拓展。
▲ 教師導(dǎo)學(xué)—明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點撥學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生發(fā)展。
▲ 網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)—利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生與海量信息資源之間的“對話”，可實現(xiàn)在智能化學(xué)習(xí)平臺上生師互動、生生互動，以及學(xué)生個性化的練習(xí)檢測與評價反饋。
▲ 實踐研學(xué)—這是課堂升華的過程，探究式綜合主題學(xué)習(xí)的過程，從問題出發(fā)綜合應(yīng)用知識分析問題、解決問題的過程，動手實驗或?qū)嵺`體驗的過程，創(chuàng)造性、生成性的過程，也是課堂教學(xué)向課外延伸的過程。
三、“基本式+變式”：在促進(jìn)差異化發(fā)展中推進(jìn)整體變革
1. 卓越課堂文化建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)策略：分層推進(jìn)、整體提升
我們的卓越課堂文化建設(shè)按照“基本式+變式”、“行政推動+行動研究”的思路，從區(qū)域、學(xué)校、教師三個層面分層推進(jìn)。
（1）區(qū)域?qū)用妫簣猿帧八膫€策略”，力求系統(tǒng)推動
一是典型示范。按照“學(xué)校實驗、典型示范、區(qū)域推廣”的策略，穩(wěn)步構(gòu)建具有區(qū)域特征的新型課堂教學(xué)模式，并以此為基本范式，結(jié)合學(xué)校實際，形成學(xué)校變式。
二是專業(yè)引領(lǐng)。發(fā)揮中國教科院專家組、學(xué)科專業(yè)委員會、特級教師協(xié)會、名師工作室等專家團(tuán)隊的引領(lǐng)作用，形成研究課堂、創(chuàng)新教學(xué)的濃厚氛圍。
三是兩“導(dǎo)”結(jié)合。教研室加強(qiáng)視導(dǎo)的針對性和實效性，及時總結(jié)、推廣先進(jìn)的典型經(jīng)驗；督導(dǎo)室對課堂文化建設(shè)情況進(jìn)行專項督導(dǎo)，推動區(qū)域整體提升。
四是評價激勵。我們將課堂文化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展性評價和校長年度考核的重要內(nèi)容，并優(yōu)先納入“南山區(qū)人民政府教育改革創(chuàng)新獎”的評選內(nèi)容，發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵作用。
（2）學(xué)校層面：探索“四個路徑”，實現(xiàn)各美其美
路徑一：學(xué)習(xí)借鑒—強(qiáng)力推進(jìn)—大膽突破—自主創(chuàng)新。即學(xué)習(xí)借鑒國際、國內(nèi)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗；以學(xué)校行政的力量強(qiáng)力主導(dǎo)、推進(jìn)全校教師的實踐；反思實踐中的問題，大膽突破外地經(jīng)驗的束縛和制約；自主創(chuàng)新，形成自己的課堂文化建設(shè)經(jīng)驗與范式。這種路徑的典型學(xué)校有松坪學(xué)校、同樂學(xué)校等。
路徑二：課題推動—全員實踐—質(zhì)疑求變—自我完善。即在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，參與相關(guān)課題的實驗研究（如活動教學(xué)研究、生本教育研究等）；在校長的帶領(lǐng)下，全員參與課題實驗；結(jié)合實驗中存在的問題，尋求改變的策略和措施；自我完善課堂文化建設(shè)的經(jīng)驗與范式。這種路徑的典型學(xué)校有南山實驗學(xué)校、南油小學(xué)、沙河小學(xué)等。
路徑三：理念先行—專家引領(lǐng)—行動研究—自發(fā)構(gòu)建。即以學(xué)校辦學(xué)理念引導(dǎo)課堂文化建設(shè)；在中國教科院韓立福博士等專家引領(lǐng)下進(jìn)行實踐探索；以全員參與的小課題研究推動教師個體實踐，進(jìn)而形成課堂文化建設(shè)共同體，研究學(xué)校的基本式及各學(xué)科變式；自發(fā)、自主構(gòu)建學(xué)校課堂文化建設(shè)的經(jīng)驗與范式。這種路徑的典型學(xué)校有育才四小、南山第二外國語學(xué)校、西麗二中、華僑城中學(xué)等。
路徑四：校本探索—片區(qū)互動—實踐反思—自覺改造。即各校立足學(xué)校實際，根據(jù)新課程理念的要求開展課堂文化建設(shè)探索；各校依據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)一部署，積極參與全區(qū)或片區(qū)相關(guān)活動；結(jié)合各自實際，組織教師對照全區(qū)基本式進(jìn)行實踐反思；根據(jù)自我反思的結(jié)果，組織教師開展相關(guān)研究，自覺改造課堂文化建設(shè)經(jīng)驗，形成本校的文化與范式。這種路徑的典型學(xué)校有南山外國語學(xué)校、海濱實驗學(xué)校等。
（3）教師層面：把握“四個環(huán)節(jié)”，鼓勵創(chuàng)新實踐
一是以多種途徑轉(zhuǎn)變觀念。通過集中培訓(xùn)、專家講座、專題研究、名師指導(dǎo)、教育考察、現(xiàn)場觀摩等多種途徑，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，確立“以學(xué)為本、問題導(dǎo)學(xué)”的基本理念，深入理解卓越課堂文化建設(shè)的意義與內(nèi)涵。
二是以多種探索落實行動。鼓勵教師自主開發(fā)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)單、探究記錄單、學(xué)業(yè)評測單等教學(xué)輔助工具；鼓勵教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點，探索教學(xué)變式；鼓勵教師個人開展“草根式”小課題研究。
三是以多種平臺合作互助。在傳統(tǒng)的年級組、備課組、學(xué)科組等校本教研組織的基礎(chǔ)上，教師們還自發(fā)創(chuàng)建了各類學(xué)習(xí)共同體，并借助QQ、飛信、微博、博客等平臺，交流實驗的心得體會、經(jīng)驗與反思、路徑與方法等。
四是以多種形式反思提升。各學(xué)校建立了以理論學(xué)習(xí)、案例分析、經(jīng)驗交流、問題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、課改沙龍、教師論壇等為基本形式的教學(xué)反思制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、優(yōu)質(zhì)公開課等活動，為教師參與教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。
2. 卓越課堂文化建設(shè)的實踐成效：人人參與、深度變革
在卓越課堂文化建設(shè)中，全區(qū)所有中小學(xué)都積極實踐，現(xiàn)在每一所學(xué)校、每一個學(xué)段、每一門學(xué)科、每一名教師都形成了“基本式+變式”的卓越課堂教學(xué)模式，教學(xué)方式、學(xué)生面貌、教師角色、評價方式等課堂文化要素發(fā)生深度變革，“人人都參與、班班在行動、校校有特色”成為南山區(qū)卓越課堂文化建設(shè)的最大亮點。
南山 區(qū)已 形 成了諸 如 華 僑 城 中 學(xué) 高 中 部 的“一一五三”共建模式、南山實驗學(xué)校基于信息技術(shù)的“以學(xué)為本、問題導(dǎo)學(xué)”模式、松坪學(xué)校的“先學(xué)后研，三段六式”教學(xué)模式、育才四小的“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究”綠色課堂模式、沙河小學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教”的“三四三”教學(xué)模式、西麗二中的“四基四導(dǎo)八要素”導(dǎo)研型教學(xué)模式等40多種教學(xué)模式。
南山區(qū)卓越課堂文化建設(shè)取得的成效可以歸納為五個方面：一是學(xué)生由機(jī)械被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了生命的成長；二是教師由勤奮傳授型，走向智慧導(dǎo)學(xué)型，提升了職業(yè)幸福感；三是課堂由傳統(tǒng)的“教本”課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)本課堂，實現(xiàn)了從控制生命到激揚生命的積極轉(zhuǎn)變；四是學(xué)校教育管理的系統(tǒng)變革，提升了學(xué)校的文化品位；五是區(qū)域課堂文化實現(xiàn)了整體轉(zhuǎn)型，提升了卓越教育的品質(zhì)。
中國教科院派駐南山專家組開展的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，開展卓越課堂文化建設(shè)以來，95.3%的學(xué)生認(rèn)為，自己的學(xué)習(xí)興趣提升了，95.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化；96.2%的教師認(rèn)為，自己的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，98.2%的教師認(rèn)為，自己的教育教學(xué)理念發(fā)生了很大變化；73.6%的中學(xué)教師、88.5%的小學(xué)教師認(rèn)為，課堂更為民主和諧（排在教師評價課堂的首位）；65.1%的中學(xué)生、69.0%的小學(xué)生分別認(rèn)為，課堂上人際溝通愉悅暢快、教學(xué)資源更加多樣化（排在學(xué)生對課堂評價的首位）；92.3%的教師認(rèn)為，卓越課堂文化建設(shè)給學(xué)校帶來的最大變化是教師之間形成了學(xué)習(xí)共同體。
南山區(qū)推進(jìn)卓越課堂文化建設(shè)取得了一定的成效，但也面臨著一些問題。例如:如何幫助教師走出教學(xué)模式對行為的限制，如何強(qiáng)化教師對課堂文化的理解，在課堂基本式的指導(dǎo)下，如何更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，如何科學(xué)評價課堂教學(xué)變革，等等，都需要我們做進(jìn)一步的探索。
卓越不是一個標(biāo)準(zhǔn)，而是一種境界。卓越課堂文化建設(shè)是南山課堂教學(xué)“總結(jié)+提升、繼承+創(chuàng)新、鞏固+發(fā)展、既有+借鑒、本土+國際”的產(chǎn)物，目的是讓每一所學(xué)校、每一位校長、每一名教師都能實現(xiàn)自我改進(jìn)、自我超越，都能從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。在未來的南山課堂教學(xué)改革中，“追求卓越”依然是我們的目標(biāo)和方向。
